диссертация (1169360), страница 18
Текст из файла (страница 18)
СогласноФГОС ВО специалист по международным отношениям должен обладатьопределеннымнаборомсоциальныхипрофессиональныхспособностей-компетенций, необходимых ему в последующей профессиональной деятельности.В качестве основополагающих компетенций в данном случае выступают такиекомпетенции, как социальная (ОК-8; ОПК-7; ПК-25; ОПК-11), информационная(ОК-5; ОПК-4; ОПК-8; ПК-10), коммуникативная (ОК-7; ОПК-2; ПК-3) ииноязычная компетенции (ОК-7; ОПК-12; ПК-2; ПК-3), а также компетенция всфере самосовершенствования (ОК-9), обеспечивающие в своей совокупностипроцесс социальной и профессиональной адаптации индивида к окружающейвнутренней (российской) и внешней (международной) среде. К государственнымтребованиям относятся и собственные стандарты Высших учебных заведениймеждународного профиля в отношении профессиональной подготовки студентовпо направлению «Международные отношения»,в рамках которых огромноевнимание уделяется иноязычной профессиональной подготовки студентов(Образовательный стандарт высшего образования МГИМО МИД России по95направлению подготовки «41.03.05 Международные отношения» (уровеньбакалавриат).
В своей совокупности все указанные компетенции образуютструктуруинформационнойкультурысовременногоспециалистамеждународного профиля. В тоже время сюда относятся и международныетребованиявотношениипрофессиональнойподготовкисовременныхспециалистов. Международные требования затрагивают специфику общихсоциальных и профессиональных компетенций современных профессионалов,выделяя значимость таких социальных способностей индивидов, как способностик рефлексии, саморефлексии и развитию (компетенции, необходимые длясамостоятельной деятельности индивидов), к социальному взаимодействию налокальном(компетенции,необходимыедляинтеракциииндивидов)игетерогенном уровне (компетенции, необходимые для интеракции индивидов вконтексте гетерогенной среды). В свою очередь особенности современныхмеждународных требований обуславливаются общими социальными тенденциямиглобального информационного пространства (Интернета), как продукта мировогопроцесса глобализации и информатизации.
В этой связи в рамках международныхтребованийособоевниманиеуделяетсяцифровымкомпетенциямпрофессионалов: информационной грамотности специалистов, их навыкамосуществлениянавыкаминформационнойопределенияэффективногопоискадеятельностииндивидуальныхв цифровом пространстве,информационныхинформации, анализа полезностипотребностей,информационныхресурсов и т.д.
В тоже время постепенный процесс компьютеризациичеловеческой деятельности, как и процесс вытеснение человеческой рутинизациитруда машинной, требует от современного специалиста принципиально новых,исключительных навыков, а именно способностей к осуществлению творческой иноваторской информационной деятельности.Кроме того, к социальным требованиям необходимо отнести и ожиданияроссийского социума в отношении профессионального образа специалиста,выраженные через призму требований со стороны работодателей к сегодняшнимсоискателямиожиданийбудущихсоискателейвотношениисвоей96профессиональной деятельности.
Так, актуальные социологические исследованиясвидетельствуют о повышенном спросе242 среди российских работодателей напрофессионалов со знанием одного и более иностранных языков243. Необходимоотметить, что со стороны соискателей (абитуриентов/студентов и их родителей)основные ожидания244 в отношении профессии затрагивают в первую очередьматериальный аспект245, в то время как профессиональным возможностям иперспективам (самореализации, индивидуальным интересам и способностям)отдается второе место246. К общим требованиям необходимо также добавитьсоциальные прогнозы в отношении будущих социальных и профессиональныхтенденций и явлений. Согласно им (исследованиям Европейского центра поразвитию профессионального образования (Cedefop), проекту «Атласа новыхпрофессий») особое внимание необходимо уделить таким общесоциальнымкомпетенциям специалистов, как навыкам чтения, письма, счета; межкультурной,иноязычной и информационной компетенциям; способностям индивида ксистемному, творческому и экологическому мышлению, к профессиональнойинициативности, мобильности и гибкости, навыкам коллективной работы,компьютерной грамотностии элементарным навыкам программирования,которые в своей совокупности составляют уникальную инновационную модельинформационной культуры специалиста.В качестве первого блока модели выступает целеполагающий блок.Целеполагающийблокотражаетцельисследования-формированиеПодцероб М.
Помогает ли английский язык получить хорошую работу и зарплату//Ведомости. URL: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2017/11/14/741590-pomogaet-liangliiskii (дата обращения: 23.05.2019).243Чуксеева А. Бизнес с акцентом: зачем компаниям специалисты с высоким уровнем иностранногоязыка// Forbes.ru. URL:http://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/349073-biznes-s-akcentom-zachemkompaniyam-specialisty-s-vysokim-urovnem (дата обращения: 23.05.2019).244Кокшаров В.А. Анализ экономических мотиваций при выборе индивидами образовательныхтраекторий //Экономика региона. 2015. №1 (41). С. 251.245Верниенко Л.В. Особенности личностного и профессионального самоопределенияподростков на этапе выбора профессии // Актуальные проблемы современного гуманитарногознания: теория, методология, практика: сб.
материалов II межрегиональной научнопрактической конференции. М.: НОУ ВО «Институт управлении и права», 2015. С. 64.246Доника А.Д. Социальные тренды выбора профессии. URL:https://elibrary.ru/download/elibrary_28780286_32815530.pdf (дата обращения: 23.05.2019).24297информационной культуры студента международного профиля, которую можнодостигнуть с помощьюреализацииряда задач, таких, как, например,формирование у студентов мотивационных установок по отношению к процессуизучения иностранного (немецкого) языка, как и процессу самообразования вцелом, ознакомления студентов с методиками самостоятельного изучения языка.Второй блок разработанной модели - компонентно-критериальный блоксодержит в себе ключевые компоненты информационной культуры студентамеждународного профиля, выраженные через призму трех компонентов:когнитивно-поведенческого,профессионально-речевогоиадаптивно-профессионального компонента.
Каждый из упомянутых элементов включает всебя целый ряд социальных и профессиональных способностей (компетенций)индивида, позволяющих ему ориентироваться в информационном пространстве,меняться и развиваться параллельно с ним. В этой связи, когнитивноповеденческий компонент отражает общую природу процесса информационнойрефлексии и саморефлексии студента на уровне создателя, созидателя ипользователя информации, в то время как информационно-речевой компонентотражает уровень сформированности общих языковых и профессиональныхкомпетенций у студента, лежащих в основе его локальной (общей), а такжеглобальной информационной культуры. Третий компонент рассматриваемоймодели-адаптивно-профессиональныйкомпонентопределяетуровеньготовности студента к каким-либо социальным изменениям.Третий блок модели - содержательно-технологический блок содержит в себетри элемента - формы, методы и средства обучения и, по сути, отражает условияэффективногоформированияинформационнойкультурыустудентовмеждународного профиля.
В качестве форм обучения можно выделить практическиезанятия со студентами, а также их самостоятельную работу в рамках изученияиностранного (немецкого) языка, успех которой обуславливается применением впроцессе языковой подготовки студентов целого набора разнообразных методовобучения: словесных (авторского рассказа на тему «Wie kann man Deutsch durch dieKultur lernen» («Изучение немецкого языка с помощью (немецкой) культуры),98дискуссии на тему: «Актуальность идеи непрерывного образования»; авторской«Интерактивной игры на внимательность», Игры «История в открытках»), наглядных(видеофайлов: «Das Urheberrecht im Internet» («Авторское право в Интернете», «Sichervernetzen in Social Media» («Безопасное взаимодействие в социальных медиа), «WassindzitirfähigeQuellen?»(«Чтопредставляютсобойнаучныеисточникиинформации»), а также практических (мини - диктанта «Фиксации числительных нанемецком языке», авторских эссе на темы : «Meine Freizeit mit der deutschen Sprache»(«Мое времяпрепровождение с немецким языком»), «Das Informationsverhalten derMenschen im Internet» («Информационное поведение человека в Интернете»), «DasInformationsverhalten der Menschen in sozialen Netzwerken («Информационноеповедение человека в социальных сетях), «Das effizienteInformationsverhalten»(«Продуктивное информационное поведение»), методики «Электронного поиска:google, yahoo, lingvo live», авторских разработанных заданий к теме «Das Leben inder digitalisierten Welt» («Жизнь в цифровом мире»).В тоже время эффективность процесса формирования информационнойкультуры у студентов объясняется спецификой выбранных для процесса их языковойподготовки средств обучения, к которым можно отнести электронные системы поискаинформации (googe.de, yahoo.de), печатные и электронные словари по немецкомуязыку,мобильныеприложения(https://lyricstraining.com/de/),(lingvoвидеоресурсы:аудиоресурсыlife),(https://www.br.de/mediathek/sendung/film-und-serie-av: 584f4be13b467900117bd9b8https://www.galileo.tv/themen/fakten/),социальныересурсы(https://www.instagram.com/islieb/ ; https://berlin-ick-liebe-dir.de/), а также текстыпо актуальным проблемам ( текст : «Bildung als Konsumgut der Zukunft»).Последний блок модели - итогово-результативный блок связан сэффективностьюпроцессареализацииразработанноймодели,котораяподразумевает под собой процесс создания определенных социальных условий науроках немецкого языка, способствующих формированию ключевых компонентовинформационной культуры у студентов.
В этой связи, итогово-результативныйблок включает в себя два пункта - методику и диагностику. В качестве методики99можно выделить авторскую анкету, разработанную на базе методик (опросников,анкет) таких авторов, как Виноградская М.Ю., Виноградский В.Г., Иванова С.П.,Маринина Н.И., Попова М.В., РайгородскийД. Я.., Темницкий А.Л.,позволяющую определить в процессе диагностики уровни сформированноститрех ключевых компонентов информационной культуры у студентов: когнитивноповеденческого, профессионально-речевого и адаптивно-профессионального попринципу высокий/средний/низкий, а также определить типы информационнойличности студентов.Авторская анкета включает в себя четыре блока вопросов.
Первый блоквопросов анкеты состоит из вопросов, направленных на получение объективныхданных о студенте: курсе (1/2/3/4 курсы программы бакалавриата) и факультетеего обучения (МО/ФУП). Вопросы второго блока анкеты способствуютдиагностике уровня сформированности когнитивно-поведенческого компонентаинформационной культуры у студентов. В связи с этим, в состав данного блокаанкеты добавляются вопросы, касающиеся информационного мировоззрения иповедения студентов, их информационной толерантности, информационной икомпьютернойграмотности,атакжеихпредставленийвотношенииинформационной безопасности. Третий блок анкеты содержит в себя вопросы,позволяющие осуществить диагностику уровня профессионально - языковогокомпонента информационной культуры студентов с помощью определенияуровняихиноязычнойинформационнойикомпьютернойграмотности;выявления у них наличия способностей к информационной рефлексии исаморефлексии в иноязычной информационной среде (с точки зрения ихиноязычных культурных и образовательных интересов), а также определенияуровня их познавательной активности в процессе языковой подготовки (на урокахнемецкого языка) .Вопросы четвертого блока анкеты способствуют определению уровнясформированности адаптивно-профессионального компонента информационнойкультуры у студентов – международников через призму выявления у нихобразовательных и мотивационных установок, уровня их готовности к процессу100самообразования и развития, определения наличия у них представлений вотношении социально - профессиональных требований со стороны внешней илокальной социальной среды (международных и российских требований кпрофессиональному образу специалиста международного профиля), а такжеопределения уровня их подготовленностик возможным социально -профессиональным изменениям.Процесс сбора и обработки данных авторских анкет реализуется с помощьюпрограммы статической обработки данных «Statistical Package for the SocialSciences» (SPSS), позволяющей выделить и сравнить первичный и вторичныйуровень сформированности ключевых компонентов (когнитивно-поведенческого,профессионально-речевого и адаптивно-профессионального) информационнойкультурыустудентов-международников.Диагностикауровнейсформированности данных компонентов информационной культуры у студентовосуществляется благодаря разделению студентов на две исследуемые группы экспериментальнуюсформированностииконтрольную.основныхОпределениекомпонентовпервичногоинформационнойуровнякультурыустудентов достигается путем исследования (анкетирования) экспериментальной иконтрольной группы студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
