диссертация (1169375), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Благодаря успехам в игровой ситуации, устудентов формируется готовность к действию в реальной жизни,развивается чувство уверенности в себе. Посредством ролевой игрыповышается мотивация к изучению языка, увеличивается словарный запас,формируется и отрабатывается профессиональный тезаурус, студентывключаются в коммуникативное взаимодействие, и ролевая игра становитсядля них личностно-значимым событием. Таким образом, у студентовформируетсявидениесобственногоразвитияикомпетенцияпрофессиональной коммуникации на МРИЯ.После проведения контрольных работ ЭГ было предложено оценитькурс «Ранняя языковая профессионализация», для чего была дана анкета с154вопросами открытого типа (см.
Приложение 5). При обработке анкет быливыделены следующие наиболее часто встречающиеся ответы:Показалось наиболее удачным: построение курса и структура учебника;тексты, лексика и темы; повторяемость лексики, благодаря чему словалегко учатся; тесты, задания в электронном формате на интернет ресурсе;интересные темы сочинений; ролевые игры; кейсы; практика разговорногоитальянского;Не понравилось: мало часов; хочется два раза в неделю, а не один;Захотелось изменить, дополнить в курсе ранняя профессионализация:создать аудио или видео курс; больше часов в неделю; добавить кейсы вучебник; хочется еще больше общения.Дляоценкиуровнясформированностиосновпрофессионально-значимых компетенций были проанализировали результаты первого среза,написанного студентами на этапе начала основной профессионализации наIII курсе (VI семестр).
Критерии оценки сформированности компетенций вМГИМО универсальны. Поаспектно выставленные оценки преподавателямиотражают:- «уровеньвладения языковым материалом (выполнение различных языковыхупражнений и тестовых заданий);- умение быстро и адекватно воспринимать форму и содержаниепрофессионально окрашенных текстов (выполнение лексико-грамматическихупражнений и тестовых заданий);- умение письменно и устно излагать свои мысли в рамках заданныхситуацийпрофессиональнойнаправленности(ответынавопросы,комментирование ситуаций, написание мини-эссе);- умение анализировать представленный иноязычный материал (текстовой,видео / аудиоматериал)»181.181Кизима А.
А. Организационно-педагогические условия профессиональной языковойпропедевтики экономистов-международников в высшей школе: дис. … канд. пед. наук.М., 2019. С. 155.155Результаты среза представлены в таблице 8:Таблица 8Оценочные показателя первого среза на этапе основнойпрофессионализацииОтветыABCDEЭГ7 чел.11 чел.9 чел.2 чел.1 чел.КГ4 чел.4 чел.13 чел.6 чел.3 чел.ГруппыЗа первый срез никому не была поставлена неудовлетворительнаяоценка. На основании таблицы 8 мы построили наглядную диаграмму (см.Диаграмму 19).Диаграмма 19Показатели ЭГ и КГ после первого среза на этапе основнойпрофессионализации252015отлхор10удовл50ЭГКГНа Диаграмме 19 видно, что студенты ЭГ демонстрируют более высокийуровень сформированности основ профессионально значимых компетенций.В ЭГ по сравнению с КГ на 13% больше студентов, которые справились сзаданиями на «отлично», на 10% больше студентов, которые получили156оценку «хорошо» и на 20% меньше студентов, получивших с оценкой«удовлетворительно».23% студентов ЭГ демонстрируют высокий уровень сформированностипрофессионально-значимых компетенций, 66% студентов ЭГ имеют среднийуровень сформированности профессионально значимых компетенций и у10% студентов ЭГ низкий уровень сформированности профессиональнозначимых компетенций.
Полученные результаты доказывают более высокийуровень сформированности профессионально значимых компетенций устудентов ЭГ по сравнению по студентами КГ благодаря реализации курсаранней языковой профессионализации.Выводы по главе 2Социальный заказ со стороны работодателей и заказ государства,которое реализуется в ФГОС ВО и ОС ВО МГИМО, готовность к раннейязыковой профессионализации и потребность в ней со стороны студентов(чтоподтвержденопрофессиональноданнымианкетирования),ориентированныхучебниковатакжепоявлениесвидетельствуетобактуальности и необходимости ранней языковой профессионализации.Анализ существующих итальянских учебных пособий позволил сделатьвыводонеобходимостисозданияновогоучебногопособиядляформирования языковой, дискурсивной, аналитической, коммуникативной илингвосоциокультурной компетенций в рамках учебного профессиональногоязыковогодискурса,совмещаяуниверсальностьипрофессионализмпосредством использования общего языка и языка профессии. Что и былореализовано.Впроцессеформируетсяраннейязыковойпрофессиональныйпрофессионализациитезаурусиблагодаряу студентовопределенной157последовательностивовлекаютсявивнутреннейразличныевзаимосвязивидызаданийдеятельности,студентывключаютсявкоммуникативное взаимодействие, что обеспечивает активное владениеитальянскимязыкомстудентамиэкономистами-международникамивобласти повседневного общения и в профессиональных целях уже на раннихэтапах обучения.Кроме специально разработанных учебных материалов реализацииранней языковой профессионализации способствует создание заданий вмобильном классе, проведение ролевых игр и кейс-анализа, благодарякоторым формируются общекультурные и профессиональные компетенции,закладываются основы профессиональной лингвокультуры, повышаетсямотивация, интерес и стимул к изучению иностранных языков, формируетсякомпетенция профессиональной коммуникации на МРИЯ.Применение математического метода Хи квадрат Пирсона подтвердило,чтопроведениеиспользованиеролевыхигрипрофессиональногоразбордискурса,кейсов,направленныеформируетнакомпетенциюпрофессиональной коммуникации на малораспространенном иностранномязыке, способствуют эффективному общению и повышают готовность кпрофессиональной деятельности на МРИЯ.Благодаря реализации ранней языковой профессионализации у студентаэкономиста-международникабыстрееикачественнеепроисходитформирование профессионально значимых компетенций на этапе основнойпрофессионализации.Итак, в ходе эмпирического исследования на примере итальянскогоязыка была проверена и доказана эффективность разработанной моделиранней языковой профессионализации средствами малораспространенныхиностранных языков.158ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертационном исследовании предложена модель ранней языковойпрофессионализацииэкономистов-международниковприизучениималораспространенного иностранного языка, представлены её успешнаяапробация и внедрение в учебный процесс МГИМО, а также возможностьреализации внедрения данной модели.
Таким образом, теоретические ипрактические стороны задачи, поставленные в работе, полностью решены.В ходе исследования определены критерии отбора содержания раннейязыковойпрофессионализации,разработанаиэкспериментальноверифицирована ее модель, разработана соответствующая практическаяметодикаипрограмма.Приисследованиипривлекалисьиинтерпретировались специально отобранные автором данные анкетированияи тестов, личный опыт учебно-воспитательной работы в вузе, вузовскаядокументация (образовательные стандарты, учебные рабочие программы ит.п.), анализ сочинений студентов на иностранном языке, наблюдение ибеседы со студентами.В первой главе, носящей теоретический характер, доказано, что ранняяязыковая профессионализация экономистов-международников необходимадля формирования профессионально значимых компетенций на этапеосновной профессионализации.
Раскрыта сущность и уточнено содержаниепонятия «ранняя языковая профессионализация» применительно к обучениюмалораспространенныминостраннымязыкам,определенаспецификапрофессиональной языковой подготовки экономистов-международников нараннем этапе. Основной целью ранней языковой профессионализацииявляется формирование основ профессионально значимых компетенций засчет расширения базы профессионализации с учетом синтеза языка ипрофессии и освоения элементов профессиональной культуры. В структурнофункциональной модели ранней языковой профессионализации средствамималораспространенных иностранных языков раскрыто содержание ранней159языковой профессионализации, указаны принципы, на которых онаосновывается,технологии,приведеныкритерииспособствующиеотборараннейсодержания,языковойотобраныпрофессионализации,определены виды работ, обеспечивающих ее развитие.
На основе критериевуровня сформированности основ профессионально значимых компетенцийможносудитьорезультатахобучениянаэтапеосновнойпрофессионализации.Во второй главе предложены программа и технология ранней языковойпрофессионализацииэкономистов-международниковпомалораспространённым иностранным языкам, в ходе которой закладываютсяосновы профессиональной лингвокультуры и профессионального тезауруса,начинается(языковой,формированиепрофессиональноаналитической,значимыхдискурсивной,компетенцийкоммуникативнойилингвосоциокультурной).Для доказательства эффективности разработанной модели былопроведено эмпирическое исследование, продемонстрировавшее готовностьстудентов к освоению курса ранней языковой профессионализации.Студенты экспериментальной группы факультета МЭО МГИМО МИДРоссии положительно оценили курс и подтвердили его значимость иэффективность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
