Диссертация (1168940), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Егоможно реализовывать, если осуществить комплекс научных мероприятийприменяемых для решения научно-методических задач по изучениюпедагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, припомощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемыхусловиях, рассчитанный выявить достижения и недостатки, обосноватьприоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогическихявлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученныхрезультатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретическиобоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту,для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания. Этотвывод совпадает с результатами исследований.Развитие педагогического эксперимента, как и становление опытноэкспериментальной работы и присущих им основных тенденции, происходилав четыре периода:первый период – естественно-экспериментального (с середины XVI векадо начала XIX века) – способствовало изучение и принятие идей изложенныхв трудах Ф.
Бэкона, Г. Галилея, У. Гильберта и др., в которых была202предпринята попытка разделить эксперимент на реальный (конкретный) имысленный (абстрактный);второй период – личностно-ориентированного (XIX век) – исследованиебазировалась массовый опыт применения эксперимента в психологопедагогических исследованиях, который развился идеях И.А. Сикорского,указывающегонанеобходимостьпрактическойвключенностиэкспериментатора в опытно-экспериментальную работу и статистическуюобработку результатов исследований;третий период – практико-ориентированного (с начала XX века по 80-егода XX века) – стало импортирование из экспериментальной психологии впедагогику классификаций и методик проведения эксперимента.
Вместе с тем,для этого периода характерна возрастающая роль военных педагогов во главес А.В. Барабанщиковым, который предложил разрабатывать методикипроведения эксперимента для конкретных условиях;четвертый период – системно-комплексного (с 80-х годов XX века понастоящеевремя)–способствовалоизучениесистематизированнойинформации о методологии, методике и технике изучения и обобщенияпедагогического опыта и экспериментирования в практических целях,разработанной Ю.К. Бабанским, В.И.
Журавлевым, В.К. Розовым и др.Опытно-экспериментальная работа – комплекс научных мероприятийприменяемых для решения научно-методических задач по изучениюпедагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, припомощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемыхусловиях, рассчитанный выявить достижения и недостатки, обосноватьприоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогическихявлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученныхрезультатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретическиобоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту,для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания.Сущность опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических203исследованиях Таким образом сущность опытно-экспериментальной работызаключается в последовательной организации деятельности отраженной впрограмме исследования, нацеленная на достижение заложенного в гипотезерезультата посредством ее дальнейшей реализации в образовательномпроцессе.
Отличительной чертой процесса опытно-экспериментальной работывпедагогикеявляетсяеемногокомпонентность,сособенностьюнеопределенности структуры и содержания в зависимости от спецификипредметанаучногоисследования.Качественнаяорганизацияданнойдеятельности, заключается не только в правильном планировании иорганизации, но и в коррекции педагогического процесса исследованиясовершаемого в заранее запланированных параметрах и условиях.
Этоособенность особенна важна при обучении военнослужащих. Это связано стем что педагог при проверке накопленных знаний у обучающихся и тем болеепри отработке навыков (выполнении служебных обязанностей военныхспециалистов), может не только изменять проведение эксперимента вводяновые компоненты, но и лично непосредственно принимает участие припроверке полученных обучающимися навыков и тем самым в результатеданной работы передает и свой передовой накопленный опыт. Экспериментпозволяет воздействовать на изучаемые процессы и явления, в целяхповышениязаранеезапланированныхрезультатоввоспроизводяегонеоднократно.
Сила военно-педагогического эксперимента в том, что он даетвозможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях, а принеобходимости внесения новых вводных позволяет получить точные и четкиеданные, позволяющие улучшить подготовку высококлассного офицера.Содержание опытно экспериментальной работы будет схожим с еёструктурными элементами. Структура опытно-экспериментальной работывключает: цель и задачи, функции, специфические принципы педагогическогообеспечениякакого-либопроцесса;субъектиобъектопытно-экспериментальной работы; формы, методы, приемы и средства проведенияисследований; определение результатов и корректировка деятельности.204Сильные стороны опытно-экспериментальной работы – отражаются вналичии четкой системы организации и проведения данной работы.Слабыестороныданногопроцесса–отсутствиесистемыпедагогического анализа состояния опытно-экспериментальной работы;методическая подготовка должностных лиц проводится применительнотолькокобучениюметодикепроведениякаких-тоопределенныхисследований, обучение их конкретным методам и способам их проведения;отсутствие в соответствующих планах раздела опытно-экспериментальнойработы; отсутствие системы использования современных мультимедийных ипрограммных средств как одного из направлений экспериментальнойобразовательнойдеятельности;отсутствиечеткойметодикиоценкипоказателей и критериев при поведении педагогического эксперимента.Повышение роли опытно-экспериментальной работы возможно путемреализации всех этапов модели становления педагога как исследователя и приреализации комплексной программы по совершенствованию подготовкипедагога к опытно-экспериментальной работе, включающей:а)совершенствование методической подготовки профессорско-преподавательскогосоставак проведениюопытно-экспериментальнойработы;б)привитиепрофессорско-преподавательскомусоставунеобходимости использования педагогических экспериментов не только внаучной, но и в преподавательской деятельности;в)повышения уровня знаний профессорско-преподавательскомусоставу о структурных элементах и динамичности опытно-экспериментальнойработы;Практические рекомендации:1.
Военным образовательным учреждениям совместно с Управлениевоенного образования Главного управления кадров Министерства обороныРоссийской Федерации рассмотреть предложения по созданию единого длявоенныхобразовательныхорганизацийположенияопедагогическом205(методическом) эксперименте (гд.3.1);проведениемежвузовскихконференцийивнутривузовскихинструкторско-методических занятий, по вопросам применения опытноэкспериментальной работы в учебной деятельности;2. Управление военного образования Главного управления кадровМинистерства обороны Российской Федерации:рассмотреть и использовать в ходе подготовки профессорскопреподавательскогосоставареализациикомплекснойпрограммыпосовершенствованию подготовки педагога к опытно-экспериментальнойработе (приложение Г);рассмотреть и довести до образовательных учреждений Министерстваобороны в форме методических рекомендаций типовое положение опроведении педагогического (методического) эксперимента.Дальнейшуюразработкутемыисследованияцелесообразноосуществлять по следующим направлениям: развитие исследовательскихкачествпедагогическогопрофессионально-должностнойподразделенийобеспечениевоенныхпроцессасостава;повышениеподготовкиобразовательныхисследовательскойэффективностиофицеровструктурныхорганизаций;методическоедеятельностиввоенныхобразовательных организациях; психолого-педагогическое сопровождениеисследовательской деятельности в военных образовательных организациях.206СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Аванесов,В.С.Тестывсоциологическомисследовании/В.С.
Аванеcов – М.: Наука, 1982. – 200 с.2.Диссертацияпопедагогическимнаукам:организационно-методические основы подготовки и защиты: учебное пособие. / И.А. Алехин,А.В. Деникин, Е.С. Иванов, В.И. Марченков, Т.С. Сливин, С.В. Тенитилов –М.: ВУ, 2003. – 486 с.3.Проблемыисследований:повышенияизбранныеэффективностипедагогическиетруды/педагогическихЮ.К.Бабанский,В.П.
Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко – М., 1989. – 491с.4.Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике:учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский,В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988. - 239с.5.Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системногоисследования. / В.И.
Байденко – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого,1999. – 440 с.6.Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория,опыт, проблемы / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин – М.: ВУ, 1995. - 108 с.7.Барабанщиков,А.В.Актуальныепроблемыпедагогикиипсихологии высшей военной школы: учебное пособие / под редакциейгенерал-майора А.В. Барабанщикова – М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1980.– 280 с.8.Барабанщиков,А.В.Историяотечественнойизарубежнойпедагогики: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Н.
Иванов. в 3 ч. – М.:Голицинский военный институт ПВ РФ, 1994. – 268 с.9.Методикаисследованияпроблемвоеннойпедагогикиипсихологии: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов Н.И.Конюхов, И.Ф. Феденко – М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1987. – 136 с.20710. Барабанщиков, А.В. О закономерностях военно-педагогическогопроцесса / А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин – М.: ВПА, 1967.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
