диссертация (1169360), страница 17
Текст из файла (страница 17)
обладает средней способностью косознанномусоциальномуипрофессиональному развитию в процессеиндивидуальнойинформационнойдеятельности;среднемуровнемадаптации к условиям социальной среды;среднемуровнеммотивациивотношении своего дальнейшего процессаобучения;средневыраженной873.Пользовательобразовательнойактивностью,отсутствием стремления к выражениюиндивидуальныхпознавательныхпотребностей;обладаетсредневыраженнойспособностьюккритическомумышлению;среднейспособностью к рефлексии и изменениюиндивидуальноймоделиинформационногоповеденияимышления.Данный тип личности:1.имеетслабосформированноепредставлениеотносительнособственных интересов и потребностей,роли в реальном и виртуальноминформационном пространстве; обладаетслабой способностью к качественномупроцессувосприятияинформации;стандартнымиинформационныминавыками (в том числе техническими),необходимымидляработысинформацией в реальной/виртуальнойсреде;слабойспособностьюкпрактическомуиспользованиюполученной информации; непониманиемзначимости информации для личной ипрофессиональной безопасности;2.
владеет низким уровнем способностейкосуществлениюсоциальнойипрофессиональнойинформационнойдеятельности на немецком языке; низкимуровнемвладенияобщимипрофессиональным немецким языком;общим бизнес – этикетом; слабымуровнеммотивациикизучениюнемецкого языка; слабо выраженныминтересомкизучениюнемецкойкультуры/посещениюкультурныхмероприятий; немецким языком науровне В1 (средними оценками C/D);3.отличаетсянизкимуровнемспособности к осознанному социальномуи профессиональному развитию впроцессеиндивидуальной88информационной деятельности; обладаетнизким уровнем адаптации к условиямсоциальной среды; слабой мотивацией вотношениидальнейшегопроцессаобучения; отличается пассивностью вотношениииндивидуальныхпознавательных интересов;проявляет неготовность к изменениям, ккритическомумышлению,какиизменению индивидуальной моделимышления.Подводя общий итог, необходимо отметить, что информационная культурапредставляет собой многокомпонентный феномен, который включает в себяопределенные критерии, показатели и выражается через разные типы личностистудента-международника.1.4.Модель формирования информационной культуры студента-международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку.Анализ феномена информационной культуры студента-международникачерез призму ее компонентного состава, критериев и показателей, приведенный впредыдущий главе, позволил дать общее представлении в отношении изучаемогоявления, как и выявить необходимость в его более детальном рассмотрении сточки зрения изучения самого процесса формирования информационнойкультуры студента.
Для данной цели в рамках диссертационного исследованиябыл использован метод моделирования. Метод моделирования выступает вкачествепознания225универсального,имеждисциплинарного,используется,какдляобщенаучноготеоретических226,такметодаидляШимко З.М. Метод моделирования в современной педагогической науке и образовательнойпрактике // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. № 2.С.153.22589экспериментальных научных исследований227.
Моделирование представляетсобой процесс изучение объекта (оригинала) исследования с помощьюпостроения и изучения его копии (модели), хранящей в себе ряд значимых дляданного исследования признаков, с целью приобретения новой информации оданном объекте 228. Фактически модель (от лат. modulus - мера, образец) являетсяискусственно созданном объектом, сходным по своей специфике с изучаемымобъектом229. В целом процесс «моделирования» можно охарактеризовать черезпризму трех определений:1.
как метод познания объектов с помощью модели230,2. как процесс создания моделей231,3. как форму познавательной деятельности232.Процесс моделирования носит поэтапный характер, обуславливающийсяпостепеннымпроцессомреализациицелейизадачдиссертационногоисследования, и включает в себя два этапа: процесс создания понятийной модели,как комплекса «предположений, утверждений, выводов» и процесс преображенияпонятийной модели в структурную233.Процесс создания структурной моделипозволяет сформировать целостный образ системы объекта; обозначить основныеэлементы данной системы; характер их связи между собой; расположить данныеэлементы в иерархическом порядке234.Так, процесс построения модели позволяет сформировать представление вотношении структуры разных объектов, понять принципы управления ими, каксделать какие-либо прогнозы в отношении них.Иойлева Г.В.
Специфика моделирования и мысленный эксперимент в научном познании//Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные исоциальные научка.2015. №1. С.59.227Землянская Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования // ПреподавательХХI. 2013. №3-1.
С.36.228Королев М.Ю. Обучение студентов методу моделирования //Наука и школа. 2009. №6. С. 39.229Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2003. С.8.230Там же.231Там же.232Там же.233Павлова И.Ю. Моделирование как метод педагогического исследования// Мир науки,культуры, образования. 2009. № 7-2 (19). С.285.234Там же.22690В этой связи метод моделирования обладает следующими функциями:1)отражательной: задача модели сводится к описанию поведенияобъекта, его познанию235;2)конкретизацией: модель позволяет конкретизировать особенностиизучаемого объекта 236;3)интерпретацией:модельспособствуетпроцессуинтерпретацииформальной теории и наблюдаемых явлений237;4)объяснительной: модель выявляет сходства между изучаемымявлением и уже «получившим достоверное причинное объяснение явлением»238 ;5)прогностической: модель выступает в качестве источника новыхтеорий239.Ключевым фактором успеха в процессе формирования информационнойкультуры студента международного профиля является процесс выделения иреализации на практике эффективных, инновационных методик, направленных напроцесс становления информационной культуры студента международногопрофиля в рамках его образовательной деятельности в Высшем учебномзаведении.Предварительный анализ природы информационной культуры студентамеждународного профиля выявил ее сложный и многокомпонентный характер,обусловленный постепенным процессом ее формирования, как и ее социальнойзначимостью в жизни студента.
Так, изучение информационной культурыстудента международного профиля в рамках образовательного процесса вВысшем учебном заведении связанно с рассмотрением исследуемого явление вконтексте общей социальной плоскости, не только, как феномена определеннойобразовательной среды, но и как продукта социальной деятельности индивидов вцелом. В этой связи, исследование информационной культуры студентаЗемлянская Е.Н.
Моделирование как метод педагогического исследования // ПреподавательХХI. 2013. №3-1. С.42.236Там же.237Там же.238Там же.239Там же. С.43.23591международника предполагает и четкое понимание ее латентной значимости дляпроцесса жизнедеятельности российского социума. Информационная культуравыступает в качестве регулятора социальных практик индивидов, напрямуюсвязанных с процессами восприятия, обработки, сохранения, создания и передачиинформации в обществе, поэтому является неотъемлемой частью социальнойсущности каждого члена социума. Из этого следует, что информационнаякультура студента, прежде всего, отражает специфику общей информационнойкультуры российского социума, его социальных явлений и девиаций, средикоторыхстоитотметить«поведенческуюиррациональность»российскоймолодежи, как и ее сильное стремление к материальному благополучию на фонеслабовыраженногоинтересакпрофессиональномуразвитиюисамореализации240. В тоже время характер информационной культуры студентамеждународникаобусловленглобальнымитенденциями,какрезультатоммолниеносного развития средств передачи информации, появлением уникальныхисточников информации (Интернета), формирующих новую инновационнуюмодель информационной культуры индивида, базирующуюся на принципахсоциальной гибкости и мобильности.Таким образом, имея представление относительно общей социальнойприроды информационной культуры студента международного профиля можнопроследитьдинамикуееразвития/совершенствованиявпроцессеегообразовательной подготовки, как и разработать, и реализовать на практикеметоды, способствующие большей эффективности процесса ее формирования.Междутемисследованиеинформационнойкультурыстудентамеждународного профиля в контексте его образовательной деятельности,предполагает рассмотрение изучаемого явления сразу с точки зрения несколькихаспектов.Соднойстороны,необходимоучитыватьспецификуобщейпрофессиональной подготовки студента международного профиля, связанную сдипломатическим характером его будущей профессии, а с другой, егоКаткова Е.
Новая угроза: молодежь подрывает систему//Газета.ru. 2018.https://www.gazeta.ru/business/2018/06/07/11789167.shtml (дата обращения: 23.05.2019).240URL:92иноязычную профессиональную подготовку, способствующую развитию егосоциально-профессиональных качеств. В рамках общей профессиональнойподготовкистудентамеждународногопрофиляпроцессформированияинформационной культуры студента напрямую связан с процессом становления иразвития у него трех ключевых компонентов его информационной культуры:когнитивно-поведенческого,профессионально-речевогоиадаптивно-профессиональный, включающих в себя ряд социальных и профессиональныхспособностей индивида - компетенций, среди которых, в первую очередьнеобходимовыделитьсоциальную,информационную,коммуникативнуюкомпетенции, а также компетенцию в сфере личного самосовершенствования.Формирование информационной культуры в контексте профессиональнойязыковой подготовки происходит параллельно с процессом формированияиноязычной компетенции студента: становления у него профессиональнозначимых компетенций, процесса его языковой профессионализации, как и егоподготовки к условиям межкультурного взаимодействия (коммуникации)241.Таким образом, все вышесказанное позволяет сформировать следующуюмодель (см.
Рисунок 1.4.1).Петрова И.Н. Новые ориентиры для подготовки студентов-международников в областиобучения иностранному языку // Вестник МГУУ. 2013. №3. С.30.241Целеполагающий блокТребования ФГОС ВОк специалисту понаправлениюподготовки 41.03.05«Международныеотношения»ТребованияМГИМО МИД РФ кспециалисту понаправлениюподготовки 41.03.05«Международныеотношения»Социальныетребования:общество,работодатели,родители,абитуриенты/студентыМеждународныетребованияисоциальныепрогнозыЗадачи:- формирование устудентов интереса кизучению языка(мотивации)- ознакомлениестудентов с методикамиКомпонентно-критериальныйблоксамостоятельнойобразовательной языковойдеятельностиПрофессиональноАдаптивноречевой компонентпрофессиональныйкомпонентЦель: формированиеинформационнойкультуры студентамеждународного профиляКогнитивноповеденческийкомпонентСодержательно-технологический блокФорма обучения-практические занятия-самостоятельная работаМетоды обучения:-словесные-наглядные-практическиеСредства обучения- электронные системы поискаинформации (google.de,yahoo.de, lingvo live),-словари,-аудио и видеоресурсы,-социальные ресурсы,-текстыИтогово-результативный блокМетодика:авторская анкета;статистическая обработка данныхпрограммой SPSS StatisticsДиагностика:высокий уровень сформированности когнитивноповеденческого;профессионально-речевого;адаптивно-профессионального компонента ИК устудентаРисунок 1.4.1 - Модель формирования информационной культуры студентамеждународника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку94Модель формирования информационной культуры студента международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языкупредставляет собой искусственно созданный образец, состоящий из четырехблоков (целеполагающего, компонентно-критериального, содержательнотехнологического, итогово-результативного), определяющих поэтапный процессдостижения целей и задач, поставленных в диссертационном исследовании,включая процесс выделения и внедрения в учебный процесс (в рамках языковойподготовки) новых методик и технологий, способствующих повышениюэффективности процесса формирования информационной культуры у студента.Преждевсего,информационноговмоделипространства,отраженавыраженногоспецификачерезпризмусовременногосоциальныхтребований и норм, среди которых ключевым звеном являются государственныетребования,регламентированныеФедеральнымгосударственнымобразовательным стандартом Высшего образования (ФГОС ВО) по направлениюподготовки 41.03.05 «Международные отношения» (бакалавриат).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
