Диссертация (1168922), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Причем, приумножить эти знания только в рамках занятий по командирской подготовке невозможно. Психолого-педагогическая эрудиция может быть в значительноймере расширена при условии личной активности и заинтересованности командира (начальника) в одной из основных форм обучения – в ходе само-63стоятельной подготовки.Способами повышения эрудиции могут являться: чтение специальнойлитературы по вопросам реабилитации (медицинской, психологической, социальной); обмен опытом с ветеранами боевых действий, опытными военнослужащими, медицинскими работниками (по порядку оказания первой медицинской помощи военнослужащим в боевых условиях; по реализации методов убеждения военнослужащих, оказавшихся под воздействием стресс факторов боевой обстановки, при выполнении СБЗ и т.д.); консультирование спсихологами (по порядку оказания психологической помощи военнослужащим при выполнении СБЗ, при выводе военнослужащего из состояния шока;по изучению опыта проведения психологической беседы; по изучению техники массажа, аутотренинга и т.п.) и др.Необходимо понимать, что предугадать заранее и тщательно спланировать условия выполнения СБЗ невозможно.
Повышение уровня психологопедагогической эрудиции позволит командиру (начальнику) выбирать необходимые методы работы и эффективно применять средства реабилитации длядостижения целей реабилитации.Педагогическая техника представляет собой совокупность навыков иумений эффективного использования педагогических приемов и средств, ипредполагает, что командир (начальник) способен реализовывать, применять напрактике основные формы и методы реабилитации, в целях качественного решения задач исследуемого процесса, позволяет существенно снизить последствия воздействия факторов боевой обстановки на личный состав, которые могутбыть совершенно различными.
Чем выше развита педагогическая техника командира (начальника), тем качественнее будет проходить педагогическое сопровождение и тем выше будет эффективность реабилитации военнослужащих.К специфическим профессионально-педагогическим качествам относятся: педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическая требовательность, педагогический такт и др.Педагогическое воображение выражает способность командира (началь-64ника), на основе его творческого мышления, предугадывать и представлять образ результата педагогического сопровождения реабилитации при реализацииконкретных педагогических методик и решения педагогических задач.Педагогическая наблюдательность заключается в способности командира (начальника) своевременно подмечать, концентрировать внимание насущественных, характерных и даже малозаметных изменениях в поведениивоеннослужащих-участников СБЗ.Педагогическая требовательность являет собой многогранное, обобщенное качество командира (начальника), проявляющаяся в его постоянномтребовательном, но справедливом отношении к боевой учебе и поведению(дисциплине) военнослужащих в районе выполнения СБЗ, и что не менееважно – требовательности к себе самому.Педагогический такт предполагает соблюдение командиром (начальником) чувства меры в общении с подчиненными в различных ситуациях привыполнении СБЗ, умение выбрать нужный педагогический подход к военнослужащим, нуждающимся в реабилитации.
Сердцевиной педагогическоготакта выступает уважение к личности военнослужащего.Зависимость потребностей конкретного военнослужащего при выполнении СБЗ от уровня его боевой выучки, морально-психологической готовности является важным и объективным компонентом процесса реабилитации,требует обучить личный состав на этапе подготовки к выполнению СБЗ, простым процедурам и формам самореабилитации, поддержания персональнойготовности к выполнению СБЗ, с целью снижения последствий отрицательных воздействий негативных факторов боевой обстановки.Тем не менее, на этапе подготовки важно не допустить педагогическихошибок, способствующих возрастанию отрицательного эмоциональнопсихологического фона у военнослужащих: демонстрация личному составушокирующих видеосюжетов о зверствах преступников, бандитов, в отношении погибших, раненых, пленных; нелицеприятные картины изуродованныхтел военнослужащих – следствие применения преступниками и бандитами65различного вооружения и т.д.
Тем самым, происходит запугивание военнослужащих, воздействие на их психику и создает негативный базовый фоножидания военнослужащими того, что может с ними произойти.Существует еще один отрицательный аспект на подготовку к выполнению СБЗ. К сожалению, многие командиры полагают, что обучить военнослужащего правильно действовать при выполнении СБЗ (стрелять, совершатьманевр, применять технику, специальные средства и др.), будет вполне достаточно для выполнения той или иной боевой задачи.
Практика войск свидетельствует об обратном – военнослужащие, слабо подготовленные морально,не готовые принимать реальности боевой обстановки, не приспособленныеоперативно реагировать на последствия различных боевых факторов, поставленную задачу либо не выполняют, либо выполняют с большими затруднениями и потерями.Необходимо предусматривать иной подход при подготовке личного состава к выполнению СБЗ, который включает в себя мероприятия дидактического и воспитательного содержания (характера) – обучение простым приемам: знанию и умению правил простейших методик аутотренинга; способности реализовывать массаж биологически активных точек (при несении службына посту в карауле, при ведении наблюдения в засаде); формированию выучкиличного состава в выборе и подгонке снаряжения учитывая специфику выполнения СБЗ (для подразделений на ВГО – экипировка часового; для военнослужащего подразделений СпН – вооружение и экипировка для действий в горах, в лесу, при выполнении задач на различных объектах; для подразделенийСМВЧ – подгонка средств защиты рук, ног, головы и т.д.) и выбора оптимального его объема; умению выполнять комплекс физических упражнений, способствующий снятию (снижению, уменьшению) усталости (потягивающиеупражнения, наклоны, вращательные движения головой и т.д.) и др.
Причем,данные умения должны быть по возможности доведены до уровня навыков.Зависимость содержания мероприятий педагогической реабилитации военнослужащих от степени интенсивности негативных факторов боевой обста-66новки предусматривает применение дифференцированного (избирательного)подхода к педагогической помощи личному составу. В преддверии и в ходе выполнения СБЗ командиру (начальнику) необходимо понимать, что обстановкаможет в любой момент измениться и одного сценария ее развития не существует. Интенсивность развития событий будет разнообразной. Опыт выполнениявойсками национальной гвардии СБЗ в период с 2007 по 2017 гг.
позволяет выделить три варианта применяемых методик педагогической реабилитации военнослужащих в различных условиях обстановки (см. приложение Б):первый вариант – в так называемых «мягких» условиях (прогнозируемых условиях, к действиям в которых осуществлялась боевая подготовкаличного состава);второй вариант – в нестандартных условиях высокой степени напряжённости, к действиям в которых боевая подготовка личного состава осуществлялась частично;третий вариант – в экстремальных условиях высшей степени напряжённости, к действиям в которых боевая подготовка личного состава не осуществлялась.Источником развития процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ выступают возникающиепротиворечия, которые разрешаются объединенными усилиями субъектовпроцесса в повседневной и служебно-боевой деятельности.
Однако, при снятии одних противоречий тут же возникают другие, преодоление которыхвозможно при помощи иных форм, методов, средств. На лицо суть непрерывности и поступательности процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ.Условно, приведенные группы противоречий можно разделить на двегруппы:1. Противоречия, возникающие между требованиями современного бояк полной адаптации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ ивозможностями их проявления в служебно-боевой деятельности. Данным67противоречиям присущ специфический характер, который выражается в возрастающих требованиях военной науки, новой боевой техники, средств ведения вооруженной борьбы, к профессиональным качествам военнослужащихвойск НГ РФ – потенциальных участников СБЗ.
Важным условием, необходимым для разрешения этих противоречий выступает создание в воинскихчастях войск НГ РФ, соответствующих времени военно-технических, а такжеморально-психологических условий, которые необходимы для решения задачобучения и воспитания в процессе выполнения СБЗ.2. Противоречия непосредственно педагогического характера включающие в себя противоречия между задачами педагогической реабилитациивоеннослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ и возможностями ихрешения; сложностью процесса реабилитации военнослужащих войск НГ РФв ходе выполнения СБЗ и стремлением командиров и других субъектов процесса быстро получить нужные положительные результаты деятельности,педагогические методики, рекомендации; новыми требованиями к планированию, организации и проведению работы по военно-профессиональномувоспитаниювоеннослужащихинизкимуровнемпрофессионально-педагогической квалификации субъектов процесса; новыми задачами, объективно возникающими при выполнении СБЗ, и невозможностью их разрешения прежними способами и др.Первостепенная роль в разрешении второй группы противоречий принадлежит командирам подразделений (начальникам) – основным субъектампроцесса, а также офицерам органов по работе с личным составом, их умению правильно организовать процесс педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ, обеспечить военнопрофессиональную направленность процесса.Базовые структурные элементы педагогической реабилитации, а именно – закономерности и противоречия, дают представление об организации иметодике самого процесса в ходе выполнения СБЗ.Не менее важным условием успешного разрешения противоречий про-68цесса педагогической реабилитации, является знание и творческая реализация в работе присущих ему принципов – руководящих идей, научно обоснованных положений и требований, на базе которых оно осуществляется.Наряду с общими принципами военно-педагогической деятельности:научности, целеустремленности, гуманизма, опоры на положительное в личности и воинском коллективе и др., считается целесообразным использоватьспецифические принципы, реализация которых, собственно, и помогает вполной мере проведению мероприятий процесса педагогической реабилитации военнослужащих в ходе выполнения СБЗ.К этим принципам следует отнести:-принципсаногеннойнаправленностикоррекционно-восстановительных мер;- принцип превентивного педагогического моделирования экстремальных условий боевой обстановки;- принцип поддержания у военнослужащих позитивных поведенческихи психоэмоциональных реакций;- принцип приоритета и интеграции нового боевого опыта в процессевыполнения СБЗ.Принцип саногенной направленности коррекционно-восстановительныхмер предусматривает создание командирами (начальниками) условий для самосовершенствования военнослужащих (в первую очередь, пострадавших отвоздействия факторов служебно-боевой обстановки).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
