диссертация (1169375), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Студенты приняли участие в ролевых играх: «Знакомство иукреплениесвязей»,проанализировали«Телефонныйкейсы:«Организацияразговор»,«Собеседование»,командировки»,«Переговорыпредставителей компаний», «Разрешение конфликтной ситуации придоставке груза». Разработанные задания разного формата в мобильном классеспособствовали систематизации и повторению изученного материала,индивидуализацииобученияиобеспечивалирегулярныйтекущий,формирующий контроль для возможности самооценивания обучающихся.Применение математического метода Хи квадрат Пирсона показало, что курсраннейязыковойпрофессионализацииформируеткомпетенцию160профессиональной коммуникации на малораспространенном иностранномязыке.Таким образом, обучение малораспространенному иностранному языкупо специально разработанным учебным материалам, способствующимпогружению в учебный профессиональный языковой дискурс на раннемэтапе, наряду с участием в ролевой игре, кейс-анализом и выполнениемдополнительных заданий в мобильном классе формируют компетенциюпрофессиональной коммуникации на МРИЯ и повышают готовность кпрофессиональной деятельности на малораспространенном иностранномязыке.Анализвыдвинутуюрезультатовгипотезуоэмпирическоготом,чтоисследованиявнедрениераннейдоказываетязыковойпрофессионализации существенно повышает уровень профессиональнойязыковой подготовки экономистов-международников.
Исследование носитуниверсальный характер, и его результаты применимы при обучению другиммалораспространённым иностранным языкам.Исследование может быть продолжено в направлении анализа исозданияцифровойобразовательнойсредыдляформированияпрофессионально значимых компетенций на этапах ранней и основнойязыковой профессионализации, в области онлайн-обучения, а также в планеизучения специфики обучения третьему иностранному языку специалистовмеждународного профиля.161БИБЛИОГРАФИЯ1. Авраменко А.
П., Шевченко В. Н. Мобильные приложения какинструментгеймификацииязыковогообразования//ВестникМосковского государственного областного университета. Серия:Педагогика. – 2017. – № 4. – С. 64-71.2. Амиров А. Ф., Амирова Л. А. Трехпарадигмальная основа системыпрофессиональной социализации студентов в высшей школе // ВестникКостромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.Серия: Педагогика. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. –2014.
– Т. 20. – № 4. – С. 108-113.3. Артемьева О. А. Игровая концепция обучения иностранным языкам наосновесистемыучебно-ролевыхигрпрофессиональнойнаправленности. – Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. – 75 с.4. Белогуров А. Ю., Елканова Г. М. Гуманизация и этнизация: две реалиисовременной педагогики // Педагогика. – 1996.
– № 3. – С. 125-126.5. Белогуров А. Ю., Скворцов Е. А. Проектирование образовательнойсреды учреждения: поиск методологических оснований // Среднеепрофессиональное образование. – 2018. – № 2. – С. 8-10.6. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука ипроблемы школьного учебника. – М.: Рус. яз, 1977.
– 288 с.7. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Цифровая дидактикапрофессионального образования и обучения (ключевые тезисы) //Среднее профессиональное образование. – 2019. – № 3. – С. 3-8.8. Буженинов А. Э. LSP как объект обучения в неязыковом вузе (напримере lsp гомеопатии) // Педагогическое образование в России. –2014. – № 6. – С. 87-89.9. Бушмелева Н.
А., Разова Е. В. Формирование аналитическойкомпетенции студентов вуза // Научно-методический электронный162журнал «Концепт». – 2016. – № 10 (октябрь). . С.174-179. URL:http://e-koncept.ru/2016. (дата обращения 25.11.2018).10. Веденина Л. Г. Лингвистика – культурология – лингвокультурология –лингвострановедение // Концепт: философия, религия, культура. М.,2019. – № 1 (9). – С 23-29.11. Вербицкий А. А., Хомякова Н. П. Формирование межкультурнойкомпетенции в сфере профессиональной коммуникации как новоенаправлениелингводидактикигосударственного//ВестниклингвистическогоМосковскогоуниверситета.Серия:Педагогические науки. № 12 (698). – М.: МГЛУ, 2014.
– С. 30-43.12. ВерещагинЕ.М.,ЛингвострановедениеКостомароввВ.преподаванииГ.Языкрусскогоикультура:языкакакиностранного. –М., 1983. – 269 c.13. Воевода Е. В. Критическое мышление как культурный феномен //Язык и коммуникация в контексте культуры: сборник статей поматериалам 7-ой Международной научно-практической конференции /Отв. редактор: С. В. Лобанов.
– 2012. – С. 120-126.14. Воевода Е. В. Межкультурная коммуникация в полиэтническомобразовательном пространстве // Научные исследования и разработки.Современная коммуникативистика. – 2016. – Т. 5. – № 3. – С. 24-28.15. Воевода Е. В. Проблемы и факторы эффективной профессиональнойязыковой подготовки // Человеческий капитал. – 2017. – № 9 (105). –С. 39-42.16.
Воевода Е. В. Коммуникация и взаимодействие в цифровомобразовании // Научные исследования и разработки. Современнаякоммуникативистика. – 2019. – № 3 (40). – С. 49-52. URL:https://naukaru.ru/ru/nauka/article/28806/view(датаобращения:02.08.2019).17. ВоленкоО.И.,профессиональнойВоеводаЕ.языковойВ.Совершенствованиеподготовкисистемыспециалистов163международного профиля // Мир науки, культуры, образования.
– 2017.– Т. 6. № 67. – С. 204-206.18. Волкова М. А. Проблема развития познавательного интереса крусскому языку как иностранному в философском и психологопедагогическом аспектах. // Человеческий капитал. – 2017. – № 7. –С. 44-48.19. Воронец С. М. Проблема ранней языковой профессионализации приизучении второго иностранного языка // Лингвострановедение: методыанализа, технологии обучения. Шестнадцатый межвузовский семинарпо лингвострановедению (Москва, 25-26 мая 2018 г).
– М., 2019. –С. 230-237.20. Выготский Л. С. Педагогическая психология: Краткий курс. –М.:«Работник просвещения», 1926. – 348 с.21. Гениева Е. Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации –М.: Рос. полит. энцикл, 2005. – 208 с.22. ГладкихИ.В.Разработкаучебныхкейсов:методическиерекомендации для преподавателей бизнес-дисциплин. 5-е изд., испр. идоп. – СПб., 2010. – 96 с.23. Гордеева О. Г. Проблемы перевода английских неологизмов,отражающих новые реалии на русский язык.
// Актуальные проблемылингвистикиилингводидактикиделовогообщениявсветекомпетентностного подхода: Сборник научных докладов Третьегомежвузовского круглого стола (Москва, 14 января 2014 года) / Отв. ред.Л. К. Раицкая. – М.: МГИМО (У) МИД России, 2009. С. 106-110.24. Горская Г. Б. Психологические эффекты ранней профессионализацииличности // Человек. Сообщество. Управление.
– 2008. – № 3. – С. 103113.25. Гудкова А. Ю., Замятина Е. Ю. К вопросу отбора лексическогоминимума при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. //164Языковой дискурс в социальной практике: материалы Междунар.научно-практ. конф. – Тверь: Твер.гос.ун-тет, 2018. – С. 53-57.26. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философиюобразования. – М.: Логос, 2003. – 248 с.27.
Данилова А. С., Здрестова-Захаренкова С. В., Федорова О. М. Основыпрофессиональной компетенции. Красноярск: Сиб.фед.ун-т, 2016. 136 с.28. Дубинко С. А. Социокультурный фактор речевого общения ивербального коммуникативного поведения. // Актуальные вопросыфилологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков.Сборник научных трудов. Выпуск 4. – Минск, БГУ, 2016. – С.
33-45.29. Ефимова Е. В., Островская Е. А. Актуальность формирования навыковдискурсивной компетенции в процессе обучения иностранному языку.// Филологические науки в МГИМО: Сборник научных трудов. –№53(68) / Отв. редактор Г.И. Гладков. М., 2014. С. 91-94.30. Ефимова Н. В., Загребельная Н. С., Кочетков В. В., Ратушняк Е.
С.,Шевелева А. В. Экономика фирмы / под ред. Н. В. Ефимовой ‒ М.:МГИМО-Университет, 2017, ‒ 484 с.31. Загорулько Л. П. Языковое образование как стратегия национальнойбезопасности государства. // Философия образования. Всероссийскийнаучный журнал. – № 69. – 2016. – С. 128-132].32. Звонников В.
И., Челышкова М. Б. Контроль качества обучения приаттестации. – М.: Университетская книга, Логос, 2009. – 272 с.33. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – 3-е изд., перераб., доп. – М.:Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 336 с.34. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Рус.яз.,1989. – 219 c.35. Иноземцева К.М., Бондалетова Е.Н., Борисова Т.Д.
Эволюция ESP какметодологии преподавания иностранного языка для профессиональныхцелей в нелингвистических вузах России // Гуманитарные научные165исследования. – 2016. – № 2. URL: http://human.snauka.ru/2016/02/13994(дата обращения: 26.03.2019).36. ИсаевВ.А.,ВоротиловВ.И.Образованиевзрослых:компетентностный подход. – СПб.,: ИОВ РАО, 2005. – 92 с.37. Каракозов С. Д., Уваров А. Ю.
Успешная информатизация =трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде// Проблемы современного образования. – 2016. – № 2. – С. 7-19.38. Касаткина Н. Н. Исследование готовности студентов вузов кмобильному обучению. // Ярославский педагогический вестник. – 2017.– № 6.
– С. 133-138.39. Кизима А. А. О необходимости курса профессиональной языковойпропедевтики // Среднее профессиональное обрзование. – 2014. – № 10.– С. 27-29.40. Клаус. Г. Кибернетика и общество. – М. : Прогресс, 1967. – 432 c.41. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М.:Академия, 2004. – 472 с.42. Коменский Я. А. Великая дидактика. – СПб: Типография А.
– М.Котомина,1875.URL:https://ru.wikisource.org(датаобращения21.01.2018).43. Косенко Т. С., Наливайко Н. В. Философия воспитания: социальнофилософское введение в проблему / под ред. В. В. Целищева. –Новосибирск: изд. НГПУ, 2012. – 215 с.44. Костикова Л. П. Лингвосоциокультурный подход к преподаваниюиностранныхязыков//ВестникРязанскогогосударственногоуниверситета им. С.А. Есенина. – 2008.
– № 3 (20). – С. 21-30.45. Кочкина О. М. Развитие способностей учащихся в процессеинтенсивного изучения иностранного языка // Вестник Московскогогосударственного областного университета. – Серия: Педагогика. –№ 2. – М., 2009. – С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
