диссертация (1169357), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Холлом и Г. Трейгером в их работепод названием «Культура и коммуникация. Модель анализа» (1954). Они определялиее как идеальную цель, к которой должен стремиться человек в своем желании какможно лучше и эффективнее адаптироваться к окружающему миру. В 70-е годывозникает ряд периодических изданий, посвященных проблемам коммуникации ипроцессам общения между людьми, в которых рассматриваются культурологическиеи лингвистические аспекты этого процесса.
В 70–80-х годах межкультурная коммуникация приобретает большую значимость, чему способствовал рост европейскойинтеграции, ускоряющийся процесс обмена информацией в европейском обществе.Сегодня в широком смысле межкультурная коммуникация – это связь и общение между представителями различных культур. В социально-политическомсмысле межкультурная коммуникация понимается как «практическое столкновение на бытовом уровне носителей разных культурных традиций, что ведет квступлению в область общественных отношений, в значительной степени устанавливаемых и поддерживаемых с помощь политики» [90, с. 66].
М. В. Силантьева и А. В. Шестопал отмечают, что «межкультурная коммуникация распределяет-27ся как во внешнеполитическом пространстве, так и в пространстве внутриполитическом, а реальными агентами межкультурной коммуникации являются реальныелюди» [125, с. 11]. Межкультурная коммуникация создает атмосферу взаимопонимания, способствует международному сотрудничеству, ключевыми понятиямиздесь являются диалог, а также установление и распространение дружеских контактов.
М. В. Силантьева рассматривает межкультурный диалог как основу международного партнерства в условиях глобализации, коммуникативная составляющая которого представляет собой предмет особого внимания для учебного процесса. «Межкультурная коммуникация в условиях глобализации – один из стратегических приоритетов в продвижении политики «мягкой силы». Внимание отечественной гуманитарной науки привлечено к данному вопросу давно. Однако оннастолько очевидным образом сегодня перешел из сферы «чистого знания» впрактическую, что требуется более активно переводить значительные усилия исследовательских коллективов на язык конкретных социокультурных рекомендаций для осуществления межкультурной коммуникации» [125, с.
1].Сегодня межкультурная коммуникация занимает одно из центральных меств области подготовки специалистов международного профиля, особенно политологов-международников, где язык рассматривается как средство осуществлениямеждународного общения. Как отмечают Н.
Д. Гальскова, А. П. Василевич и Н. В.Акимова «в основе обучения иностранным языкам как явлению социальному лежит социальная деятельность людей, их взаимодействия, разделяемые ими ценностно-смысловые отношения» [29, с. 32].В свою очередь Н. И. Гез и Г. М.
Фролова говорят, что успешность речевогообщения зависит от желания вступить в дискуссию, умения реализовать речевоенамерение, степени структурно-системных образований на разных уровнях языка,умения использовать речеобразующие формулы для совершения вербальных процедур. Данные условия связаны с коммуникативной компетенцией, которая представляет собой одну из основных целей обучения иностранному языку [30, с.
188].Со вступлением России в Болонский процесс (2003 г.) в систему образования был внедрен компетентностный подход, обусловленный требованиями госза-28каза и работодателей, которые сочли подготовку бывших выпускников вузов, втом числе международного профиля, недостаточной для полноценной профессиональной деятельности. Внедрение компетентностного подхода обусловлено такженеобходимостью повысить конкурентоспособность молодых специалистов нарынке труда и дать им возможность свободно конкурировать со специалистами издругих стран в рамках общеевропейской и мировой интеграции и глобализации.Перед высшими учебными заведениями ставится цель сформировать у студентовключевые компетенции, а не просто ретранслировать накопленные знания, темсамым, давая им возможность соответствовать реалиям современного мира.
Компетентностный подход предполагает формирование компетенций, которые впоследствии составят профессиональную компетентность выпускника. До недавнихпор целью учебного процесса было формирование знаний, умений и навыков(ЗУНов), однако на сегодняшний день появилось осознание необходимости формировать ключевые компетенции в рамках образовательного процесса.
А. Н. Щукин и Г. М. Фролова определяют компетентностный подход как: «преодоление вобразовательном процессе разрыва между знаниями учащихся и их практическойдеятельностью» [163, с. 34]. По их мнению, целью образования является не толькосовокупность знаний, умений и навыков, но и определенный набор компетенций,позволяющих решать определенные практические задачи. Как отмечает Н. Ф. Ефремова «основной ценностью обучения становится не усвоение суммы сведений,а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять своицели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях»[39, с.
16]. Та же Н. Ф. Ефремова рассматривает компетенцию как результат образования, особенность которой заключается в том, что она проявляется в деятельности, характеризуется интегрированностью. Вследствие этого изменились и основные приоритеты большинства высших учебных заведений, которые представляют собой не только передачу знаний и фактической информации, но и формирование ключевых компетенций. Результатом обучения иностранному языку в вузе является определенный уровень сформированности коммуникативной компетенции, которая в широком смысле может трактоваться как способность и готов-29ность личности осуществлять межкультурное взаимодействие с помощью иностранного языка.
На сегодняшний день уровень сформированности компетенцийрассматривается как результат образования, поэтому возникает необходимостьуделить особое внимание языковой подготовке и средствам обучения и рассмотреть сущность коммуникативной компетенции политологов международногопрофиля [39].В связи с этим надо определить и разграничить два термина «компетенция»и «компетентность». Изучением данной проблемы занимался целый ряд отечественных и зарубежных авторов: Н. Хомский, В. Гумбольдт, Дж. Равен, Р.
Уайт,Д. Хаймс, И. А. Зимняя, В. И. Байденко, В. Д. Шадриков, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин, Э. Ф. Зеер, В. А. Исаев, Ю. М. Жукова. Лингвистический энциклопедический словарь дает следующее определение этим понятиям: «компетенция – лат. competere, добиваться, соответствовать, подходить. Круг полномочий какого-либо органа или должностного лица», «компетентность – обладаниекомпетенцией, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо» [72, с.294]. Британский психолог Дж. Равен под компетентностью понимает «специфическую способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.
Быть компетентным – значит иметь набор специфических компетентностейразного уровня. На фундаментальном уровне находятся все специфические умения и способности для выполнения определенного действия, а на высшем – компетентности для организации деятельности любого вида: инициатива, организаторские способности, коммуникативность, способности к рефлексии» [109, с.181]. Н. Хомский в своих работах писал о различии между компетенцией (competence) – знанием своего языка говорящим и слушающим и употреблением (performance) – реальным использованием языка в конкретных ситуациях [с.
9].В свою очередь, А. В. Хуторской пишет, что «компетенция – отчужденноезнание заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в30определенной сфере» [151, с. 8]. «Компетентность – уже состоявшееся качестволичности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [151, с.9]. И. А. Зимняя, рассматривая понятия «компетентность» и «компетенция», говорит о том, что «компетентность – основывающийся на знаниях, интеллектуальнои личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [50, с.
2].А. А. Вербицкий определяет компетенцию как готовность и стремление кпродуктивной деятельности с полным осознанием ответственности за ее результаты, которая реализуется в деятельности с помощью механизмов саморегуляции,определяя успех деятельности и проявляясь в виде компетентности студента.Компетентность определяется следующим образом – это реализованная в деятельности компетенция; интегральная, проявленная в ситуации профессиональной деятельности характеристика личности, определяющая успех и ответственность за ее результат. Компетенции формируются средствами содержания образования, что способствует развитию способности эффективно решать реальныепроблемы и задачи, как бытовые, так и социально-производственные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
