диссертация (1169357), страница 2
Текст из файла (страница 2)
И. Пассов, Р. З. Хайруллин, А. Н. Щукин, М. З.Биболетова, Н. Д. Гальскова, Н. П. Хомякова, В. Н. Загвязинский, И. Л. Бим, И. П.Подласый, И. И. Халеева, З. Н. Никитенко, Г. М. Фролова и др.).Вместе с тем следует отметить, что проблема поэтапного использование интерактивных методов обучения иностранному языку, предполагающих взаимодействие с другими студентами, в настоящий момент недостаточно освещена впедагогической литературе. Собственная педагогическая практика свидетельствует о том, что существует серьезная необходимость исследования данного вопросадля разработки педагогически обоснованного, научно-методического и прикладного инструментария процесса обучения политолога международного профиляиностранному языку в рамках компетентностно-ориентированного подхода, основанного на применении различных видов интерактивных методов обучения.Все выше изложенное выявило противоречия, разрешение которых будетспособствовать более эффективному формированию коммуникативной компетенции политолога международного профиля:– на социально-нормативном уровне – между требованиями, заложенными встандарте ВО МГИМО МИД России к формированию у студентов коммуникативной компетенции на иностранном языке и необходимостью создать эффективные педагогические условия, способствующие поэтапному формированию коммуникативной компетенции политологов международного профиля в процессеобучения иностранному языку в вузе;– на научно-теоретическом уровне – между необходимостью и целесообразностью поэтапного формирования иноязычной коммуникативной компетенциибудущих политологов международного профиля и недостаточной теоретическойосвещенностью данного процесса в педагогической науке;7– на социально-педагогическом уровне – между государственным и социальным заказом на специалистов политологов международного профиля, владеющих иностранным языком на высоком уровне и способных осуществлять диалогкультур с иностранными партнерами и недостаточной разработанностью теоретико-методологической базы, необходимой для формирования коммуникативнойкомпетенции будущих выпускников с учетом специфики будущей профессиональной деятельности специалистов данного профиля;– на дидактико-технологическом уровне – между объективными потребностями и необходимостью повышения качества процесса формирования коммуникативной компетенции политолога международного профиля и недостаточнойразработанностью содержательно-технологических основ, а также путей реализации этого требования в ходе вузовской подготовки.Существующие противоречия определили исследовательскую проблему:каковы условия эффективного применения интерактивных технологий при обучении иностранному языку в высшей школе для успешного формирования коммуникативной компетенции будущих политологов-международников.
Обоснованиепроблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования:«Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов международного профиля средствами интерактивных технологий». Были определены объект, предмет, цель исследования.Объект исследования – коммуникативная компетенция политологов международного профиля, обучающихся по программе «бакалавр».Предмет исследования – формирование коммуникативной компетенциистудентов политологов-международников при поэтапном использовании интерактивных технологий обучения на занятиях иностранного языка.Цель исследования заключается в разработке, верификации и внедренииэкспериментальным путем модели формирования коммуникативной компетенцииполитологов-международников средствами интерактивных технологий.Исходя из цели, объекта и предмета исследования была сформулированагипотеза исследования: эффективное формирование иноязычной коммуника-8тивной компетенции студентов политологов-международников возможно приусловии, если:– уточнено и дополнено понятие «коммуникативной компетенции студентов политологов международного профиля» в теории и педагогической практике;– выявлены содержание, структурные компоненты и уровни сформированности коммуникативной компетенции политолога-международника;– дополнены современные требования к политологам международного профиля на основании Образовательного стандарта ВО МГИМО МИД России;–наосновекомпетентностного,контекстного,личностно-деятельностного, компромиссного и практико-ориентированного подходов быларазработана модель формирования коммуникативной компетенции студентов политологов международного профиля интерактивными технологиями;– выявлен потенциал использования интерактивных технологий поэтапногоприменения при обучении иностранному языку политологов международногопрофиля в вузе.Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:1.
Определить суть и содержание понятия «формирование коммуникативной компетенции политологов-международников» как историко-философской ипедагогической проблемы.2. Уточнить современные требования к профессиональной подготовке политологов международного профиля и проанализировать степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.3. Выявить содержание, структурные компоненты и уровни сформированности коммуникативной компетенции политолога международного профиля;4.
Разработать модель формирования коммуникативной компетенции политолога международного профиля средствами интерактивных технологий, отражающую процесс формирования искомой компетенции.5. Обеспечить экспериментальное внедрение и верификацию разработанноймодели содержательно-технологическим комплексом, включающим интерактивные технологии.9Методологическую основу исследования составили: философские положенияо всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и комплекс методологическихподходов: основные положения компетентностного и контекстного подходов кпрофессиональной подготовке специалистов (А. А.
Вербицкий, О. Г. Ларионова,В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, И. П. Подласый, Э. Ф. Зеер, Н. А.Селезнева, В. А. Сластенин, Н. П. Хомякова, В. Д. Шадриков и др.); личностнодеятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С.
Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, А. В. Петровский, И. С. Якиманская, А. А.Бодалев, Е. В. Бондаревская), педагогического моделирования (С. И. Архангельский,В. В. Краевский, В. И. Загвязинский, В. А. Штофф и др.); теории межкультурнойкоммуникации (Н. К. Иконникова, О. А. Леонтович, А. П. Садохин, Т. Г. Почепцов);практико-ориентированного подхода (И.
Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, З. Н.Никитенко); компромиссного подхода в политике (В. А. Гурвич, И. С. Меньшиков,М. Х. Фарукин, А. И. Юртаев и др.).С целью разрешить поставленные задачи и исследовать выделенные теоретические и гипотетические положения были использованы следующие методы:теоретический (анализ философской, психолого-педагогической и учебнометодической литературы процесса формирования коммуникативной компетенции, анализ обобщенного и собственного педагогического опыта, изучение массового и передового педагогического опыта); прикладные (наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, анализ результатов деятельности студентов, анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельностистудентов, опытно-экспериментальный метод, методы математической статистики).Теоретическую основу исследования составили: основные положениятеории оптимизации профессиональной деятельности (А.
М. Матюшкин, Н. Д.Никандров, Е. А. Климов, Я. А. Пономарев, А. П. Ситников и др.), теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Ю. Г. Фокин и др.) теории и концепции философскогоосмысления игры как универсального феномена интеллектуальной человеческой10деятельности, игрового характера культуры, (Йохан Хейзинга, Т.
А. ван Дейк,С. Л. Братченко, Дж. Брунер, Л. М. Веккер, А. А. Бодалев, Б. Г. Ананьев, М. В.Богусловский, И. Я. Лернер, А. Маслоу, В. Е. Скачок, А. М. Демьяненко, Е. А.Демьяненко, А. А. Котлярович и др.); научные взгляды, которые раскрывают иотображают методы и специфику использования деловых и ролевых игр в образовательном процессе (А. А.
Вербицкий, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н. В. Борисова, М. М. Бирнштейн, А. А. Соловьева, А. П. Панфилова, Е. В. Сидоренко, В. А.Трайнев, В. Я. Платов, С. Д. Неверкович, Ментс М. Ван, Е. А. Хруцкий и др.); атакже современные теории урегулирования конфликтов, в основе которых лежитиспользование политического компромисса (М. Вебер).Базой исследования и реализации опытно-экспериментальной работы стала кафедра английского языка № 7 факультета политологии3 Московского государственного института международных отношений МГИМО МИД России.
Внаучно-экспериментальной работе принимали участие студенты с первого по четвертый курс Факультета политологии, обучавшиеся по программе «бакалавр» понаправлениям «Сравнительная политология», «Мировая политика», «Экономическая политология». Всего в исследовании приняли участие более 100 человек студентов и преподавателей, выступивших в роли экспертов, проводящих занятия сзадействованными студентами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
