диссертация (1169354), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Патриотизм – это не просто красивые слова. Патриотизм – это дело, служение своей Родине, стране, России, своему народу. И об этом никогда нельзя забывать»3.Задания и вопросы«1. Внимательно прочитайте текст.2. Вы военный атташе, ведущий переговоры. Какие вопросы Вы задали быВ.В. Путину?1Там же.Встреча Владимира Путина с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодёжи. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/16470.3Там же.21283. Дайте характеристику речи В.
В. Путина с точки зрения возможности использовать ее в работе с молодежью.4. Какой вариант комплексной программы по патриотическому воспитаниюВы могли бы предложить государству как основному заказчику такой программы?»1.Заключение (анализ ситуации)«Переводчик, в том числе военный, должен обладать высокой мотивацией квыполнению профессиональной деятельности в области защиты интересов личности, общества и государства.
Военный перевод отличается от «гражданского» более высокой степенью ответственности. От военного переводчика требуется особая культура поведения и особые личностные качества»2. Идея патриотизма формирует духовно-нравственную основу личности военнослужащего, его гражданскую позицию. Этическую сторону патриотизма отмечал В.
С. Соловьев. Истинный патриотизм находит у него выражение в чувстве долга перед Родиной. От того, как поставлено патриотическое воспитание, зависит могущество государства,его сила и мощь, моральный дух нации, военное сознание и военный дух Вооруженных Сил современной России.Принципы работы при проведении преподавателем занятий в рамках элективного курса базируются:– на эмоциональном воздействии на личность курсанта;– на учете его интересов и склонностей;– на переходе от теоретического изучения материала к реализации полученных знаний на практике;– на контроле знаний курсанта, который осуществляется в тестовой форме.Практическая значимость элективного курса заключается в освоении военным переводчиком аксиологических основ профессиональной подготовки, в закреплении знаний, полученных на факультативных занятиях, в формировании у1Попова (Смолик) С. Ю., Пронина Е.
В. Кейс-стади: принципы создания и использования. Тверь: CКФ-офис, 2015.114 с..2Банман П.П. Военный переводчик: требования и компетенции // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2015. № 2 (12). С. 106–112.129курсантов навыков планирования и организации их профессиональной деятельности.Таким образом, на втором (формирующем) этапе нам удалось сформироватьу курсантов духовно-нравственную основу, которая необходима для успешногоосуществления профессиональной деятельности переводчика.
В будущем это позволит им профессионально работать в различных учреждениях Министерстваобороны РФ, Министерства иностранных дел РФ и т.д. Данный этап предполагалпоиск, подбор и внедрение в работу эффективных форм, технологий и техник образовательного процесса, обеспечивающих качественное изменение профессиональной подготовки обучающихся.Лекционныеисеминарскиезанятияпроводилисьскурсантами-второкурсниками экспериментальной группы ВУМО РФ при Министерстве обороны, обучающимися по специальности «Перевод и переводоведение».
На предварительном этапе экспериментальной работы принимали участие те же курсанты, но обучающиеся на тот момент на первом курсе. Это позволило проследитьдинамику формирования аксиологических основ профессиональной подготовкибудущих военных переводчиков. Более подробно на этом мы остановимся в следующем параграфе нашего исследования.2.3. Содержательная интерпретация сформированности аксиологических основ профессиональной подготовки военных переводчиков на примере Военного университета Министерства обороны (итоговый этап)Миновав подготовительный и формирующий этапы, мы подошли к заключительной части экспериментальной работы. Основной ее целью было осуществить анализ динамики формирования ценностных основ профессиональной подготовки военных переводчиков. Заключительный этап проходил в 2016 – 2017учебном году.
В этот период оценивалась эффективность внедренных техниквзаимодействия субъектов образовательного процесса, призванных обеспечитьизменение уровня ценностных основ профессиональной подготовки курсантов.Кроме того, на этом этапе был проведен анализ полученных результатов исследо-130вания с применением методов математической статистики, сделаны обобщения.Результаты были интерпретированы. Особенность последнего этапа заключаласьв том, что к эксперименту снова были привлечены те же курсанты экспериментальной и контрольной групп, обучающиеся в ВУМО РФ.Одной из важных характеристик заключительного этапа экспериментальногоисследования было то, что в этот период применялись те же диагностические методики, те же техники и на тех же группах курсантов.
Это позволило увидеть итоговый уровень развитости духовно-нравственных качеств, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности военного переводчика, а также получить максимально достоверные результаты и проследить динамику их изменений. На результативном этапе курсанты-второкурсники экспериментальной иконтрольной групп снова обследовались на предмет сформированности аксиологических основ профессиональной подготовки. Следует сказать, что сами курсантыотмечали, что у них появилась большая осознанность в понимании необходимостиразвития у себя ценностных основ профессиональной деятельности.
Они началиосознавать необходимость выстраивания гармоничных отношений с другимилюдьми, обществом, государством, Отечеством на основе традиционных моральных и нравственных норм. Им стала более ясна суть таких понятий, как нравственные и этические принципы, нормы выбранной специальности, ответственность,порядочность, уважительное отношение к личности, целым сообществам или группам.В задачи заключительного этапа входило:– определить итоговый уровень сформированности аксиологических основпрофессиональной подготовки военных переводчиков и степень готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности;– провести итоговый срез на определение уровня сформированности аксиологических основ профессиональной подготовки военных переводчиков и на определение уровня развитости личностно-профессиональных качеств;131– сделать качественный и количественный анализ полученных в ходе эксперимента результатов, обобщить их и доказать эффективность внедренных педагогических форм и технологий взаимодействия субъектов образовательного процесса.Для реализации поставленных задач на заключительном этапе нами былапроведена диагностическая работа.
Выводы, сделанные по итогам экспериментальной работы, подтвердили гипотезу о том, что уровни развитости аксиологических основ профессиональной подготовки (низкий, средний и высокий) находятся в тесной взаимосвязи друг с другом: каждый предыдущий уровень являетсяступенью к следующему. Таким образом, можно говорить о динамике измененияуровня сформированности таких духовно-нравственных компонентов личности,каккогнитивно-познавательного,коммуникативно-речевого,нравственно-этического, личностно-деятельностного.
В процессе обучения сформированностькаждого из перечисленных компонентов возрастает. Как было сказано выше, чтобы проследить динамику данного процесса, мы применяли одни и те же диагностики на всех этапах нашего эксперимента. На заключительном этапе курсантыдемонстрировали больший уровень развитости духовно-нравственных качеств,что является показателем более развитых аксиологических основ профессиональной подготовки.Чтобы количественно и качественно измерить на заключительном этапеуровень развитости коммуникативно-речевого компонента мы использовали теже самые методики, которые были применены на констатирующем этапе.
Для выявления коммуникативных умений мы внедрили методику А. А. Карелиной «Психологические тесты». Коммуникативно-речевой компонент отвечает за сформированность знаний о приемах профессионального общения, за наличие знанияиностранных языков, наличие знания приемов личностного самовыражения и саморазвития, за умение установить диалог с представителями инокультур, умениесоздать партнерские и дружеские отношения. Проведение диагностического тестапозволило нам выявить у курсантов уровень сформированности коммуникативных компонентов, необходимых в их будущей профессиональной деятельности[80, с. 50–53]. Тест содержит 30 вопросов, на каждый из которых курсант мог от-132ветить: «почти всегда» – 2 балла; «в большинстве случаев» – 4 балла; «иногда» –6 баллов; «редко» – 8 баллов; «почти никогда» – 10 баллов.
Время, которое отводилось курсантам на ответы, составляло 10 минут. Приведем некоторые вопросыи ситуации, которые были предложены обучающимся:1) Владеете ли Вы иностранным языком?2) Вам предлагают поехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?3) Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с нимв беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он? Так ли это?4) Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?5) Испытываете ли Вы волнение, ожидая встречи с важными и известнымилюдьми?6) Вы любите больше слушать, чем говорить?7) У Вас есть собственное мнение по каждому вопросу?8) Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?После того как курсанты отвечали на вопросы, подсчитывались баллы затест.
От количества набранных баллов зависело, на каком уровне развития находились коммуникативные способности курсанта. Мы выделили три уровня: начальный (низкий), базовый (средний), адаптивный (высокий). Если курсант набирал менее 60 баллов (низкий уровень), то мы делали вывод, что у него слабосформирован коммуникативно-речевой компонент. Курсанты, которые набирали80 баллов, имели средний уровень сформированности коммуникативного компонента. Высокие показатели развитости коммуникативных способностей былипроявлены у тех обучающихся, которые набрали более 100 баллов.По итогам проверки теста нам удалось прийти к заключению, что у обучающихся экспериментальной группы прослеживалась динамика роста сформированности коммуникативно-речевого компонента. Низкий уровень сформированности коммуникативно-речевого компонента теперь продемонстрировалитолько (7,2%), тогда как на начальном этапе процент таких курсантов был гораздо133больше (68,5%); средний уровень продемонстрировали (47,2%), высокий уровень –составил (45,6 %), что в три раза больше, чем на предварительном этапе.Достаточно маленькую динамику роста уровня сформированности коммуникативных качеств показали курсанты контрольной группы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
