диссертация (1169360), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Приложение 8): 60% студентовэкспериментальной группы уже были в Германии/Австрии/Швейцарии , тогда как40% студентов данной группы хотели бы там побывать; в контрольной группе40% студентов уже были в Германии/Австрии/Швейцарии, а 60% студентовхотели бы там побывать).Такимобразом,анализключевыхпоказателейсформированностипрофессионально-речевого компонента информационной культуры у студентов,говорит о среднем уровне сформированности их иноязычной информационнойкультуры,которыйвыражаетсяввысокихпоказателяхкомпьютернойграмотности студентов в отношении самостоятельной работы с иноязычнымпространством, их социальной гибкости (толерантности по отношению кзамечаниям преподавателей, готовностью меняться и исправляться) и в тожевремя пока еще формирующимися иноязычными информационными навыками(на уровне работы с информацией), как и культурными интересами.Показатели сформированности адаптивно-профессиональногокомпонента информационной культуры у студентов международногопрофиляДляопределенияуровнясформированноститретьегокомпонентаинформационной культуры студентов международного профиля - адаптивно профессионального, в рамках анкетирования студентам также предлагаласьответитьнарядвопросов,касающихсяихосознаниясобственныхпрофессиональных представлений и информированности о перспективах вотношении планов на будущее.

Студентам задавались такие вопросы, как, например «Намерены ли Вы продолжить обучение после окончания института? (E1.1.), «Какие факторы являются для Вас ключевыми в выборе будущей работы? (E1.2.), на каждый из которых предлагался определенный набор развернутыхответов.В итоге в результате анкетирования (см. Таблицу 2.1.33, Приложение 9),оказалось, что больше половины студентов в обеих исследуемых группах после147окончания своего обучения по программе бакалавриата планируют поступить вмагистратуру (ЭГ: 85,7% студентов; КГ: 77,1% студентов). В экспериментальнойгруппе 22,9% студентов также хотели бы продолжить свое обучение по другойспециальности, 17,1% студентов хотели бы поступить в аспирантуру, 17,1%студентов пойти на языковые курсы, а 14,3% студентов пойти на компьютерныекурсы.

В контрольной группе 25,7% студентов хотело бы пойти на компьютерныекурсы, 17,1% студентов поступить в аспирантуру, 8,6% студентов пойти наязыковые курсы и столько же студентов хотело бы продолжить свое обучение подругой специальности. При этом важно отметить, что всего 2% студентовконтрольной группы не хотели бы продолжать свое обучение после окончанияучебы, что в целом говорит о положительной динамике в отношенииобразовательных установок студентов обеих групп.

Уже на констатирующемэтапе исследования становится очевидным, что у студентов есть осознаниеценности образования. Кроме того, стоит отметить, что заинтересованностьстудентов в продолжении своего обучения в магистратуре / аспирантурерассматривается в данном случаев, как возможность для них стать болеекомпетентными и информированными в рамках будущей профессиональнойдеятельности информированности.Таблица 2.1.33 - Планы студентов на будущее (35 студентов = 100 %)Планы на обучение в будущемХотели бы поступить в аспирантуруЭГ17,1%КГ17,1%Хотели бы поступить в магистратурухотел(а)бы пойти на языковые курсыхотел(а)бы пойти на компьютерныекурсыхотел(а) бы продолжить обучение подругой специальностинет и не собираюсь85,7%17,1%14,3%77,1%8,6%25,7%22,9 %8,6%-2,9%При этом ключевыми факторами для студентов в выборе будущейпрофессии является возможность высокой заработной платы, как считает 79,4%148студентов экспериментальной группы и 82,9% студентов контрольной группы, атакже престиж работы, как полагает 67,6% студентов экспериментальной группыи 60% студентов контрольной группы (см.

Таблицу 2.1.34, Приложение 10).Таблица 2.1.34 - Ключевые факторы в выборе будущей профессии длястудентов международного профиля (35 студентов = 100 %)Ключевые факторы в выборе ЭГбудущей профессиивозможность высокой заработной 79,4 %платыпрестиж работы67,6 %КГстабильность38,2%31,4%возможность для развития26,5%20%возможность помогать людям23,5 %20%82,9%60%В качестве ключевых навыков, необходимых современному специалистумеждународного профиля в условиях российской социальной среды, студентывыделяют разные варианты (см. Таблицу 2.1.35, Приложение 11). Так, студентыэкспериментальнойнеобходимо,группыпреждевсего,полагают,бытьчтоспециалисту-международникутрудолюбивым(51,4%студентов),коммуникабельным (48,6% студентов) и хитрым (42,9% студентов) для того,чтобы оставаться конкурентоспособным на российском рынке труда.

В то время,как студенты контрольной группы выделяют, в первую очередь, такиенеобходимые современному специалисту-международнику качества, как гибкость(48,5% студентов) и коммуникабельность (48,5% студентов), силу воли (45,5 %студентов), хитрость (45,5 % студентов) и трудолюбие (42,9% студентов).149Таблица 2.1.35 - Ключевые навыки для специалиста международногопрофиля (35 студентов = 100 %)Ключевые навыки для специалистагибкостьЭГ37,1%КГ48,5%сила воли34,3%45,5%трудолюбие51,4%42,4%честность8,6%21,2%хитрость42,9%45,5%коммуникабельность48,6%48,5%Кроме того, по результатам анкетирования студенты обеих группдемонстрируют высокие показатели сформированности социальной гибкости имобильности, выражая готовность социально и профессионально развиватьсяради желаемой должности (см.

Таблицу 2.1.36, Приложение 12). Так, большеполовины студентов из обеих исследуемых групп готовы выучить новыйиностранный язык ради желаемой должности (57,1% студентов в обеих группах);пойти на курсы повышения квалификации (ЭГ: 68,6% студентов; 57,1 %студентов), поменять место жительства (страну проживания) ради желаемойдолжности (ЭГ: 62,9% студентов; 54,3 % студентов); тратить на дорогу болееодного часа пути в одну сторону до работы (ЭГ: 65,7% студентов; 57,1 %студентов). Более того, больше половины студентов контрольной группы (54,3%студентов) готовы получить второе высшее образование ради желаемойдолжности, тогда, как студены экспериментальной группы скорее не готовы ктакому серьезному шагу: 40% студентов не готовы).

Более противоречивоеотношение студенты обеих групп выражают в отношении своей готовностисогласиться на низкую оплату труда ради желаемой должности: студентыэкспериментальной группы скорее не готовы, чем готовы к данному шагу: 31,4%студентов согласны пойти на данный шаг, 31,4% студентов занимают среднююпозицию по данному вопросу (среднюю между да и нет) и 37,1% студентов не150согласны соглашаться на низкую оплату труда ради желаемой должности.

Вконтрольной группе больше половины студентов заняло среднюю позицию поданному вопросу (среднюю между «да» и «нет»: 54,3% студентов). В тоже времястуденты обеих групп выразили меньше энтузиазма в отношении необходимостиперерабатывать ради желаемой должности. В экспериментальной группе 42,9%студентов готовы перерабатывать ради желаемой должности, столько жестудентов заняло среднюю позицию по данному вопросы («между готов (а) и неготов(а), в контрольной группе перерабатывать ради желаемой должностисогласилось 40% студентов и еще 48,6 % студентов заняли среднюю позицию поданному вопросу.Таблица 2.1.36 - Готовность к переменам ради желаемой должности(35 студентов = 100 %)Готовность к изменениям в жизниСкорее готов Среднее между Скорее не готов (а)(а)готов(а) и неготов(а)ЭГКГЭГКГЭГКГк 34,3% 54,3% 25,7% 37,1%40,0%8,6%Готовностьполучениювторого высшегообразования радижелаемойдолжностиВыучитьновый 57,1% 57,1%иностранный языкрадижелаемойдолжностиПойти на курсы 68,6% 57,1%повышенияквалификациирадижелаемойдолжностиПоменятьместо 62,9% 54,3%жительства (странупроживания) радижелаемойдолжности34,3%34,3%8,6%8,6%28,6%31,4%2,9%11,4%20,0%40%17,1%5,7%151Согласитьсяна 31,4% 25,7%низкуюоплатутрудасперспективойповышениядожелаемойдолжности(сжелаемымокладом)Перерабатывать42,9% 40%радижелаемойдолжностиТратить на дорогу 65,7% 57,1%на работу болеечасаводнусторону пути31,4% 54,3%37,1%20%42,9% 48,6%14,3%11,4%31,4%2,9%5,7%37,1%Таким образом, проведенный опрос относительно высокиепоказателисформированности адаптивно-профессионального компонента информационнойкультуры у студентов, выраженного через призму грамотных представленийстудентов в отношении актуальных социальных и профессиональных требованийсоциальной российской среды к современным специалистам, их готовности кпрофессиональному развитию после окончания обучения, а также степени ихготовности к адаптации к изменяющимся социальным и профессиональнымусловиям.Итак, полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальнойработы результаты позволили определить средний уровень сформированноститрехключевыхкомпонентовинформационнойкультурыстудентовмеждународного профиля, выявив сравнительно небольшие различия междудвумя исследуемыми группами (экспериментальной и контрольной).

С однойстороны, анкетирование показало, что студенты младших курсов (первого ивторого курса программы бакалавриата) уже обладают рядом важных социальныхи профессиональных качеств, составляющих основу их информационнойкультуры, подтвердив тем самым факт того, что в МГИМО изначально поступаютабитуриенты с сильной образовательной подготовкой.

С другой стороны, можно152наблюдать,чтостудентытолькоадаптируютсякусловиямновогоинформационного пространства, поэтому сталкиваются с рядом ожидаемыхтрудностей. В этой связи по результатам проведённого опроса большинствостудентов можно отнести к определяющемуся типу личности – созидателям, укоторых только формируется модель индивидуального информационногоповедения.Исходя из этого, в рамках следующего этапа опытно-экспериментальнойработы–формирующегоспособствующихпланируетсяформированиюреализоватьграмотнойряд(социальнотехнологий,одобряемойиадаптируемой) модели информационной культуры студентов путем повышенияуровня сформированности компонентного состава их информационной культурыза счет формирования у них ряда важных информационных установок, связанныхс грамотным поиском информации и информационной безопасностью.2.2.

Характеристики

Список файлов диссертации