Диссертация (1169085), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Для использования (2.43) винтересахоцениваниявлиянияраспределенияимеющегосябиблиотечно-информационного ресурса на уровень компетентности выпускников следует знатьзависимости математических ожиданий и дисперсий от объемов этого ресурса,спланированного на формирование компетенций.Предположим, что объем спланированного БИР влияет на математическиеожидания уровней компетенций, а дисперсии зависят от других факторовразличного характера. Тогда в интересах формирования на базе соотношений(2.42) – (2.45) модели для оценивания влияния распределения ресурсов на уровникомпетентности выпускников достаточно установить связь математическихожиданий уровней компетенций с выделяемым для их формирования БИР.Выдвинувхарактеризующихдопущениеуровнионезависимостикомпетенций,случайныхдостигаемыепривеличин,реализацииобразовательной деятельности, отображение (2.36) распадается на I относительнонезависимых отображений, каждое из которых отражает математическоеожидание уровня соответствующей i-й (i=1,2,…,I) компетенции получаемого приустановленном распределении ресурсов:( , ) ⇒ [̂ ], = 1,2, … , ,(2.46)108где = {1 , 2 , … , } – вектор материальных ресурсов израсходованных в ходеобразовательного процесса на формирование i-й компетенции.
Если компонентывектора материальных затрат выражены в стоимостной форме, то всоотношении (2.46) удобно представлять в виде = ∑=1 .(2.47)Для выявления связи величины (2.42) с установленным при реализацииобразовательного процесса распределением материальных и временных ресурсовнеобходимо построить конструкцию отображения (2.46). За основу построенияпредлагается использовать информационный подход. Для его построения имеетсяследующая информация:данные о результатах образовательной деятельности за определенныйпериод времени (матрицу (2.29));расход материальных ресурсов для получения этих результатов (матрица(2.31));время, затраченное для формирования каждой компетенции (вектор (2.32)).Как правило, в рамках одного ОУВО данные об изменениях результатовобразовательного процесса при варьировании затрат материальных и временныхресурсов отсутствуют.
Поэтому информация о зависимости уровней компетенцийот затраченных ресурсов исчерпывается матрицей (2.29) и естественнымипредположениями,чтосростом расхода ресурсовполучаемыеуровникомпетенций не убывают и выполняются условия:( = 0) ⇒ ( = 0), = 1,2, … , ;(2.48){ = 0 } ⇒ ( = 0), = 1,2, … , ;(2.49)lim →∞, →∞ = 1, = 1,2, … , , = 1,2, … , ;(2.50)Условия (2.48), (2.49) означают, что при отсутствии временных илиматериальныхсформированы.ресурсовсоответствующиекомпетенциинемогутбыть109Условие (2.50) означает, что при неограниченных ресурсах компетенциидостигают максимального уровня.Матрица (2.29) позволяет для каждой компетенции определить выборочноесреднее значение ее уровня получаемого при реализации образовательногопроцесса с установленным распределением материальных и временных ресурсов.Это значение может быть принято в качестве оценки величины [̂ ] всоотношении (2.46).
Следовательно, в имеющейся информационной ситуацииконструктивное представление отображения (2.46) целесообразно искать в классеоднопараметрических функций, удовлетворяющих условиям (2.48) – (2.50).Наиболее простыми представителями этого класса являются функции [46][̂ ] =( )1+( ), = 1,2, … , ,[̂ ] = 1 − е− ( ) , = 1,2, … , ,(2.51)(2.52)где mi – параметр настройки.Параметр mi в (2.51), (2.52) определяется разрешением этих соотношенийотносительно mi при известных , и [̂ ]. Величины , являютсяэкзогенными параметрами модели, а в качестве величины [̂ ] принимается ееоценка, определяемая на основе элементов матрицы(2.29) по формуле[̂ ] ≈∑=1 = ̅ .(2.53)Следовательно, в целом функции уравнения для параметра mi имеют вид:̅ =( )1+( ), = 1,2, … , ;̅ = 1 − е−( ) , = 1,2, … , .(2.54)(2.55)Уравнение (2.54) может быть решено численными методами, а уравнение(2.55) позволяет получить значения искомых параметров в явном виде: = −ln(1−̅ ) , = 1,2, … , .(2.56)Проведенные вычисления показали, что значения параметров mi, (i=1,2,…,I)реального образовательного процесса достаточно устойчивы относительноизменения величин ( ).
Это, в частности, подтверждают данные табл. 2.4. В нейприведены результаты расчета mi по формуле (2.56) при условии, что увеличение110затрат ресурсов на пять условных единиц ведет к повышению уровня i-йкомпетенции на 0.10.Таблица 2.4Результаты расчета величины mi по формуле (2.56)̅0.500.400.300.200.10 10152025300.0690.0610.0600.0640.076Следовательно, определенные при установленных затратах ∗ ∗ ресурсов наоснове соотношений (2.54), (2.55) значения параметров mi, (i=1,2,…,I), могутприменяться для оценки математических ожиданий уровней соответствующихкомпетенций и при достаточно больших изменениях этих затрат.Таким образом, в целом соотношения (2.51), (2.54), (2.55) или болеепростые соотношения (2.53), (2.54), (2.56) устанавливают связь математическихожиданий уровней компетенций с затратами на их формирование в ходеобразовательного процесса.Следующим параметром, необходимым для характеризации распределения(2.43), являются дисперсии 2 , ( = 1,2, … , ) уровней компетенций выпускниковОУВО.
Их оценки ̅2 , ( = 1,2, … , ) могут быть определены на основе данныхматрицы (2.29) по формуле̅2 =1−1∑̂ ]}2 , ( = 1,2, … , ),=1{ − [(2.57)где [̂ ] определяется по формуле (2.51) или (2.52).Подставив (2.50) или (2.51) в (2.43), а (2.57) – в соотношение (2.44),получим систему двух алгебраических уравнений с двумя неизвестными , .Из нее следует, что =̅2 ( +1)2 −̅2 ( +1)3 = ,,(2.58)(2.59)111где =1−[̂ ].[̂ ]Параметрывохарактеризоватьввыраженияхвыражении(2.58),(2.43),(2.59)делаютпредставляющиевозможностьсобойфункциюраспределения случайных величин x̂i , (i = 1,2, … , I) уровней компетенцийвыпускников ОУВО. С учетом выражения (2.43) вероятность события случайныхвеличин x̂i ≥ xiд , ( i = 1,2, … , I) может быть определена соотношениемд (̂ ≥ д ) = 1 − ∫0 ( ) .(2.60)С учетом выражения (2.56) показатель (2.39) качества рассматриваемогопроцесса принимает виддxS̅ = ∏Ii=1[1 − ∫0 i f (xi )dxi ].(2.61)Полученные соотношения (2.29) – (2.61) позволяют оценивать влияниераспределениябиблиотечно-информационныхресурсовнакачествообразовательного процесса.
Ее применение обеспечивает формирование научнообоснованных решений по его ресурсному обеспечению и, в конечном счете,способствует повышению качества образовательного процесса.Основныеположения по рассмотренной модели опубликованы автором в работе [103].Примеррасчетовпомоделипроведенбиблиотечно-информационномуцентруприменительнокМеждународногосоздаваемомуинститутаинформатизации и государственного управления имени П.А. Столыпина,приведен в приложении 10.Выводы по главе1.
Результаты исследований, проведенные во второй главе данной работы,позволили разработать научно-методический аппарат повышения эффективностиформированияииспользованияресурсногопотенциалабиблиотечно-информационной среды в системе образовательных услуг образовательногоучреждения высшего образования.2.112методические положенияРазработанныепоформированиюииспользованию ресурсного потенциала библиотечно-информационной среды всистеме образовательных услуг ОУВО включают: обоснованный категориальнопонятийныйаппаратобразовательныхуслугиресурсногопотенциалабиблиотечно-информационной среды образовательного учреждения высшегообразования; разработанный методический подход к учету основных аспектовформированияииспользованияресурсногопотенциалабиблиотечно-информационной среды в системе образовательных услуг ОУВО; обоснованные иуточненные принципы формирования и использования ресурсного потенциалабиблиотечно-информационной среды в системе образовательных услуг ОУВО.3.
В рамках обоснованного и уточненного категориально-понятийногоаппарата образовательных услуг и ресурсного потенциала библиотечноинформационной среды образовательного учреждения высшего образования былиуточнены и обоснованы следующие понятия: ресурсный потенциал библиотечноинформационнойсреды;информационнойобеспечения;среды;системамоделированиематематическийинформационнойсреды;показателейаппаратсостояниябиблиотечно-библиотечно-информационногомоделированияинформационныйбиблиотечно-потенциалбиблиотечно-информационной среды; информационная производительность библиотечноинформационной среды; библиотечно-информационное обеспечение овладениякомпетенцией и др.4. В интересах повышения эффективности формирования и использованияресурсного потенциала библиотечно-информационной среды образовательногоучреждениявысшегообразованияпредложеноиспользоватьследующиепринципы: приоритетность приобретения фондов литературы и электронныхресурсов, содержащих как инновационные так и базовые знания; оперативноеобновление фондов и ресурсов; оперативное обеспечение пользователейбиблиотечно-информационнымиресурсами;непрерывноевзаимодействиебиблиотечно-информационных подразделений с другими подразделениями ипоставщикамибиблиотечно-информационныхресурсов;защищенность113библиотечно-информационных ресурсов от несанкционированного доступа к нимс целью овладения и приведения в нерабочее состояние.5.Разработаннаякомплекснаяметодикауправленияресурснымпотенциалом библиотечно-информационной среды в системе образовательныхуслуг ОУВО является важным методическим инструментом, позволяющимуспешно управлять этой средой.6.
Разработанный методический подход к распределению финансовыхсредств на формирование, функционирование и модернизацию библиотечноинформационной среды в системе образовательных услуг позволяет рациональнораспределять финансовые средства, выделяемые на ее формирование. Кроме того,он дает возможность осуществлять обоснованный расчет расходов и ихраспределение по направлениям подготовки, учитывать их при формированиииндивидуальных траекторий обучения и при организации сетевого методаобучения.7.
Созданная методика оценки эффективности ресурсного потенциалабиблиотечно-информационной среды позволяет осуществлять выбор его наиболеецелесообразноговариантадляповышенияэффективностисистемыобразовательных услуг ОУВО. Основным инструментарием данного процессаявляется разработанная модель, которая позволяет проводить оценивание влиянияраспределения ресурсного потенциала библиотечно-информационной среды накачество образовательных услуг ОУВО.8. Таким образом, разработанные методические положения, методики имодель составляют научно-методический аппарат повышения эффективностиформирования и использования ресурсного потенциала БИС в системеобразовательныхуслугОУВО.Егоналичиепозволилоразработать,предусмотренные темой диссертации, научно обоснованные практическиерекомендации.114Глава 3.
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ НАУЧНО ОБОСНОВАННЫХПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕСУРСНОГОПОТЕНЦИАЛА БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГРазработанный во второй главе диссертации научно-методический аппаратпозволил научно обосновать и предложить систему практических рекомендацийпо развитию ресурсного потенциала библиотечно-информационной среды дляповышениякачестваобразовательныхуслуг.Этасистемавключаетрекомендации:по порядку создания библиотечно-информационной среды - механизмауправления библиотечно-информационным ресурсом ОУВО;по разработке интегрального классификатора показателей состояниябиблиотечно-информационной среды ОУВО;по структуре и содержанию системы исходных данных для применения вразработанных методиках научно-методического аппарата формирования ииспользования ресурсного потенциала библиотечно-информационной средыОУВО;по распределению финансовых средств на модернизацию БИС в системеобразовательных услуг ОУВО;поорганизациивзаимодействияструктурныхподразделенийприформировании и использовании ресурсного потенциала БИС в системеобразовательных услуг ОУВО.Рассмотрим последовательно разработанные рекомендации.1153.1 Рекомендации по порядку создания библиотечно-информационной средыобразовательного учреждения высшего образованияРезультаты исследований, проведенных во второй главе данной работы,позволили создать научно-методический аппарат повышения эффективностиформированияииспользованияресурсногопотенциалабиблиотечно-информационной среды в системе образовательных услуг образовательногоучреждения высшего образования.Приразработкепрактическихрекомендацийпопорядкусозданиябиблиотечно-информационной среды, автор исходил из обоснованного во второйглаве диссертации положения о том, что БИС с одной стороны является,платформой для осуществления библиотечно-информационного обеспеченияобразовательных программ ОУВО, а с другой стороны – механизмом управлениябиблиотечно-информационным ресурсом данного учреждения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
