диссертация (1169360), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Рисунок 2.1.16, Приложение С).126Рисунок 2.1.16 - Уровень владения студентов следующими навыками:знание операционных систем Windows (Windows 10, Windows XP, WindowsVista и т.д. (35 студентов = 100 %)При этом свои навыки в отношении работы с основными компьютернымипрограммами Microsoft office (Word, Excel, Powerpoint) около половины студентовобеих групп оценивает скромнее: 54,3% студентов экспериментальной группы и45,7% контрольной группы считают себя «уверенными пользователями»программ Microsoft office (Word, Excel, Powerpoint) (см.
Рисунок 2.1.17,Приложение Т).127Рисунок 2.1.17 - Уровень владения студентов следующими навыкамивладение основными программами Microsoft office (Word, Excel, Powerpoint)(35 студентов = 100 %)Иначе дело обстоит и с навыками студентов в отношении установки новогооборудования/программ на компьютер (см. Рисунок 2.1.18, Приложение У): средистудентовэкспериментальнойгруппыоказалосьбольшестудентов,отождествляющих себя с «уверенными» специалистами в данной области (37,1%студентов), тогда как в контрольной группе оказалось больше «профессионалов»(45,7% студентов).128Рисунок 2.1.18 - Уровень владения студентов следующими навыкаминавыки самостоятельной установки нового оборудования / программ накомпьютер (35 студентов = 100 %)Как и следовало ожидать, большинство студентов обеих исследуемых группоказалось не знакомо с технологиями элементарного программирования (57,1%)(см. Рисунок 2.1.19, Приложение Ф).129Рисунок 2.1.19- Уровень владения студентов следующими навыками:навыками элементарного программирования (35 студентов = 100 %)Таким образом, информационные и компьютерные навыки студентовисследуемых групп можно представить в виде таблицы (см.
Таблица 2.1.20).130Таблица 2.1.20 - Информационные навыки студентов (35 студентов = 100 %)С точки зрения ЭГуровнявладениянавыками:- навыки работы вэлектроннойпочте(mail.ru,yandex.ru,google.ru)(57,1% студентов),КГ- навыки работы вэлектроннойпочте(mail.ru,yandex.ru,google.ru)(74,3% студентов),- знание операционных - знание операционныхсистем Windowsсистем Windows (48,6%(45,7% студентов),студентов),Профессионал- знание методов работыв популярных браузерах(Firefox,InternetExplorer, Opera, GoogleChromе)(40% студентов),- владение основнымипрограммамиMicrosoftoffice(Word,Excel,Powerpoint)(48,6% студентов),- навыки самостоятельнойустановкиновогооборудования (45,7 %студентов),- знания методов работыв популярных браузерах(Firefox, Internet Explorer,Opera, Google Chromе)(40% студентов).Уверенныйпользователь- владение основнымипрограммами Microsoftoffice(Word,Excel,Powerpoint)(54,3%студентов),навыкисамостоятельнойустановкиновогооборудования(37,1 % студентов)131- навыки использованиякаталогов,картотеки,справочногофондамуниципальной/универсПользовательна итетской библиотекиуровнеобщих (60% студентов),знаний- владение техникамиработысэлектр.библиотеками(rsl.ru;library.
ru и т.д.)(54,3% студентов)- навыки элементарногопрограммированияПользователь,не (57,1% студентов)владеющийтемиилииныминавыками- навыки работы сэлектроннымисистемами антиплагиата(антиплагиатонлайн)(48,6% студентов)- навыки использованиякаталогов,картотеки,справочногофондамуниципальной/университетской библиотеки(62,9% студентов)- владения техникамиработысэлектр.библиотеками(rsl.ru;library.
ru и т.д.)(62,9% студентов)- навыки работы сэлектронными системамиантиплагиата(антиплагиат онлайн)(62,9% студентов)- навыки элементарногопрограммирования(57,1% студентов)Таким образом, важно отметить, что в контрольной группе студентовможно наблюдать более высокие показатели компьютерной грамотностистудентов(большепрофессиональныхпользователей),нежели,чемвэкспериментальной.Для определения уровня сформированности когнитивно-поведенческогокомпонента информационной культуры у студентов, студентам также задавалисьвопросыкасательноихинформационно-поисковогоповеденияиинформационного мировоззрения.
Так, оказалось, что больше, чем половинестудентов обеих исследуемых групп (ЭГ:74,3%; КГ: 57,1%) «чаще всего» удаетсянайти необходимый учебный материал (см. Рисунок 2.1.21, Приложение Х), чтоговорит о наличии у студентов обеих групп развитых информационно поисковых навыков.132Рисунок 2.1.21 - Информационно-поисковые успехи студентов(35 студентов = 100 %)В тоже время стоит отметить, что все студенты обеих исследуемых групп(100%) посещают Интернет каждый день (см. Приложение Ц), при этом убольшинства студентов экспериментальной группы (57,1% студентов) иконтрольной группы (74,3% студентов) в среднем уходит 1- 1,5 часа на поискучебного материала в Интернете (см.
Рисунок 2.1.22, Приложение Ш).133Рисунок 2.1.22 - Информационно-поисковые практики студентовмеждународников: время, затрачиваемое на поиск информации(35 студентов = 100 %)Анкетирование позволило также получить и общее представление вотношении характера информационного поведения студентов на примереизучения специфики их социальных практик в Интернете (см. Таблица 2.1.23,Приложение Щ). Так, на большинство предложенных вопросов студентыответили отрицательно (более 60% студентов обеих групп), что говорит об ихтолерантном отношении к многообразию информационной среды.
В тоже времяопроспоказалстудентовпротиворечивыеобрезультатыинформационнойотносительнобезопасности:представлений48,6%студентовэкспериментальной группы и 54,3% студентов контрольной группы стали быустанавливать программы/ регистрироваться на сайтах, не читая лицензионногосоглашения.Стоитотметить,чтоданнаятенденцияявляетсяшироко134распространённой среди российской молодежи несмотря на то, что противоречитлогике грамотного информационного поведения.Таблица 2.1.23 - Информационное поведение студентов международногопрофиля в Интернете (35 студентов = 100 %)Скорее стал (а) бы По настроениюВы никогда бы нестали в Интернете:давать свои личныеданные(имя,телефон,адрес)незнакомомучеловеку/публиковатьинформацию о себе воткрытом доступена оскорбления инеадекватноеповедениепользователей в сетиотвечать тем жеоскорблять и унижатьИнтернетпользователейнарушатьобщиеправила пользованияинтернет ресурсами(незаконноекопирование,публикацияинформации)переходитьпонепровереннымссылкам, открыватьфайлыизэлектронных писемот незнакомых людейразрешатьпрограммам доступ кфайлам с личнойинформацией,хранящимсянакомпьютереЭГКГЭГКГСкорее не стал(а) быЭГКГ5,7%8,6%31,4%31,4%62,9%60%5,7%-31,4%25,7%62,9%74,3%2,9%-11,4%5,7%85,7%94,3%8,6%-28,6%17,1%62,9%82,9%5,7%-8,6%5,7%85,7%94,3%5,7%2,9%17,1%11,4%77,1%85,7%135устанавливать48,6% 54,3%11,4% 25,7%40%20%программы/регистрироваться насайтах,нечитаялицензионногосоглашенияО толерантности информационного поведения студентов говорит и ихотношение к информации в Интернете, которая противоречит их взглядам иубеждениям(см.Рисунок2.1.24,ПриложениеЭ):34,3%студентовэкспериментальной группы реагируют на противоречивую информацию такимобразом, чтобы не обидеть автора данной информации, 31,4% студентовпредпочитает не обращать внимание на информацию, которая противоречит ихвзглядам, в то время как в контрольной группе больше половины студентов(57,1% студентов) не обращает внимание на противоречивую информацию, как ине реагирует на нее.Рисунок 2.1.24 - Отношение студентов к противоречивой информации вИнтернете (35 студентов = 100 %)136Таким образом, анализируя показатели сформированности когнитивноповеденческого компонента информационной культуры студентов, можноотметить их средний уровень у обеих групп испытуемых, который выражается вхорошо развитых компьютерных навыках студентов обеих групп, их толерантноминформационном поведении, с одной стороны, и отсутствии у них достаточногоколичества информационных навыков в отношении грамотного процессаинформационного поиска и информационной безопасности, с другой.Показатели сформированности профессионально-речевого компонентаинформационной культуры у студентов международного профиляДля анализа уровня сформированности профессионально - речевогокомпонента информационной культуры студентов международного профиля,студентам задавались такие вопросы, как, например: Сколько времени у Васобычно занимает процесс выполнения домашнего задания по немецкому языку?(С 1.2.), Хорошо ли Вы усваиваете учебный материал, получаемый на урокахнемецкого языка? (С 1.3.) и т.д., к каждому из которых предлагался определенныйряд развернутых ответов (см.
Приложение А), что позволило всестороннеерассмотреть специфику изучаемого явления.Опрос показал, что практически 100% студентов пользуется Интернетомпри подготовке домашнего задания по немецкому языку (ЭГ: 94,3% студентов;КГ: 100% студентов) (см. Приложение Ю), при этом в среднем у студентовуходит час - полтора на выполнение домашнего задания по немецкому языку (вобеих группах столько времени на домашнее задание тратят 54,3% студентов) (см.Рисунок 2.1.25, Приложение Я).137Рисунок 2.1.25 - Специфика процесса выполнения студентами домашнегозадания по немецкому языку (35 студентов = 100 %)При этом общие показатели процесса усвоения студентами немецкого языкана уроках выглядят в обеих группах по-разному (см.
Рисунок 2.1.26, Приложение1): в экспериментальной группе 34,3% студентов частично понимает и запоминаетучебный материал, тогда как 34,3% студентов понимает учебный материал«каждый раз по-разному». Среди студентов контрольной группы выделяетсябольше студентов (54,3% студентов), которые «каждый раз по-разному»воспринимают учебный материал.При интерпретации данной тенденции необходимо учитывать, чтобольшинство участников опроса было представлено студентами первого курса,многие из которых только начали изучать немецкий язык (с нуля), поэтомустолкнулись с естественными сложностями в процессе изучения новогоиностранного языка.138Рисунок 2.1.26 - Специфика процесса усвоения студентами немецкого языка(35 студентов = 100 %)Анкетирование также позволило выявить специфику самостоятельнойучебной деятельности студентов (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
