Диссертация (1168940), страница 40
Текст из файла (страница 40)
54-65.185. Учебная программа по предмету профессиональной-должностнойподготовки «Специальная (методическая) подготовка», рассмотрена иодобренаназаседаниипредметно-методическойкомиссииВоенногоуниверситета по общевоенным дисциплинам / ВУ, М. 2017.186. Учебнаяпрограммапоучебнойдисциплине«Технологияпрофессионально-ориентированного обучения» / ВУ. М.: 2017.187.
Фильдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных педагогическихисследований / Д.И. Фильдштейн – М., 2006. – 160 с.188. Фильдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качествадиссертационныхисследованийпопедагогикеипсихологии/Д.И. Фильдштейн // Ученые записки – №2(36) – 2008. – С.12-27.189. Фишер, К. Реальная философия и ее век. Франциск БэконВеруламский / К. Фишер. 2 изд. – СПб. 1870.190. Фрадкин, Ф.А. Принцип историзма в советской теории педагогики1917- 1941 гг.
/ Ф.А. Фрадкин – М.: Педагогика, 1981. – 430 с.191. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 1999.224– 520 с.192. Харченко, Л.Н. Исследование готовности преподавателей вуза косуществлению инновационной деятельности / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова //Мир образования – образование в мире. – 2010. - №1. – С. 144-148.193. Храмович, М.А.
Научный эксперимент, его место и роль в познании/М.А. Храмович – Минск: изд-во БГУ, 1972. - 232 с.194. Хуторский, А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевыхустановках исследований по обновлению содержания образования иключевых компетенциях) – Институт общего среднего образования. К 60летиюРоссийскойакадемииобразованияи80-летиюИнститута/А.В. Хуторский – М.: ИОСО РАО, 2002. – С.97-99.195. Цибиков, В.А. Педагогическое обеспечение информационнопропагандисткой работы в воинской части: 13.00.01. / дисс.
… канд. пед. наук/ Цибиков Виктор Александрович – М. ВУ. 2018.196. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годыВеликой Отечественной войны / С.А.Черник – М.: Педагогика, 1984. – 342с.197. Шабаева, М.Ф. История педагогики: учеб. пособие для студентовпед. ин-тов / М.Ф. Шабаева, М.: Просвещение, 1981. 387 с.198. Швырков, В.Б. Системный подход к психофизиологическойпроблеме / Отв.
ред. В.Б. Швырков – М., 1982. – 347 с.199. Шкерина,Т.А.Критериииуровнисформированностиисследовательской компетенции бакалавров - будущих педагогов-психологов/ Т.А. Шкерина // Вестник красноярского государственного педагогическогоуниверситета им. В.П. Астафьева – 2011. – № 1.
– С. 122-126.200. Шмелев, А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе«Телетестинг» / А.Г. Шмелев, А.И.Бельцер, А.Г.Харцонов, А.Г. Серебряков //Школьные технологии. – 2001. –№1. – С.234-235.201. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие длястудентов педвузов / А.Г. Шмелев – Р-н/Д.: Феникс. 1996. – 544с.202. Шмойлова, Р.А. Общая теория статистики: учебник 3-е издание,225переработанное / Р.А.
Шмайлова – М.,: Финансы и Статистика, 2002. – 560 с.203. Шмутцер, Э. Галилео Галилей / Э. Шмутцер, В. Шютц – М., Мир.1987. – 140 с.204. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методовисследования / Э.А. Штульман – Воронеж: Воронежский ун-т, 1976. - 156 с.205. Штульман, Э.А. Специфика методического эксперимента / Э.А.Щтульман // Советская педагогика. –1988. – № 3.
– 61с.206. Шубинский, В.С., Журавлев И.К. Направление развития методовпедагогических исследований / сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский // Новыеисследования в педагогических науках. – 1991. – №2 (58) – С.14-18.207. Шуманский, И.И. Становление экспериментальной педагогики введомстве военно-учебных заведений России в начале XX века: дис. ...
канд.пед. наук: 13.00.01 / Шуманский Иван Иванович. СПб, 2007. - 179 с.208. Энгельс, Ф. Вернеру Зомбарту в Берлин – К. Маркс, Ф. ЭнгельсСочинения / Ф. Энгельс. Т. 39 – М., Политиздат, 1957, – 352 с.209. Яркова, Т.А. Управление педагогическими исследованиями вконтексте региональной образовательной политики: автореферат дис. ...доктора пед. наук: 13.00.01 / Яркова Татьяна Анатольевна. СПб, 2010. - 43 с.210. Ярошевский, М.Г.
История психологии / М.Г. Ярошевский. 3-е изд.,дораб. – М. : Мысль, 1985. - 575 с.211. Copulas, N.I. The probable error of a mean / Copulas N.I., Kotz S., ReadC.B., Banks D.L. (eds)// Student (W. Gosset) – Biometrika. – Vol. 6. 1908. – P.1–25.212. Fisher. V. On the theory of scales of measurement – Science. – №103.1946. – P.677—680.213. Wiley, 1. Encyclopedia of Statistical Sciences, Update – New York,1997. – 159p.226ПРИЛОЖЕНИЯПриложение АЭтапы опытно-экспериментальной работыи присущие им функции.227Приложение БПримерный планопытно-экспериментальной работы1.Тема экспериментальной работы. В ходе которой педагог хотел бырешить противоречия и проблемы.2.Цель и задачи экспериментальной работы. Сопоставлениепланируемого и достигнутого результатов.3.Формулировка научной гипотезы. Доказательства ее достижения.4.Выбор типа эксперимента.5.Выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;6.Оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методикесбора этих данных;7.Составление общей программы эксперимента, программ ведениязанятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программыведения наблюдений.
Которая так же в свою очередь в обязательном порядкедолжна включать:Название эксперимента.Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя,отчество, должность, звание, адрес, телефон).Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент иразделившего ответственность за его результаты.Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей ипротиворечий практики вытекает необходимость организации именно данногоэксперимента).Объект исследования.Предмет исследования.Субъект исследования.Цель эксперимента.Задачи.Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробноизложена модель, будущая методика, система мер, т.е.
то нововведение, засчёт которого ожидается получить высокую эффективность учебновоспитательного процесса).Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты,тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемогозавершения).Этапы (сроки и содержание работы).Состав участников эксперимента.Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих вопытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней.База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей • оговоритьэкспериментальные и контрольные объекты).228Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.Прогноз:а) положительных результатов.б) потерь, возможных негативных последствий.в) продумывание компенсаций.Научный консультант эксперимента.Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (суказанием должности и места работы).Форма представления результатов эксперимента (письменный отчёт,текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация ипр.).8.Определение критериев и методов проверки результата опытноэкспериментальной работы.9.Обработатьполученныецифровыеданные(описаниерассчитываемых показателей и т.д.) в данном разделе:соотнести выводы и результаты с гипотезой;четко ограничить области, на которую могут быть распространеныполученные выводы;высказать предположения о возможности их распространения нанекоторые пограничные области и указание основных направленийдальнейших исследований в этой и смежных областях;дать оценку степени надежности выводов в зависимости от чистотыусловий эксперимента;дать оценку роли и места эксперимента в системе другихприменявшихся в данном исследовании методов.
Какой новыйпедагогический опыт создан?10. Необходимые условия для закрепления положительныхрезультатов эксперимента. Условия внедрения результатов эксперимента впедагогическую практику конкретной школы, другие образовательныхучреждения.Описанные методы, приёмы дополняют друг друга и направляются надостижение достоверных данных для подтверждения выдвигаемой впедагогическом эксперименте гипотезы по средствам определённой методики.229Приложение ВМОДЕЛЬстановления педагога-исследователя230Приложение ГПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ-ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИПедагогическая целевая программа составлена на основе моделистановления педагога-исследователя.
Основной целью настоящей программыявляется повышения роли опытно-экспериментальной работы в военнопедагогическихисследованияхпутемразвитияисследовательскойкомпетенции у профессорско-преподавательского состава за счет повышенияуровня знания.Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:1. Становление преподавателя как исследователя, путем привития емуисследовательской компетенции.2. Повышениеисследования,черезэффективностиповышениепримененияуровнязнанийразличныхометодовпедагогическомэксперименте и его структурных элементах.3.
Обеспечение исследователей документальному подготовки, хода ирезультатов опытно-экспериментальной работы.4. Пополнить теоретический багаж знаний преподавателей в областиорганизации и проведения опытно-экспериментальной работы.Данные задачи решались в четыре этапа: подготовительный (2015-2016),информационно-преобразующий (2016-2017), обобщающий (2017-2018),внедренческий (2018-2019).231Содержание деятельности комплексной опытно-экспериментальной работыМетоды педагогическогоисследования- найти факторы, влияющие на условия - анализ научныхповышенияэффективности источников,исследовательской подготовки;- обобщение опыта,- определить экспериментальные и - мысленныйконтрольные группы;эксперимент.- разобрать процесс становленияпреподавателей как исследователей;- разработка и корректировка с учётомрезультатов диагностики комплекснойпрограммыопытноэкспериментальнойработы,длявыявления условий при которыхреализуетсяпрофессиональноестановлениепреподавателейкакисследователей.- разработать модель становленияпедагога как исследователяКакие задачи необходимо решитьСоответствиеэтапу моделиПолучениепрактическийзнаний опроблематикеисследуемогопроцессаСрокпроведения2015-2016гг.231Наименование действий(мероприятий) изучение научных источников попроблеме; выработка замысла опытноэкспериментальной работы определение объекта, предмета исубъекта исследования; формулировка цели, задачисследования, выдвижениегипотезы; разработка плана и методикиопытно-экспериментальной работы,на основе эксперимента; определение необходимогоисследовательскогоинструментария; определение уровней,показателей и критериев; определение материальной базыисследования; распределение функциональныхобязанностей субъектов и объектовэксперимента; формулировка критериев оценкиожидаемых результатов; прогноз результатов; определены научныеконсультанты эксперимента;232Наименование действий(мероприятий)- выявление начального уровняисследовательскойготовностипреподавателей,- внесение изменений в методикуисследования,составлениеначальныхтеоретическихзаключенийипрактических рекомендацийСоответствиеэтапу моделиРазвитиеличностногоаспекта(мотивационногокомпонента)Срокпроведения2016-2017гг.232- внесенныхизмененийвсодержаниепланапроведениязанятийиперераспределенияучебныхвопросоввнутриизучаемых тем и дисциплин в ходеучебныхзанятийкурсовипрофессионально-должностнойМетоды педагогическогоисследования- выявитьнеобходимость - констатирующийсовершенствованияэксперимент:исследовательской подготовки- анкетирование,- сформулироватьцельопытно- - экспертная оценка,экспериментальной работыанализ документов- подтвердить рабочую гипотезу- теоретическивыделитьположительные прогнозы результатовопытно-экспериментальной работы- определитьэтапыивремяпроведения основного формирующегоэксперимента.- разработать критерии и показателиоценкиформирующегоидублирующего экспериментов- выявить факторы влияющие наэффективностьиспользованияисследовательской деятельности;- подтвердитьнеобходимостьповышенияметодическогомастерства;- выявитьдоминирующиепотребности и мотивы проведенияпедагогическихэкспериментоввсовременных условиях.- выработкаиреализациямер формирующийпедагогического воздействия в целях экспериментповышенияэффективностиисследовательскойподготовкипреподавателей;- определение корреляции междусистемоймериразличнымиКакие задачи необходимо решитьРазвитие2016-2017гг.профессиональногоаспекта(когнитивного идейственногокомпонента)233Соответствиеэтапу моделиСрокпроведениястановлениеисследовательской грамотности2016-2017гг.233233Наименование действийМетоды педагогическогоКакие задачи необходимо решить(мероприятий)исследованияподготовки,характеристикамипроцесса- дать необходимую информацию о исследовательской подготовки;педагогических экспериментах и их - предварительная обработка итоговметодологическом аппарате.эксперимента;- оценкауровняразвитияпрофессиональнонеобходимыхкачеств у исследователей;- производствоиндивидуальнойпрограммыповышенияуровняпрофессионализма исследователей- задачазаинтересоватьпреподавателей в педагогическом(методическом) эксперименте, датьпервоначальноепредставлениеопедагогическом эксперименте- задача научить организовывать ипроводитьпедагогическийэксперимент.- процесспрофессионального наблюдениястановленияпреподавателейкакисследователей в ходе их повседневнойдеятельности;- управленческие и педагогическиедействия должностных лиц вузов икафедр по обеспечению становленияпреподавателей как исследователей;- педагогическоевоздействиепреподавательскогосоставанаобучаемых в ходе проведения курсовпедагогика высшей школы и школаначинающего преподавателя;- проявленияиндивидуальности233234Наименование действий(мероприятий)Какие задачи необходимо решитьпреподавателейосуществлениядеятельности.Методы педагогическогоисследованияСоответствиеэтапу моделиСрокпроведениястановлениеисследовательской грамотности2016-2017гг.впроцессеисследовательскойготовностьк 2016-2017гг.исследовательской деятельности234- самооценкапреподавателями индивидуальных беседадекватности личных представлений оисследовательской деятельности;- отношение педагогического составак организации процесса становления ихкак исследователей;- самоидентификация преподавателейкак исследователей;- доминирующиемотивыисследовательской(экспериментальной)деятельностипреподавателя и ее направленность.- частоту и качество проведения экспертная оценкапедагогических(методических)экспериментов в ходе педагогическойдеятельности;- особенности подготовки будущегоисследователя к экспериментальнойдеятельности;- общаядинамикапроцессастановленияпреподавателякакисследователя и его успешность;- характеристикаусловийнеобходимыхдляповышенияметодическихспособностейпреподавателявходеисследовательской(экспериментальной) работы.235Методы педагогическогоисследования- четкаянаправленность анализа документовпрофессиональногостановленияисследователей, которая отражается впланирующих документах вуза;- работапопрофессиональномустановлению исследователей, котораяотражаетсявпланирующихдокументах кафедры;- отражениевличныхпланахпреподавателейисследовательской(экспериментальной) деятельности.СоответствиеСрокэтапу моделипроведенияготовностьк 2016-2017гг.исследовательской деятельности- производилась полная проверка,обработка и обобщение полученныхрезультатов;- обсуждение результатов назаседанияхкафедрэкспериментальных военных вузов,в личных беседах с офицерамиоргановвоенногоуправления,преподавательским и руководящимсоставомвоенныхвузовиадъюнктами.- уточнялись теоретические выводыи практические рекомендации поповышениюэффективностиметодическойподготовкипреподавателейкопытноэкспериментальной работелитературноеоформлениедиссертационной работы.оценка эффективности проведенной математическиеиэкспериментальнойработы статистические методыпосредствоманализарезультатов обработки информацииконтрольных замеров до эксперимента,в ходе его проведения и после негоготовностьк 2017-2018гг.исследовательской деятельности- обработкаэмпирическогосистематизацияСпособностьруководитьКакие задачи необходимо решитьполученного проблемно-поисковыематериала,его методыисопоставление2018-2019гг.235Наименование действий(мероприятий)236Наименование действий(мероприятий)- публикация научных статей введущих рецензируемых научныхжурналах и изданиях,внедрениерезультатовиположительных наработок опытноэкспериментальнойработывлокальные нормативно правовыеакты военных учебных заведенийКакие задачи необходимо решитьСоответствиеэтапу моделиисследованиями ипроводить ихСрокпроведения236итогов педагогического экспериментане только с теоретическими выводамии положениями, но и результатамидублирующего эксперимента,- оценка степени надежности выводов;- сравнительный анализ полученных входеэкспериментарезультатовэкспериментальных и контрольныхгрупп, четкое ограничение областираспространения полученных выводов;- формулировкаиуточнениетеоретических выводов и практическихрекомендаций по улучшению процессастановления исследователя;- выявлениеперспективныхнаправлений дальнейшего изученияданной проблемы в изучаемой исмежныхснейобластях,формулировка мнения о возможностиих более широкого применения в томчисле на некоторые пограничныеобласти.- уточнение условий для закрепленияположительныхрезультатовэксперимента.- условия внедрения результатовэкспериментавпедагогическуюпрактику (деятельность).Методы педагогическогоисследования237Приложение ДПримерный проект положенияо педагогическом (методическом) экспериментеI.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
