диссертация (1169354), страница 15
Текст из файла (страница 15)
«Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, выделять главную и второстепенную информацию, анализировать.2. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждатьоппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.3. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать дискуссию, аргументировать противоположную точку зрения, контролироватьсебя.4. Навыки самоанализа. Несогласие в дискуссии способствует осознанию ианализу мнения других и своего собственного.
Возникающие моральные и этиче-1Пономарёва О. Н., Евдокимова О. В., Цаплюк А. И. Совершенствование подготовки военных специалистов : метод «кейс-стади» в преподавании гуманитарных дисциплин // Современные проблемы науки и образования. 2016.№ 3-0. С. 234.71ские проблемы требуют их решения. Они способствуют формированию у обучаемых этического и ценностного отношения к миру, к людям, к самим себе»1.«Создавая кейс, необходимо учитывать требования, которым он должен соответствовать. Прежде всего, кейс должен иметь четко поставленную цель, иметьсоответствующий уровень трудности, иллюстрировать несколько аспектов жизни(экономической, социальной, политической), он должен не устаревать слишкомбыстро, быть актуальным на сегодняшний день, иллюстрировать типичные ситуации, развивать аналитическое мышление, провоцировать дискуссию, иметь несколько решений»2.В данном исследовании мы использовали метод кейс-анализа для совершенствования следующих навыков будущих военных переводчиков:– навыка выявления и решения проблем;– навыка анализа и синтеза информации, аргументов;– навыка работы с предположениями и заключениями;– навыка слушания и понимания других людей, т.е.
навыка групповой работы.Разработанные нами кейсы имеют определенную структуру (см. Таблицу 7).Таблица 7 – Структура кейсовГерой кейса, история, время действия, главная информация,внутренняя интрига, проблемаНаличие ситуации «зависания», подготовка соответствующегоII Основная частьрешенияАнализ ответов на вопросы к кейсу каждого из участников, орIII Заключительная частьганизованная и подготовленная дискуссияМетодические рекоменда- Авторский подход к решению кейса, описание возможного реIVции к разбору кейсашения, краткий анализ ситуацииIВводная часть1. Во время вводного этапа курсанты получили кейс-задания, на ознакомление с которыми было дано 15 минут. Работа началась с контроля знаний обучающихся по содержанию кейса: выявлялась степень понимания задания, уточняласьинформация и фиксировалась на доске.1Попова (Смолик) С.
Ю., Пронина Е. В. Кейс-стади: принципы создания и использования. Тверь: CКФ-офис, 2015.114 с.2Там же.722. Во время основного этапа был проведен анализ ситуации (индивидуально или в малых группах): участники выдвигали разнообразные версии, вырабатывали, оценивали и выбирали оптимальное решение, готовили устную презентацию своего предложения.3. Итоговый этап заключался в представлении решений по кейсам: демонстрировались коммуникативные, презентационные, экспертные умения участникови их самостоятельность.4.
Автором кейса были предложены варианты его возможных решений, данкраткий анализ ситуации. Подробно используемый нами пример метода «casestudy» приведен во второй главе диссертационного исследования.Следующей формой ценностного воспитания военного переводчика является метод проектов. Актуальность метода проектов заключается в том, чтопроектная деятельность позволяет развить инициативность, самостоятельность,организаторские способности обучающихся. Метод проектов получил распространение благодаря тому, что он способствует выявлению новых форм учебнойдеятельности, которые помогают объединить обучающихся в один коллектив. Онпозволяет применять теоретический учебный материал на практике, активизируеттворческие возможности и способности человека. Метод проектов возник ещев начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем.
Теоретическая основа метода проектов – это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешностиобучения согласно теории Д. Дьюи является проблематизация учебного материала, познавательная активность студента, организация обучения как деятельности(игровой, трудовой). Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещёв начале XX столетия. Данную технологию пропагандировали С.
Т. Шацкий,Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Метод проектов ориентирован на самостоятельнуюдеятельность студентов (индивидуальную, парную, групповую), которую обучающиеся осуществляют в течение определенного периода времени. Проектпредполагает решение определенной проблемы, он не только раскрывает возможности и способности студента, но и способствует осознанию, оцениванию личных73ресурсов, определению личностно значимых и социально значимых вопросов.Проектная технология, предполагая использование исследовательских, поисковых, проблемных методов, позволяет моделировать полный цикл мышления – отзарождения проблемной ситуации и возникновения познавательной мотивации донахождения способов разрешения проблемы, доказательств правильности решения и реализации полученных результатов.
Идея проектного обучения нацеленана формирование у студентов глубоких знаний, креативности и творческогомышления, а также на формирование деятельности по решению профессионально-практических задач. Проект позволяет осуществлять трансформацию учебноймотивации в профессиональную. Высокий уровень профессиональной мотивацииведет к осознанной подготовке студентов к будущей трудовой деятельности.Целью проектной деятельности является:– понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных приизучении различных предметов;– повышение мотивации учащихся при выполнении заданий;– развитие творческих способностей;– формирование чувства ответственности;– развитие коммуникативных способностей при групповой работе;– создание условий для сотрудничества между преподавателем и обучающимися.Цель использования метода проектов – формирование человека, обладающего системным мышлением, со способностью понимать социальный контекстрешаемых проблем и способного к осознанию моральной ответственности за решения, в принятии которых он участвует.Метод проектов имеет следующие достоинства:– в рамках проекта перед участниками не только ставится определенная задача (проблема), но и практически выполняется в условиях, приближенных к реальным (Е.
Г. Кагаров, В. Х. Килпатрик, А. П. Пинкевич и др.);74– проект предполагает поэтапную реализацию: выбор темы и формулирование цели – планирование предстоящей работы – работа над проектом – обсуждение проекта – подведение итогов (Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др.);– главная ценность проекта определяется возможностью вовлечения студента в самые разнообразные виды деятельности, возможностью развития еготворческого мышления, самостоятельности, исследовательских навыков (Н. К.Крупская, А.
П. Пинкевич, С. Т. Шацкий и др.).Отсюда можно заключить, что метод проекта ориентирован на обучающегося, поскольку учитываются его интересы, индивидуальные способности. Такиезанятия имеют практическую направленность, затрагивают эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация студента. Учащиеся получают возможность выполнять творческую работу в рамках заданной темы, при этом у нихформируется способность самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы.Для реализации проекта они привлекают знания из разных областей. В ходе выполнения задания осуществляется взаимодействие студентов друг с другом и спреподавателем, который из контролера превращается в равноправного партнераи консультанта.
Отсюда следует, что метод проектов является одной из новыхформ организации учебно-воспитательного процесса. Он позволяет сформироватьу будущих военных переводчиков глобальное мышление, способность понимать иуважать культуру других народов.Следующей формой ценностного воспитания военного переводчика является метод проблемного семинара. Актуальность метода заключается в том, что напроблемном семинаре-дискуссии курсанты учатся точно выражать свои мысли вдокладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную точку зрения.
В процессе такой работыкурсант получает возможность самостоятельно построить свою деятельность, чтообуславливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности,включенности в процесс учебного познания. Семинар становится проблемным втом случае, если в нем реализуется принцип проблемности. На проблемном семинаре в групповой дискуссии обсуждается проблема.
«Особенность проблемного75семинара заключается в том, что он предельно обостряет работу мысли, требуетрешения проблем, законченности анализа, разрешения противоречий, уточненияточек зрения. Вопросы на проблемном семинаре не разбираются описательнымспособом. Отличает этот семинар то, что он позволяет соединить в себе и семинар-диспут, и семинар-собеседование, и метод доклад-оппонент, и семинарконференцию»1, а также другие формы обучения. Проблемный семинар выполняет несколько функций:1. Познавательно-эвристическую.
Она позволяет студентам приходить к более глубоким выводам, делать для себя «открытия», касающиеся важных вещей,формировать убеждения.2. Познавательно-синтезирующую. Данная функция развивает навыкиобобщения, формулирования выводов, положений, навыки выделения общего ичастного, поиска связей, закономерностей.3. «Логико-методологическую. Указанная функция в ситуации активнотворческого группового обсуждения вырабатывает у студентов навыки четкого,логичного выражения своих мыслей, навыки выявления логических несоответствий в аргументах своих оппонентов»2.«Можно выделить несколько уровней проблемности, которые могут быть достигнуты на проблемном семинаре:1-й уровень – преподаватель ставит проблему и раскрывает логику ее решения;2-й уровень – преподаватель ставит проблему, а студенты вместе с ним осуществляют поиск решения проблемы;3-й уровень – поставленную преподавателем проблему студенты решают самостоятельно;4-й уровень – студенты самостоятельно формулируют проблему и решают ее»3.Стиль общения преподавателя на проблемном семинаре может быть следующим:1Семинар: традиционные и активные формы // Водяникова И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
