диссертация (1169351), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

В136отдельных случаях администрация МГИМО дает студентам-иностранцамразрешение на изучение одного иностранного языка, если эта просьбаподтверждаетсяпосольствомсоответствующейстраны.НаIIкурсеанглийский язык в качестве основного иностранного изучали все студентыиностранцы – 11 человек (100%), при этом 2 иностранных языка поОсновной образовательной программе (т.е., помимо русского) изучали всего2 человека (18,2%) – представители Киргизии и Азербайджана. Оставшиеся 9человек изучали русский язык в качестве второго иностранного по ООП(Азербайджан, Казахстан – 3, Киргизия, ПМР, Афганистан, Монголия,Венгрия). На III курсе факультета МО только шесть человек училианглийский язык в качестве иностранного со средним баллом 82,00%, а на IVкурсе – три человека со средним баллом 84,00%138.

Если проанализироватьоценки иностранных студентов, изучавших английский язык (обязательныйиностранный язык для любого специалиста международного профиля), торейтинговые будут следующими (см. Диаграмму 2).Диаграмма 2Средний балл по английскому языку на факультете МО1008060МО: средний балл по англ. яз.402001 курс2 курс3 курс4 курсБолее высокие, по сравнению с факультетом МЭО, результатыобъясняютсяснижениемколичествастудентовизучавшихвторойиностранный язык.Данные были предоставлены Деканатом по работе с иностранными учащимися иМеждународным управлением МГИМО МИД России.138137Таким образом, можно сделать вывод о том, что многие иностранныестуденты сталкиваются с проблемами в изучении русского языка и основногоиностранного языка, при этом: отказываются от изучения второго иностранного языка по ООП,поскольку это идет в ущерб изучению основного языка; оставляют русский язык в качестве первого иностранного языка поООП.Такой выбор существенно ограничивает возможности дальнейшеготрудоустройства и снижает уровень владения иностранными языками,которые студенты могут изучать дополнительно, без внесения в диплом –при дополнительном изучении иностранного языка студенты не осваиваютязык профессии.Обучение иностранным языкам в российских вузах, в т.ч.

в МГИМО,построено с соблюдением принципа преемственности обучения «школа –вуз». В то же время, в постсоветский период система школьного образованияв бывших республиках СССР претерпела качественные изменения, особеннов странах Центральной Азии. По результатам освоения школьной программыстуденты из некоторых стран СНГ не готовы к углубленному изучениюиностранных языков в вузе. У них слабо развиты или не развиты общиенавыки учебной деятельности. Так, студенты часто не владеют учебноорганизационныминавыками:неумеюторганизоватьместодлясамостоятельных занятий в общежитии, а от этого во многом зависит,насколько эффективной будет их работа по выполнению домашнего задания.Не менее важную роль играет навык планирования и организации учебнойдеятельности.

Особо необходимо отметить наличие навыка пониманияпоставленных учебных задач и умения выбрать соответствующие задачамметоды работы. Часто у студентов не сформированы навыки долгосрочногопланирования и самоконтроля.Неменьшуютрудностьпредставляетсформированнность следующих навыков:недостаточная138 учебно-интеллектуальныхo обобщение;o классификация;o систематизация; учебно-информационныхo анализ текста;o работа со справочными материалами;o работа с интернет-источниками; учебно-коммуникативныхo совместная и/или парная работа;o умениелогическиобоснованноотвечатьнавопросы,вестирассуждение;o умение задавать вопросы;o умение выделять главное и второстепенное.Этим, в частности, объясняется трудность формирования компетенций,обозначенных в ФГОС ВО / ОС ВО МГИМО, которые, как известно,формируются на основе знаний, умений и навыков.Формирование поликультурной компетентностиОписанныепотребоваливышеанализарезультатыинаучногоконстатирующегообоснования,экспериментаспособствующегоформированию таких профессионально значимых компетенций, которыепомогаютэффективноосуществлятьдиагностикидинамикипрофессиональнуюязыковуюподготовку.Дляформированияполикультурнойкомпетентности, иностранным студентам (N=41) было предложено еще разпройти анкетирование, ответив на те же вопросы: Анкета 2а в начале Iсеместра и Анкета 2b в конце II семестра, что позволило оценить динамику139формирования её когнитивного и мотивационного компонентов.

Нижепредставлены результаты анкетирования.Анкета 2а (I семестр I курса)Оцените по пятибалльной системе свою способность действовать вразличных ситуациях.№Вопрос1. Мнеинтереснообщатьсяспредставителями различных культурв университете2. Мнеинтересныособенностикультур моих однокурсников3. Я расспрашиваю своих товарищейоб особенностях культуры их народа4.

Я рассказываю об особенностяхкультуры моего народа5. Яумеювестидиалогспредставителямидругихэтнокультур6. Яумеюпользоватьсяневербальнымисредствамиобщения, помогающими общаться спредставителямидругихэтнокультур7. Я знаю, о чем можно и/или нельзяговорить с представителями другихэтнокультур8. Я с пониманием отношусь кособенностям других этнокультур9. Меняраздражаютнекоторыеособенности других этнокультур10. Я контролирую свое поведение вобщении с представителями другихэтнокультур11. Я умею рассказать о себе и своейкультуре2224348428520Итог1391222264832101184383324510441839521012373436200972032150067143621807942651245110316454025129228274030127064276251491Возможный максимальный показатель для обеих анкет – 205 баллов, возможныйминимальный показатель – 41 балл.139140Вконцечетвертогосеместрастудентыпровелисамооценкусформированности поликультурной компетентности, повторно заполниванкету (Анкета 2b).Анкета 2b (II семестр II курса)Оцените по пятибалльной системе свою способность действовать вразличных ситуациях.№Вопрос1.

Мнеинтереснообщатьсяспредставителями различных культур вуниверситете2. Мне интересны особенности культурмоих однокурсников3. Я расспрашиваю своих товарищей обособенностях культуры их народа4. Я рассказываю об особенностяхкультуры моего народа5. Яумеювестидиалогспредставителями других этнокультур6. Я умею пользоваться невербальнымисредствами общения, помогающимиобщаться с представителями другихэтнокультур7.

Я знаю, о чем можно и/или нельзяговорить с представителями другихэтнокультур8. Я с пониманием отношусь кособенностям других этнокультур9. Меняраздражаютнекоторыеособенности других этнокультур10. Я контролирую свое поведение вобщении с представителями другихэтнокультур11. Я умею рассказать о себе и своейкультуре0210327480535Итог15201018963015414308830153122480551621615608516711630524514416186475164181560801641632924081021856100 176002468801172Диаграмма 3, представленная ниже, иллюстрирует существенныйприрост позитивных показателей в динамике формирования когнитивного и141мотивационного компонентов поликультурной компетентности за два годаобучения.Диаграмма 3Динамика формирования поликультурной компетентности1197Анкета 2bАнкета 2а5310Анализопределить50100результатовуровень150констатирующегосформированности200экспериментакомпетенциипозволилмежкультурногообщения иностранных студентов.Проверка эффективности представленной модели профессиональнойязыковой подготовки студентов-иностранцев осуществлялась в процессепроведения занятий на начинающем и продолжающем потоках.Качественный анализ результатов анкетирования позволяет сделатьвывод о том, что у значительной части иностранных студентов достигнутнеобходимый и достаточный уровень знаний, умений и навыков в областиполикультурной грамотности и межкультурной коммуникации.

Данныеприведены в Таблице 5 (в скобках указан номер вопроса из Анкеты 2).142Таблица 5Динамика формирования основ поликультурной компетентности (в %)КритерииУровни сформированности знаний об основахмежкультурной коммуникации и умений ихприменять (в %)Интерес к инымАнкета 2авыс.сред. низк.Анкета 2bвыс. сред.низк.24,33936,673,114,612,112,141,458,57812,19,7012,187,853,624,322,14,8177875,614,69,71741,441,475,612,112,13921,93982,914,62,4культурам (2)Умение вести диалог спредставителями иныхкультур (5)Умение пользоватьсясредствами невербальнойкоммуникации (6)Умение учитыватьособенности межличностных отношений спредставителями другихнациональностей (7)Умение соблюдатьтолерантность в общениис представителями иныхкультур (8)Способностьконтролировать своеповедение вполикультурной средеуниверситета (10)143Таким образом, мы видим, что-низкие показатели понизились в пользу повышения высоких показателей-средние и низкие показатели уменьшились – также в пользу высокихпоказателей.Результаты диагностики уровня сформированности поликультурнойкомпетентности у студентов-иностранцев начинающего потока обобщены вТаблице 6:Таблица 6Уровни сформированности поликультурной компетентности в I и IVсеместрахУровни сформированностиполикультурнойАнкета 2аАнкета 2bВысокий уровень16,273,1Средний28,815,4Низкий56,916,6компетентностиФактически,этосвидетельствуетопроцессеформированияполикультурной компетентности – способности осознавать разнообразиекультур,умениисохранятьсобственнуюкультурнуюидентичность,толерантном отношении к общим и частным особенностям иных культур,умении контролировать свои эмоциональные реакции, умении выбиратьповеденческие тактики в общении и взаимодействии с представителями иныхкультур и осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию (см.2.3).144ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВо второй главе нам удалось показать специфику гендерных различийв процессе обучения иностранных студентов в условиях российскихуниверситетов: проблемы дисциплинарного характера у юношей, моделисоциального поведения юношей и девушек внутри группы, отношение кпреподавателям-женщинам.Возникновениегендерныхстереотиповиностранных учащихся обусловлено этническими, социокультурными ирелигиознымифакторами,втомчисле,семейнымвоспитанием,особенностями коммуникации в образовательной среде учебного заведения иих влиянием на эффективность образовательного процесса.Проведенное анкетирование иностранных студентов показало, что кмотивирующим факторам они относят высокий статус МГИМО и его местов международных рейтингах университетов – это дает возможностьвыпускникам найти интересную высокооплачиваемую работу на родине иосуществлять карьерный рост.Кмотивирующимфакторамможнотакжеотнестиработуссовременными аутентичными материалами, возможность доступа к сетиИнтернет на территории университета.Вместе с тем, анализ результатов констатирующего экспериментапоказалналичиерядапрофессиональнуюдемотивирующихязыковуюфакторов,подготовкуосложняющихиностранныхстудентов,обучающихся в российском вузе.

Характеристики

Список файлов диссертации