диссертация (1169470), страница 27
Текст из файла (страница 27)
L‘enseignement scolaire de la philosophie en France. URL:http://media.education.gouv.fr/file/37/7/3377.pdf (дата обращения 20.10.2018).290Cousin V. Fragments de la philosophie cartesienne. Paris, 1855, p. 9. URL: http://https://ia802304.us.archive.org/17/items/bub_gb_b8c1BPik464C/bub_gb_b8c1BPik464C.pdf (дата обращения20.10.2018).118представлений языка и мысли, и попытки с помощью внимательного анализаих компонентов облечь проблему в форму соответствующих ответов». 291Остановимся на контроле знаний по философии.
Он происходит в двухформах, из которых школьник выбирает одну: объяснение философскоготекста или написание письменного сочинения (dissertation). Компетенции,которые проверяются в школьном экзамене вне зависимости от типавыбранного контроля – объяснения текста или написания сочинения – впрограмме сформулированы следующим образом: «способности, которыенеобходимо проявить, во многом основаны на достижениях предыдущейшкольной подготовки: они состоят в основном в том, чтобы ввестипроблему, проводить или анализировать рассуждения, оценить значимостьаргументации, раскрыть и обсудить тезис, уместный с точки зрения точноопределенной проблемы, найти пример, иллюстрирующий концепцию илисложность, осуществить или воспроизвести переход от одной идее к другой,сделать вывод».292 В данном следует отметить: формулированию проблемы, атакже искусству аргументации во французской методологии уделяетсябольшое место.Поскольку сочинение dissertation является распространенным видомпроверки знаний не только в школе, но и (даже в большей степени) вуниверситете, остановимся отдельно на этом виде проверки знаний.Данный вид академического упражнения существовал изначально налатинском языке, постепенно по мере вытеснения латыни из областиобразования данный вид сочинения стал писаться на французском.
Однако впервой половине XIX в. Данный вид сочинения используется в основном вкачестве экзамена для абитуриентов, желающих стать преподавателями, а с1866 г. он используется в качестве одного из вида письменного контроля врамках выпускного школьного экзамена293. Изучение философии Декарта291Sherringham M. L‘enseignement scolaire de la philosophie en France. URL:http://media.education.gouv.fr/file/37/7/3377.pdf (дата обращения 20.10.2018).292Programme de philosophie en classe terminale. URL: http://http://www.education.gouv.fr/bo/2003/25/MENE0301199A.htm (date of reference 20.10.2018).293Poucet Bruno.
De la rédaction à la dissertation // Histoire de L’Education. 2001. N° 89. P. 95-120.119является частью обязательной программы и фигурирует в качестве темы ещев XIX в.294 Как свидетельствуют современные исследователи, произведенияДекарта являются, по сути, обязательными для цитирования на экзамене пофилософии295.Вcоответствиис программойфилософиисочинениеdissertation определяется как «методическое и постепенное изучениеразличных аспектов определенного вопроса. На основании изначальногоопределенияинтереса,которыйпредставляетданныйвопрос,иформулирования проблемы или нескольких проблем, связанных с ней,школьник (или кандидат на агрегацию296) разрабатывает последовательный исвязанныйанализ,соответствующийэтимпроблемам,анализ,подкрепленный примерами и привлекающий для этих потребностей своизнания и концептуальные инструменты, находящиеся в его распоряжении»297.Для нашего исследования очень важно выделить несколько вещей – вопервых, весь анализ какого-либо вопроса основывается на очень четкомформулировании проблемы.
От этого зависит весь дальнейший плансочинения, или, в университете, курсовой работы и диссертации. Анализдолжен быть обязательно последовательным (suivi) и связанным (cohérent),это те слова, которые всегда присутствуют вовсех французскихметодических заметках и составляют основу методологии.
Они фигурируютв критериях оценки письменных и устных компетенций в рамках экзамена науровень владения французским языком.Как уже упоминалось, сочинение dissertation должно писать по строгимправилам. Типичный план выгладит следующим образом. Вступление,обычно, начинается с «зацепки» (accroche), которая вводит контекст дляразвития проблематики, затем формулируется сама проблема, чаще всего вформе вопроса, и выдвигается некий тезис, который является ответом на294Ibid.Chartier A.-M.
Classicisation de deux figures opposées : Descartes et Colette // Le français aujourd'hui. 2003/1.N° 140. P. 103-111.296Общенациональный конкурс на замещение должности преподавателя лицея или высшего учебногозаведения297Programmedephilosophieenclasseterminale.URL:http://http://www.education.gouv.fr/bo/2003/25/MENE0301199A.htm (дата обращения 20.10.2018)295120поставленный вопрос. Разработка проблематики является очень важнымэтапом в написании любой академической работы, при этом в основеметодологической установки о необходимости разработки проблематики какраз лежит метод сомнения, берущий исток из философии Декарта, котораяпозволяет обнаружить познающего субъекта именно в процедуре сомнения.Сомнение, которое лежало в основе методологии Декарта, открываловозможность проверить надежность суждения различного типа и отобрать те,которые способны выдержать радикальное сомнение. Конечно, в философииДекарта речь шла о реализации фундаменталистской стратегии достижениядостоверного знания298, и в академических упражнениях перед школьникамии студентами ставятся гораздо более приземленные цели, однако на лицореализация одного и того же метода.Также во вступлении обязательно анонсируется план работы.
Основнаячасть диссертации, обычно состоит из двух или трех частей, которые также всвою очередь подразделяются на определенное количество подчастей.Каждая часть и подчасть должна быть также предварена небольшимвведением. Каждая подчасть должна содержать представление аргумента,объяснение, обоснование аргумента и частичный вывод. Заключение также,обычно, разделается на две части. В первой производится краткое резюмеизложенных идей, вторая осуществляет логическую связь с другим вопросом.Так,самым распространеннымирекомендуемым планом длясочинения является трехчастный план «тезис-антитезис-синтез», такженазываемый диалектическим, или критическим.
Так, в первой частивыдвигается некоторая позиция по вопросы, во второй – она опровергается спомощьюпротивоположнойпозиции,чтоприводиткочевидномупротиворечию. В третьей части преодолевается данное противоречие спомощью выдвижения дополнительных аргументов или нюансированиясмысла.298Дмитриев Т.А. Проблема методического сомнения в философии Рене Декарта. М., 2007. С. 152.121Справедливости ради стоит отметить, что иногда строгие правиланаписания сочинения приводят к тому, что содержание страдает в угодужесткой формы, четких правил, которым необходимо следовать принаписании работы.
Так, Клод Леви-Стросс в своей книге «Печальныетропики» критически высказывается о данном академическом упражнении:«Там я начал понимать, что любая проблема, серьезная или бесполезная,может быть решена путем применения метода, всегда идентичного, которыйсостоит в противопоставлении двух традиционных взглядов на вопрос;ввести первый, обосновывая здравым смыслом, а затем опровергнуть спомощью второго; наконец, вновь сравнить их благодаря третьего, которыйтакже только частично раскрывает природу двух предыдущих, приводящимблагодаря лексическим уловкам к раскрытию разных аспектов одной и тойжереальности:формаисодержание,содержащееисодержимое,существующее и кажущееся, непрерывное и прерывистое, сущность и бытиеи т.д...
Метод не только дает шаблон, но он способствует сведения богатстваразличных тем для размышления к одной форме, всегда единственной ивсегда похожей, при одном условии внесения элементарных коррективов: какесли бы музыка сводилась к одной мелодии, как только становится понятно,что ее иногда играют в скрипичном ключе, а иногда и в басовом ключе. Сэтойточкизрения,философскоеобразованиеразвивалоинтеллект,одновременно иссушая ум».299Преподавание философии в школе имеет два важнейших направления:понятия и авторы.
При этом понятия берутся в самом широком смысле,например, государство, правда, религия, право, восприятие и т.д., иизучаются в рамках ограниченных предметных полей – предмет, культура,разум, реальность, политика, мораль. Наряду со списком понятий, которыйдолжен быть изучен школьниками (для каждой из трех специализацийпрограммой Министерства определен свой список), существует также списокавторов, с которыми также необходимо ознакомиться в рамках курса.299Lévi-Strauss C. Tristes tropique. New York, 2012.
P. 53.122Авторы группируются в три категории – Античность и Средние века, Новоевремя и современный период. Интересно отметить, что из сорока двухфилософов нового и новейшего времени, которые предлагается изучитьшкольникам, девятнадцать являются французскими философами, десятьангличане или являющиеся англоязычными философами, девять – немцы.Декарт входит в список обязательных для изучения авторов. При этом списокпроизведений программой не определяется и остается на усмотрениепреподавателя.Стоит подчеркнуть, что создатели системы образования современнойФранции нередко сознательно отказываются от исторических ориентиров, врезультате чего возникают специфические проблемы, связанные с особымотношением к необходимости (точнее, отсутствия такой необходимости)знакомства учащихся с разветвленной системой периодизации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
