диссертация (1169360), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В этой связи, для более детального и эффективного определениякритериев и показателей информационной культуры в рамках диссертационногоисследования был использован метод структурно-функционального анализа(Э.Дюркгейм, Т.Парсонс,Р.Мертон),позволившийвыделитькомпонентыинформационной культуры, их взаимосвязь друг с другом (структуру) и ихсоциальные функции208.Кравченко С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения:учебник для вузов /2-e изд., перераб. и доп.
М.: Экзамен, 2004. С. 87.20868Подробное изучение научного материала по данной проблематике (А.Н.Ванеев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, А.Н. Дулатова, Н.Б.Зиновьева, А.В. Кириленко, Н.И. Колкова, В.А. Минкина, Л.В. Скворцов и др.)позволило предварительно выявить компонентный состав информационнойкультуры, включающей в себя ряд важных социальных и профессиональныхкомпетенций, обуславливающих процесс становления и развития определеннойспецификиинформационногоповедениястудента-международника,выражающегося через оценочную деятельность индивида в процессе еговзаимодействия с информационной средой в рамках поиска, обработки,сохранения информации традиционными и инновационными методами, как и вконтексте использования полученной информации в индивидуальных социальныхпрактиках.Так, с точки зрения компонентной составляющей информационнойкультуры, были выделены такие компоненты, как мировоззрение студента (Н.И.Гендина, Н.И.
Колкова, Л.В. Нестерова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова А.Э.Токтаньязова), базирующееся на специфике его личностного и социальноговосприятия, его определенных социально-профессиональных установках (вслучаестудента-международникатолерантногохарактера)209;егобиблиографическая или информационная грамотность, как способность ккачественномуиндивидуальныхиспользованиюиинформациисоциальныхврамкахпотребностей210;егоудовлетворениякомпьютернаяграмотность211, как способности и умения технического характера в контекстеработы с техническими средствами получения, переработки, сохранения иМоргенштерн И. Г. Общее библиографоведение: учеб. пособие для студентов поспециальности «Библиотечно-информационная деятельность» /Под науч.
ред. проф. Г. В.Михеева. СПб.: Профессия, 2005. С. 195.210Коготков Д.Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление,технология: учебник. СПб.: Профессия, 2003. С. 246.211Моргенштерн И.Г. Занимательная библиография/2-е изд., испр. и доп. М.: Книжная палата,1987.
С.67.20969трансляции информации212, включающие в себя и грамотность индивида вобласти информационно коммуникационных технологий (ИКТ), как способностьк продуктивной информационной деятельности (в том числе на техническомуровне) в виртуальной (кибер) среде213, а также его информационная гибкость,как индивидуальные и социальные качества студента, основывающиеся на егосоциальномипрофессиональномопыте,знаниях,способностяхксамообразованию и саморазвитию214, и определяющие его способность кадаптации в рамках окружающей информационной реальности215.В тоже время согласно международным, российским, а также социальнымтребованиям студент-международник, как многопрофильный специалист долженобладать рядом общекультурных, общепрофессиональных и профессиональныхкомпетенций, составляющих основу его информационной культуры.
В этой связи,прежде всего, стоит выделить такие компетенции, как медиаграмотность,информационную грамотность, способность к критическому мышлению ивиртуальной коммуникации, к гибкости и адаптации в условиях виртуальногоинформационного взаимодействия, а также коммуникативную, социальную ииноязычнуюкомпетенции,обеспечивающиепроцессинформационноговзаимодействия между людьми. Отдельного внимания заслуживает иноязычнаякомпетенция студента-международника, способствующая процессу развития иобогащения его информационной культуры через призму развития у негоиндивидуальных(творческих)навыковиспособностей,мотивационныхустановок, а также социальных умений.Пальцева Е.А. Информационная культура как стратегическая задача образования//Информационное и коммуникационное пространство и человек: материалы VI международнойнаучной конференции. Прага, 2016.
№ 21. С.76.213Раицкая Л.К. Сущность и формирование иноязычной информационной компетенции ввысшей школе // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование.2010. № 2 (апрель-июнь). С. 29.214Гриценко С.В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе:автореф.дис.…канд.филос.наук:09.00.11.Пермь,2005.URL:https://dlib.rsl.ru/viewer/01002943566#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).215Беляев Р.В. Информационная культура личности: ведущие методологические подходы //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. №2 (70). С.92.21270Такимобразом,анализмногообразияструктурныхинформационной культуры студента по специальностиэлементов«Международныеотношения» (41.03.05), уровня бакалавриат дает возможность выделить ключевыекомпоненты его информационной культуры, необходимые ему для успешнойсоциальнойипрофессиональнойдеятельностивусловияхреальнойивиртуальной среды.
К таким компонентам можно отнести следующие:- когнитивно-поведенческий компонент;- профессионально-речевой компонент;- адаптивно-профессиональный компонент.Когнитивно-поведенческийкомпонентпредставляетсобойсинтезинформационной и компьютерной грамотности студента, необходимых ему вусловиях современных информационных реалий и включает в себя способностьиндивида к информационной рефлексии в рамках осознания им индивидуальныхинформационных интересов и потребностей социального и профессиональногохарактера; способность студента к самоопределению в реальном и виртуальноминформационном пространстве; его навыки в отношении грамотного процессавосприятия, поиска, сохранения (анализа), передачи(творческойинформационнойинтерпретациисоциальнойдеятельности),информациии создания информациикакик(способностьнестандартнойктолерантномувосприятию информации через призму разных точек зрения); навыки работы систочниками информации в реальной и виртуальной среде; способность ксистематизации информации, как и использованию полученной информации виндивидуальных социальных практиках.
Кроме того, кинформационно-компьютерной грамотности можно отнести навыки студента в отношении егоработы с техническими средствами получения, обработки, фиксации и передачиинформации, включающие в себя способность студента к осуществлениюинформационнойкоммуникационныхдеятельноститехнологийсприменением(ИКТ);навыкиинформационноотбораи-анализаинформационных Интернет-ресурсов, виртуальных информационных источников,поиска и практического применения информации из Интернета; понимание71студентомзначимостиинформациидляличнойипрофессиональнойбезопасности.Фактически весь процесс социального взаимодействия между индивидамистроится на базе обмена информацией.
Информация является факторомсоциального и профессионального развития людей, поэтому от качества ихтеоретических знаний, а также практических умений в отношении поиска ииспользованияинформации,профессиональныйуспех.зависитКлючеваяихбудущийрольИнтернетасоциальныйиисовременныхинформационных технологий в жизни сегодняшнего российского социумапредопределяет тесную взаимосвязь между информационной и компьютернойграмотностью студентов-международников, делая невозможным их детальноерассмотрение в отрыве друг от друга. Таким образом оба компонентаобуславливаюткибернетическийхарактердругдруга,какиновыйкибернетический тип информационной культуры студента-международника.Профессионально-речевой компонент выступает в качестве неотъемлемойчасти информационной культуры студента-международника. С одной стороны этообъясняетсяобщимисоциальнымифакторами–мультиязычностьюимультикультурностью глобального информационного пространства (Интернета),открывающегодоступиндивидук(преимущественно иноязычной), а смеждународногодеятельностьюпрофиля,поспециалиста.огромномузапасуинформациидругой, особенностями профессиибольшейчастисвязаннойПрофессионально-речевойсиноязычнойкомпонентинформационной культуры студента-международника находится в теснойвзаимосвязискогнитивно-поведенческимиадаптивно-профессиональнымкомпонентом информационной культуры студента, обогащая и расширяя границыобоих компонентов на уровне индивидуального (творческого) и социальногоразвития информационной культуры студента.
В связи с этим профессиональноречевой компонент студента по специальности «Международные отношения»включает в себя способность студентак социальной и профессиональнойдеятельности на немецком языке в письменной и устной форме на уровне72восприятия, обработки, фиксации, передачи, создания информации на немецкомязыке; способность к процессу восприятия информации на немецком языке,коммуникации на языке, аудированию, чтению и мышлению (творческойдеятельности); владение общим и профессиональным немецким языком; владениебизнес-этикетом (толерантным отношением к носителям изучаемого языка);понимание культурной специфики немецкого языка; способность к поисковойдеятельности на иностранном языке; навыки работы с иноязычными общими ипрофессиональными методами поиска информации (традиционными: словарями,журналами, учебными пособиями; инновационными системами поиска: google.de,yahoo.de,электроннымисловарями:www.multitran.ru,мобильнымиприложениями: Lingvo Live); способность к самостоятельной образовательнойдеятельности по немецкому языку; мотивацию к изучению немецкого языка;интерес к изучению немецкой культуры/посещению культурных мероприятий;владение немецком языком на уровне В1.Адаптивно-профессиональный компонент представляет собой важныйкомпонент информационной культуры студента-международника, определяющийспецифику его информационного мышления, как и степень ригидности егомышления, состояния, характеризующего неготовность индивида к иномусоциальному (информационному) поведению в связи с его индивидуальными(эмоциональными) и социальными установками и способствующего процессуограничения познавательной деятельности (развития) студента, низкому уровнюегомотивациииосведомленности216.Такимобразом,адаптивно-профессиональный компонент сочетает в себя личные и профессиональныекачества студента, его мотивационные установки, как и его способность ксамосовершенствованию и развитию.
Более того адаптивно-профессиональныйкомпонент подразумевает под собой способность студента к осуществлениюПитерова А.Ю. Социальные стереотипы: особенности формирования и изучения. Наука.Общество.Государство.2016.Т.4,№ 1 (13).URL:https://esj.pnzgu.ru/files/esj.pnzgu.ru/piterova_ayu_teterina_ea_16_1_14.pdf (дата обращения:23.05.2019).21673осознанногосоциальногоипрофессиональногоразвитияврамкахиндивидуальной информационной деятельности; его способность к адаптации вусловияхизменяющейсяинформационнойреальности,обуславливающейсоциальные и профессиональные изменения; его мотивацию к дальнейшемупроцессу обучения; готовность совершенствоваться и меняться параллельно сусловиями информационной среды (как в социальном, так и профессиональномплане); его образовательную активность, характеризующую его умение открытовыражать свои познавательные потребности (желание задавать вопросы);способность к критическому мышлению; способность к рефлексии на уровнеизменения индивидуальной модели информационного поведения и мышления.Выделениезначимостиадаптивно-профессиональногокомпонентастудента-международника в рамках его информационной культуры объясняетсяего непосредственной связью с информационным (информационно-поисковым)поведением студента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
