диссертация (1169351), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Девушки склонны сообщать о менее позитивномотношении к использованию компьютеров, они сложнее справляются сэлектронными задачами, больше используют печатные пособия. Юноши,напротив, предпочитают более формальные и аналитические программы.Однако, при внесении формальных изменений в компьютерные учебныепрограммы в сторону их облегчения, производительность труда девушек прирешении компьютерных задач может улучшаться до уровня юношей.Количество преподавателей-мужчин, активно использующих в работекомпьютер,на40%больше,чемпреподавателей-женщин.Этосвидетельствует о когнитивных различиях между мужчинами и женщинами вподходе к решениям задач на компьютере.
Также одной из причин данногогендерного различия может являться и то, что учебное программноеобеспечениеразрабатывается,восновном,мужчинами,поэтомунепользуется популярностью у женщин.Немаловажным фактором в гендерных различиях является поведениепреподавателей в процессе обучения. Зачастую девушки жалуются, чтопедагоги склонны выделять юношей в учебной группе, выбирают методыобучения и темы, более приемлемые и привлекательные для юношей.Ожидается, что девушки будут вести себя так, чтобы юноши могли быть вцентре внимания учителя.
Нередко преподаватель считает юношей болееяркими, глубокими и интересными студентами, способными логически86мыслить; им чаще задают сложные и интересные вопросы, они получаютбольше похвалы или критики. Данный стиль поведения и общенияпреподавателя со студентами можно объяснить тем, что, во-первых, девушкиболее дисциплинированы и легче контролируемы, в то время как поведениеюношей иногда оставляет желать лучшего. А во-вторых, подобная манерапреподавания может обусловливаться культурой стран Востока, где мужчинаимеет более высокий статус, чем женщина.В российских вузах отмечается традиционно высокий процентстудентов из стран, расположенных на постсоветском пространстве, инеслучайномычастоговоримобобъединенномобразовательномпространстве СНГ.
Однако, «несмотря на множество схожих характеристикмежду странами, оно неоднородно по своей сути и структуре» 105.Сказывается отказ от единой системы образования и воспитания иобращение к традициям, во многих случаях основанных на религиозныхценностях ислама. К сожалению, случается, что студент-иностранец,прибывший на учебу в Россию из стран СНГ, не здоровается спреподавателем-женщинойпривстрече,невстаетсместа,когдапреподаватель входит в аудиторию, отказывается отвечать на поставленныепреподавателем вопросы, ссылаясь на то, что он не уверен в правильностиизложения материала преподавателем или открыто заявляет, что считаетматериалненужнымдлясебя.Внекоторыхслучаяхстуденты,представляющие культуры Востока, при поступлении в российский вузиспытывают трудности в установлении равных, дружеских отношений состудентками внутри многонациональной группы: «исследования показывают,что более всех испытывают трудности адаптации студенты из стран СНГ,затем идут студенты из стран Азии»106.Воевода Е.В.
Интеграционные процессы и тенденции в евразийском образовательномпространстве / Е.В. Воевода // Известия Российской академии образования. 2013. № 4. С.56-63.106Там же. С. 56-63.10587Юноши смотрят с осуждением на девушек, которые носят джинсы,короткие, на их взгляд, юбки, распущенные волосы, разговаривают соднокурсниками-мужчинами на равных.
Неодобрительное отношение кобразу жизни девушек из России и Европы, их развлечениям и увлечениям вотдельных случаях приводит к конфликтам в группе, что, в свою очередь,влечет за собой, трудности в достижении высоких результатов в обучении.При работе с иностранными студентами необходимо принимать вовнимание отношение к гендерным и иным культурным различиям и разныйстатус мужчины и женщины в различных культурных сообществах. Так,например, в ходе исследования, проведенного Бен Цви-Майером в Израиле,учителейпопросиливыделитьсамыхвидныхучеников. Требовалосьрассмотреть способности, достижения, поведение учащихся. Юноши былиболее заметными, чем девушки в большинстве категорий, и, хотя у юношейотмечали более частые проблемы с дисциплиной, это не умаляло общуюкартину юношей как успешных учеников.
Девушки считались успешными визучении иврита и обладали выдающимися социальными навыками, которыесчитались естественными для их пола. Юношей обычно воспринимали каклучших учеников и описывали как имеющих наибольший потенциал,особенно в математике. Девушки были описаны больше с точки зрения того,что они совершили, а не того, чего они достигли. Если юноши находятся вцентре внимания преподавателя, а девушки периферийны, это можетпривести к укреплению гендерных стереотипов, которые могут исказитьвосприятие себя и противоположного пола. Исследователи отмечают, чтоподобные результаты объясняются тем, что в религиозной иерархиииудаизма ярко проявляется маскулинность, при этом признавая влияниепедагогов-женщин на обучаемых107.При работе в языковой группе с ярко выраженными гендернымиразличиями и стереотипами необходимо использовать речевые упражнения и107Holt N., Lewis R.
Psychology. Student’s textbook. Crown House Publishing Ltd. 2014.88виды учебной деятельности, направленные на объединение интересовстудентов в ходе занятий, на формирование навыков работы в команде.Эффективны упражнения, направленные на развитие коммуникативныхнавыков, например, ролевые игры. Как показывает практика, девушки легкопринимают любую предложенную роль. Юноши, в ряде случаев, находятподобный вид учебной работы скучным и неуместным.
Многие из-застеснительности стараются не выступать перед группой, боясь показатьсянеловкими, или говорят о своем неумении справляться с такими заданиями,так как на родине ролевые игры не практикуются в силу культурных обычаевстраны. Если юноши все же соглашаются принять участие в игре, то онивыбирают,как правило,роли ведущих руководителей,адевочкампредлагают роли помощников предпринимателей, секретарей, продавщиц вмагазине или официанток в ресторане. Аналогичный гендерный подходнаблюдается и при выполнении кейс-анализа.При выполнении упражнений на составление диалогов бóльшуюактивность проявляют юноши. Они с интересом вступают в дискуссию ссобеседником на предложенную тему и легко меняются ролями, помогаютдруг другу, активно подбадривают, если работают в паре со студентамимужского пола.
Если же они оказываются в паре с девушкой, то модельповедения резко меняется: юноши стараются навязать свое мнение, иногдапроявляют неуважение и даже агрессию по отношению к девушке приполучении нежелательного ответа.Задания, имеющие своей целью провести самостоятельное научноеисследование и подготовить, в рамках учебной программы, аналитическуюсправку,докладпрочитаннойиликнигипрезентацию,илирежиссеранапример,отворчествепросмотренногофильма,авторавсегдапредставляют сложность для как для юношей, так и для девушек в связи снеобходимостью потратить много внеурочного времени на их выполнение.Однако, как правило, с подобной учебной деятельностью студенткисправляютсялучшеиз-запривычногоусердияиприлежания.С89упражнениями, направленными на развитие ситуации, также успешнеесправляются девушки, которые активно разыгрывают короткие сценки,наполняя их яркими эмоциями с присущим им природным воображением.Юноши отличаются немногословными ответами.Как отмечает И. И.
Гадалина, при работе в группе, состоящей изразнополыхстудентов,необходимоиспользоватьнаглядныеформыпрезентации, абстрактно-графические схемы, что помогает студентам лучшеразобраться в морфолого-синтаксических закономерностях изучаемогоиностранного языка. Внимание девушек привлекают красочные, аккуратно икрасиво представленные образы, в то время как юноши, в силу особенностиработы «мужского» полушария мозга, лучше усваивают материал в видедиаграмм и графиков.
Несомненно, студенты обоих полов извлекаютмаксимальную пользу из представленного на доске или на экране подобногоматериала и добьются лучших результатов в обучении 108.Исследование, проведенное Ю. С. Сопранцовой, показало, что юношамлегче выполнять задания по аудированию, а девушкам – пересказ инаписании сочинения109. Преподаватели отмечают, что юноши – выходцы сКавказа и Средней Азии – могут болезненно воспринимать своюнедостаточно успешную учебную деятельность, особенно, если девушки изтой же языковой группы получают одобрение преподавателя.Проведенное исследование показало специфику гендерных различий впроцессеобученияиностранныхстудентоввусловияхроссийскихуниверситетов: проблемы дисциплинарного характера у юношей, моделиГадалина И.
И. Методические рекомендации по использованию абстрактнографической наглядности при формировании морфолого-синтаксических навыков устудентов-иностранцев. Для слушателей повышения квалификации. Москва: изд-во УДН,1999.109Сопранцова Ю. С. Гендерный подход в практике обучения немецкому языку старшихшкольников (из личного опыта) // Интернет-журнал «Науковедение». 2013. № 3. URL:https://cyberleninka.ru/article/v/gendernyy-podhod-v-praktike-obucheniya-nemetskomu-yazykustarshih-shkolnikov-iz-lichnogo-opyta (даты доступа: 02.03.2018).10890социального поведения юношей и девушек внутри группы, отношение кпреподавателям-женщинам.Возникновениегендерныхстереотиповиностранныхучащихсяобусловлено этническими, социокультурными и религиозными факторами, втом числе, семейным воспитанием, особенностями коммуникации вобразовательной среде учебного заведения и их влиянием на эффективностьобразовательного процесса.Специфической чертой любого занятия по иностранному языкуявляетсяеговоспитательнаяфункция.Воспитательныевозможностизаключаются как в методической системе обучения, используемых учебныхматериалах, так и в личности и поведении самого преподавателя.
На занятияхпо иностранному языку есть своя особенность – обучать общению, котороепо своей сути личностно.На уроках иностранного языка важна работа в парах и групповаяработа, потому что именно в группах и парах проходит обсуждение той илииной проблемы. Благоприятный климат на занятии также создает работа впаре «преподаватель–студент», так как эта форма работы ускоряет процессустановления взаимодействия и развивает чувство коллективизма.Еще одной проблемой, встречающейся на пути студента-иностранца куспешному обучению, является вопрос мотивации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
