диссертация (1169360), страница 19
Текст из файла (страница 19)
После процесса внедрения в учебный процессэкспериментальной группы (на уроках немецкого языка) ряда отобранныхиразработанных технологий, направленных на повышение уровня ключевыхкомпонентов их информационной культуры, появляется возможность проведенияповторного анкетирования обеих исследуемых групп с целью определениявероятных различий в уровнях сформированностиинформационнойкультурыуобеихгруппиосновных компонентовоценкиэффективностиреализованных в рамках языковой подготовки экспериментальной группыотобранных технологий.Выводы по Главе 1Детальный анализ теоретического и методологического материала поисследуемойпроблемепозволилопределитьмногоаспектныйхарактер101информационной культуры студента международного профиля, обусловленныйее социальной природой,включающей в себя информационную культуруличности, социальной группы, российского социума (общую информационнуюкультуру), а также информационную культуру глобального информационногопространства кибернетического типа, как и дать в рамках диссертационногоисследования авторское определение данному понятию.Таким образом,информационная культура студента-международника была представлена в работев качестве многоликой модели информационного мировосприятия индивида,выражающейся через призму его толерантного отношением к иным социальнокультурным взглядам и особенностям, включающей в себя информационную икомпьютернуюграмотностьстудента(науровнееготеоретическихипрактических знаний, иначе говоря, компетенций) в отношении процессавосприятия, обработки, фиксации и передачи информационных ресурсов, егосоциальнуюипрофессиональнуюинформационнуюгибкость,атакжекачественное информационное (информационно-поисковое поведение), какспособностьстудента косуществлениюосознанной, целенаправленной иинновационной информационной деятельности в условиях изменяющихсясоциальных, экономических и информационных реалий.
В тоже время изучениефеномена информационной культуры как обще социальной проблемы позволиловыделить специфику ее структуры, ее компонентный состав, как определитьосновные требования к процессу ее формирования на уровне международных(глобальных) илокальных(российскихгосударственныхисоциальных)требований в отношении модели информационной культуры специалиста понаправлению подготовки «41.03.05 Международные отношения» (уровеньбакалавриат).В рамках первой главы диссертационного исследования были выделены ирассмотрены ключевые компоненты информационной культуры студентамеждународника(когнитивно-поведенческий,профессионально-речевойиадаптивно-профессиональный), определены и расшифрованы основные уровни ипоказателисформированностиинформационнойкультурыстудента102международногостудента.Впрофиля,тожевремяразработаныбылатипысозданаинформационнойличностимодель относительнопроцессаформирования информационной культуры студента-международника в процессеобучения иностранному (немецкому) языку, реализация которой нуждается впрактической апробации, а именно создании условий для ее внедрения в учебныйпроцесс ( в рамках языковой подготовки на немецком языке).103ГЛАВА 2.ВЕРИФИКАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА-МЕЖДУНАРОДНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ2.1.
Программа опытно-экспериментальной работы по формированиюинформационной культуры студента-международника в процессе обученияиностранному (немецкому) языкуПредставленная в первой главе (главе 1.4.) модель формированияинформационной культуры студента-международника в процессе обученияиностранному(немецкому)языку,воплотилавсебевсемногообразиетеоретических и методологических подходов к исследуемому явлению, отразивновый взгляд на проблему реализации процесса формирования информационнойкультурыстудента-международникавпроцессеобученияиностранному(немецкому) языку через призму внедрения в данный процесс инновационныхметодик и технологий.
С целью проверки разработанной модели и выдвинутыхположений гипотезы был отобран научно-практический материал по изучаемойпроблеме,определившийдиссертационногоспецификуисследования,опытно-экспериментальнойпредполагающейпостепенныйработыпроцессвнедрения определенного ряда нововведений в учебно-организационный процессязыковой подготовки (на базе немецкого языка) студентов международногопрофиля – студентов Московского государственного института международныхотношений,отвечающихсовременнымсоциальнымипрофессиональнымтребованиям к подготовке специалистов по направлению «Международныеотношения», социальным прогнозам, а также целям, задачам и положениямгипотезыдиссертационногоисследования.Соответствующиеметодикиопределили цель и задачи опытно-экспериментальной работы:Цельопытно-экспериментальнойработызаключаетсявпроверкеэффективности модели формирования информационной культуры студентамеждународника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку.104Достижение поставленной цели возможно благодаря решению следующих задач:1.составлению программыопытно-экспериментальнойработыпоформированию информационной культуры студента международного профиля впроцессе обучения иностранному (немецкому) языку;2.формированию экспериментальной и контрольной группы с цельюопределенияэффективностивнедренныхтехнологийврамкахпроцессаформирования информационной культуры студента международного профиля впроцессе обучения иностранному (немецкому) языку;3.определению первичного уровня сформированности информационнойкультуры у студентов (экспериментальной и контрольной группы) через призмусформированности у них трех ключевых компонентов ИК: когнитивноповеденческого, профессионально-речевого и адаптивно-профессионального;4.успешныйотбору, разработке и внедрению технологий, направленных напроцессформированияинформационнойкультурыстудентамеждународного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку;5.определению вторичного (итогового) уровня сформированностиинформационной культуры у студента международного профиля;6.проведению качественного и количественного анализа полученныхданных и обобщению результатов опытно-экспериментальной работы поформированию информационной культуры студента международного профиля впроцессе обучения иностранному (немецкому) языку.В качестве базы для реализации опытно-экспериментальной работывыступил Московский государственный институт международных отношенийМГИМО МИД РФ, факультет «Международные отношения» и Факультетуправленияиполитикипонаправлению подготовки41.03.05(уровеньбакалавриат).
Для качественного и количественного анализа эффективностиразработанных нововведений, как и оценки динамики процесса формированияинформационной культуры студента международного профиля в процессеобучения иностранному (немецкому) языку в рамках опытно-экспериментальнойработы были выделены и утверждены две группы испытуемых: контрольная (КГ),105составившая группу из 35 студентов и экспериментальная (ЭГ), представленная35 студентами. Таким образом, общий размер выборки составил 70 человек.Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение 4-х летс 2015 по 2019 учебные годы и состояло из нескольких этапов: констатирующего,формирующего и обобщающего.Констатирующий этап (2015-2016 уч.
гг.)включал в себя процессвыявления базового (первичного) уровня сформированности информационнойкультуры у испытуемых: контрольной и экспериментальной группы через призмуопределения у них уровней сформированности основных компонентов ихинформационнойкультуры(когнитивно-поведенческого,профессионально-речевого и адаптивно-профессионального). На данном этапе осуществлялся отборключевых методик и технологий, направленных на определение уровнейсформированностиосновныхкомпонентовинформационнойкультурыустудентов; на базе изученных научных материалов была разработана ипротестирована авторская анкета с целью выявления показателей уровнейсформированности основного компонентного состава информационной культурыустудентов.Для обработкирезультатованкетированиябылпримененстатистический метод анализа данных (SPSS Statistics).Формирующийэтап(2016-2017уч.гг.)заключалсявпроцессеформирования ключевых компонентов информационной культуры у студентовмеждународного профиля в процессе обучения иностранному языку путемвнедрения в их образовательный процесс ряда отобранных и разработанныхтехнологий, отвечающих современным социальным ипрофессиональнымтребованиям.
На данном этапе были изучены, отобраны, разработаны и внедреныв процесс языковой подготовки студентов (на уроках немецкого языка)определенные технологии, направленные на качественное изменение показателейсформированностиключевых(когнитивно-поведенческого,компонентовинформационнойпрофессионально-речевогоикультурыадаптивно-профессионального) у студентов. В рамках формирующего этапа основной акцентделался исключительно на исследовании специфики языковой подготовки106экспериментальной группы студентов (в рамках немецкого языка) в процессекоторойибылиреализованыотобранные,усовершенствованныеиадаптированные к образовательным условиям вуза, технологии.Контрольный этап (2017-2019 уч.
гг.) состоял из анализа эффективноститехнологий,внедренныхнаправленныхнавпроцесспроцессязыковойкачественногоподготовкиизменениястудентов,показателейсформированности компонентного состава информационной культуры студентов.На данном этапе проводилось анкетирование обеих групп испытуемых:контрольной и экспериментальной, с целью выявления возможной динамики вотношении показателей (компонентного состава) их информационной культуры,как и предположительных различий данных показателей у обеих групп. Дляобработки результатов анкетирования был применен статистический анализданных (на базе программы SPSS Statistics); дана интерпретация полученныхрезультатов.В рамках опытно-экспериментальной работы были также применены такиеэмпирические методы сбора данных, как включенное наблюдение, позволившеесформировать общее представление в отношении изучаемой проблемы на базедлительного, целенаправленного исследования процесса формирования основныхкомпонентов информационной культуры у студентов в рамках их языковойподготовки (на уроках немецкого языка), т.е.
в естественной среде, выявитьналичиесвязимеждупроцессомязыковойподготовкистудентовиформированием у них основных компонентов информационной культуры;неформализованные беседы, позволившие определить основные информационныеи языковые интересы студентов, на основе которых в последствии былиразработаныиреализованыавторскиетехнологии,направленныенасовершенствование процесса формирования информационной культуры устудентов.Использованные в работе эмпирические методы исследования позволилиизучитьиотразитьмногоаспектныйхарактерпроблемыформированияинформационной культуры студентов международного профиля в процессе107обучения иностранному (немецкому) языку через призму процесса становленияосновных компонентов информационной культуры (когнитивно-поведенческого,профессионально-речевогоиадаптивно-профессионального)устудентов;определить показатели информационной и компьютерной грамотности студентов,их способность к самоопределению в условиях реальной и виртуальной,локальной и иноязычной информационной среды; выявить наличие у студентовспособности к социально грамотному процессу восприятия, поиска, сохранения(обработки), передачи и создания информации на русском и иностранном(немецком) языке; определить показатели сформированности у студентовнавыков работы с информационными ресурсами в реальном и виртуальномпространстве, как и наличие способностей к систематизации информации,применению полученной информации в собственных социальных практиках;оценить их технические навыки, касающиеся процесса работы студентов сосредствами получения, обработки, фиксации и передачи информации на русскоми иностранном (немецком) языке; определить степень готовности студентов ксоциальным изменениям,выявить наличие у них мотивации к дальнейшемупроцессу саморазвития.В силу уникальности компонентного состава информационной культурыстудентов международного профиля, сочетающего в себе, с одной стороны,общие и специализированные информационные умения студентов (традиционныйкомпонентный состав информационной культуры ), а с другой обще социальныеи профессиональные навыки студентов (авторский подход к компонентномусоставу информационной культуры), возникает необходимость в разработкеновой диагностики и методов оценки изучаемой проблемы в рамках исследованияинформационной культуры студентов международного профиля как уникальногосоциального феномена.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
