диссертация (1169360), страница 20
Текст из файла (страница 20)
С этой целью, на базе анализа теоретического иметодологического материала в рамках опытно-экспериментальной группы, наконстатирующем этапе исследования разрабатывается авторская анкета (см.Приложение 1). На этапе разработке анкеты особое внимание уделяетсяметодикам (опросникам, анкетам) таких авторов, как Виноградская М.Ю.,108Виноградский В.Г., Иванова С.П., Маринина Н.И., Попова М.В., Райгородский Д.Я., Темницкий А.Л.
Таким образом, использованные при разработке авторскойанкеты методики можно представить в виде таблицы (см. Таблицу 2.1.1):Таблица 2.1.1 - Методики, использованные при разработки авторской анкетыКомпонентный состав ИККогнитивно-поведенческийкомпонентПрофессионально-речевойкомпонентМетодикиДиагностика информационной активности имотивации приобретения информации М.Ю.Виноградской, В.Г.
Виноградского (в рамкахисследования информационной культурычерезуровниинформационной247компетенции) ;Диагностикаповыявлениюуровнясформированностиинформационнойкультуры у современных студентов –будущих педагогов С.П. Ивановой, М.В.Поповой248;Методикаисследованияцифровойграмотностианалитическогоцентра249НАФИ ;Методика социологического исследованиятолерантностиипрофессиональнойтолерантности студентов МГИМО А. Л.Темницкого250;Методикадиагностикипредрасположенностиличностик251конфликтному поведению К. Томаса ;МетодикаисследованияформированияиноязычнойкомпетентностибудущихВиноградская М.Ю. Исследование информационной культуры через уровниинформационной компетенции // Наука и Мир.
2015. Т. 2, № 1 (17). С. 51-52.248Иванова С.П. Исследование информационной культуры студентов – будущих педагогов//Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия: Социальногуманитарные и психолого-педагогические науки. 2008. № 5. С. 107-109.249Аналитический центр НАФИ. Цифровая грамотность для экономики будущего.URL:https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-dlya-ekonomiki-budushchego/ (датаобращения: 23.05.2019).250Темницкий А.Л. Динамика проявлений профессиональной толерантности в процессеформирования будущих специалистов-международников // Вестник МГИМО-Университета.2014.
№ 1. С. 225-231.251Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.672 с. С.472-474.247109Адаптивно-профессиональныйкомпонентАвторскаяанкетабакалавров-менеджеров Маринины Н.И.(анкета)252;Методика исследования процесса полученияэлитного образования (на примере студентовМГИМО) Темницкого А.Л. (анкета)253;Методикаанализатерминальныхиинструментальных ценностей учебы устудентов МГИМО Темницкого А.Л.(анкета)254;Опросникдляоценкипотребностидостижения успехов Немова Р.С. 255.включилавсебянесколькоблоковвопросов,направленных на выявление уровней сформированности трех ключевыхкомпонентов информационной культуры у студентов международного профиля(когнитивно-поведенческого,профессионально-речевогоиадаптивно-профессионального), а также на определение типов информационной личностистудентов.
Первый блок вопросов анкеты состоял из вопросов (А.1.-А.2.),нацеленных на получение объективных данных о студенте: его курсе (1/2/3/4курсы программы бакалавриата) и факультете обучения (МО/ФУП).Вопросы второго блока анкеты были нацелены на определение уровнясформированности когнитивно-поведенческого компонента информационнойкультуры студентов, в состав которых вошли вопросы, затронувшие спецификуобщегоинформационногомировоззренияиповедениястудентов,ихинформационной и компьютерной грамотности (В1.1. - В1.6.), информационнойМаринина Н.И.
Формирование иноязычной компетентности будущих бакалавров менеджеров посредством интеграции общепрофессиональных и профессиональных дисциплин:автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.08/ Маринина Надежда Игоревна. Йошкар-Ола, 2016. С.23.253Темницкий А.Л. Социологический мониторинг процесса получения элитного образования(на примере студентов МГИМО) / А. Л. Темницкий // Элитное образование: мировой опыт имодель МГИМО: Сборник научных статей / МГИМО (У) МИД России; под ред. Г.К. Ашина,С.А.
Кравченко. М.: МГИМО, 2002. С. 217-223.254Темницкий А.Л. Динамика терминальных и инструментальных ценностей учебы у студентовМГИМО/ А.Л. Темницкий // Вестник МГИМО. 2015 (40). №1. С. 228-229.255Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ 4-е изд. М: Гуманит.изд. центр Владос, 2003. С.497-502.252110толерантности(В1.7.-В1.8.),атакжеспецификуихотношениякинформационной безопасности (В 1.7.).Третий блок анкеты был представлен вопросами, направленными навыявление уровня профессионально - речевого компонента информационнойкультурыстудентовчерезпризмуопределенияуровняихиноязычнойинформационной и компьютерной грамотности (С 1.1.
- D.1.1.);выявленияналичия у них способностей к информационной рефлексии и саморефлексии врамках иноязычного информационного пространства (С 1.5. - С 1.6.), а такжеопределение уровня их познавательной активности в курсе иностранного(немецкого) языка (D 1.2.- D 1.3).Вопросы четвертого блока анкеты были нацелены на определение уровнясформированности адаптивно-профессионального компонента информационнойкультуры у студентов международного профиля (E1.1.- E.1.4.), затрагивающегообразовательные установки студентов, их мотивационный настрой в отношениидальнейшего процесса саморазвития и обучения (Е 1.1.-Е 1.2.), а также степень ихготовности к социально - профессиональным изменениям (Е 1.3.-Е 1.4.).В результате проведенного анкетирования на констатирующем этапеопытно-экспериментальной работы было опрошено 70 студентов первых ивторыхкурсовпрограммыбакалавриатафакультетов«Международныеотношения» и «Управления и политики», которые предварительно былиразделены на экспериментальную и контрольные группы.Показатели сформированности когнитивно-поведенческого компонентаинформационной культуры у студентов международного профиляДляанализауровнясформированностикогнитивно-поведенческогокомпонента информационной культуры студентов-международников в рамкаханкетирования студентам задавались такие вопросы, как, например: «Какимисточникам информации Вы отдаете предпочтение в процессе поиска учебногоматериала?» (В 1.1), «Как Вы оцениваете свой уровень владения разнымиметодикамипоиска,обработки,сохраненияипередачиинформации,111необходимой для процесса обучения?» (В 1.3), «Сколько времени у Вас обычнозанимает поиск учебного материала в Интернете?» (В 1.6) и др., к каждому изкоторых предлагался целый ряд развернутых ответов (см.
Приложение А). Такимобразом анализ полученных результатов по данному компоненту (вопросывторого блока анкеты) выявил ряд общих тенденций по информационномуповедению студентов.Так, в отношении предпочитаемых источников учебной информации вобеих группах студенты (ЭГ и КГ) отдали предпочтение, прежде всего,проверенным источникам информации, а именно учебникам, учебным пособиям,справочникам, опубликованным преподавателями МГИМО, которыми, какоказалось, «чаще всего» пользуются 60% студентов экспериментальной группы и62,9% студентов контрольной группы (см.
Рисунок 2.1.2; Приложение Б).Рисунок 2.1.2 - Предпочитаемые источники учебной информации устудентов: учебники, учебные пособия, справочники, опубликованные илирекомендуемые преподавателями МГИМО, (35 студентов = 100 %)112С одной стороны, данная тенденция обусловлена методикой преподаванияучебного материала в Институте Международных отношений, базирующейся наспециализированныхметодическихматериалах,пособиях,разработанныхпреподавателями МГИМО, которые являются обязательным источникамиучебного материала для студентов, как в рамках изучения иностранного языка,так и выбранной специализации и необходимы для выполнения домашнегозадания.
С другой стороны, наличие специализированных пособий по изучаемымпредметам облегчает информационный выбор студентов, который во многомограничиваетсяисключительнорекомендованнойлитературой,анесамостоятельным поиском необходимой информации. В тоже время студентыобеих групп предпочитают «иногда» пользоватьсякнигамиипособиямипоизучаемойспециализированнымитематике,средистудентовэкспериментальной группы таких 48,6% человек, а среди контрольной 45,7%человек, в то время, как «чаще всего» данными источниками учебнойинформации пользуется всего 20% студентов экспериментальной и 8,6 %студентов контрольной группы (см. Рисунок 2.1.3; Приложение В).113Рисунок 2.1.3 - Предпочитаемые источники учебной информации устудентов: общие специализированные книги и пособия по изучаемойтематике(35 студентов = 100 %)Стоит подчеркнуть, что в рамках ответа на данный вопрос студенты былизаранее проинформированы, что под общими специализированными книгами ипособиями имеются ввиду и «так называемые» «книги для чайников», «пособия впомощьстудентам»,многиеизкоторыхнеотличаютсявалидностьюпредоставляемой информации, но являются наиболее доступными (с точки зрениясодержания) учебными пособиями для студентов, представляя большой объеминформации в структурированном и сжатом виде.Говоря о валидности информации, стоит рассмотреть и отношениестудентов к специализированным газетам и журналам, которые, как показало114анкетирование, слабо интересуют студентов (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
