Диссертация (1168922), страница 15
Текст из файла (страница 15)
«Успех обеспечения, - считаетА.М. Столяренко, - достигается решением главной триединой задачи:- помощи человеку в мобилизации, проявлении и совершенствованииего возможностей;- помощи человеку в повышении активности, направлении и успешности его специальных действий;- всемерном совершенствовании обстановочных условий в ближайшемокружении человека с его участием»2.Изучая деятельность военнослужащих войск НГ РФ в районах СБЗ, исследователи пришли к выводу, что «психические состояния военнослужащего в ходе выполнения СБЗ, могут быть обусловлены необходимостью или отсутствием необходимости проявления им волевых усилий:1) когда внутренний мир его гармоничен, он достаточно спокоен, настроен на выполнение поставленной перед ним задачи, уверен в себе и особых волевых усилий для самомобилизации или приведения психических процессовадекватную потребностям выполняемой деятельности систему не требуется;2) когда внутренний мир военнослужащего достаточно гармоничен, оннастроен на выполнение поставленной задачи, вполне уверен в себе, но проявляет нетерпение или избыточное волнение и требуется проявление волевыхусилий для торможения побуждения к действиям и приведения психическихпроцессов в адекватную потребностям момента систему;3) когда внутренний мир военнослужащего противоречив; гармония отсутствует, идет постоянная борьба мотивов и целей, он мучается от постоянных12См.: Столяренко А.М.
Экстремальная психопедагогика. М., 2002.См.: там же74сомнений, на борьбу с которыми требуются значительные волевые усилия;4) когда психическое состояние военнослужащего негативное, жизненный тонус понижен, ко всему проявляется апатия; для выполнения поставленной задачи требуются интенсивные волевые усилия, которые ведут к значительному расходованию внутренних энергетических запасов»1.Определяя объект процесса педагогической реабилитации необходимопомнить о взаимосвязи эмоций человека со стрессами, характерными для условий района СБЗ.Исследования, проведенные в области педагогики и психологии(В.Ю. Колпаков, В.А. Суворов, А.П.
Шарухин), позволяют судить о связи характера эмоциональных проявлений военнослужащего со стрессом» 2 (см.таблицу 4).1См.: Лаптев Ю.В., Слепов В.Я., Шарухин А.П. Морально-психологическое обеспечениеслужебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России: Монография. СПб.: ВИВВ МВД РФ, 2002.2См.: Колпаков В.Ю., Суворов В.А., Шарухин А.П. Организация процесса воспитания вчастях внутренних войск МВД России: Монография / Под ред. В.Ю. Новожилова. М.: Редакция журнала «На боевом посту», 2012, С.150.75Таблица 4Связь характера эмоциональных проявлений военнослужащего со стрессомИсследуя проблемы экстремальной среды, А.М.
Столяренко сделал вывод, что люди пережившие испытания экстремальных обстоятельств, по разному преодолевают их последствия. Он предложил условно разделить их на«четыре основных типа:1) окрепших – успешно проходящих постэкстремальный период иадаптирующихся к активному продолжению жизнедеятельности;2) нормализующихся – приходящих в норму без особых осложнений,остающихся практически такими же, как прежде;3) трудных – испытывающих сложности в возврате к прежнему образужизни, на определенный срок утративших имевшиеся ранее достоинства и76уравновешенность в поведении, но, в принципе, способных самостоятельноили при определенной поддержке войти в норму;4) пострадавших – испытывающих большие трудности в адаптации кжизни вследствие полученной физической травмы (серьезного ранения) иливыраженного расстройства психики, нуждающихся в посторонней помощи иосновательном лечении»1.Исходя из анализа проведенных исследований, нам представляетсявозможным объект исследования ранжировать по категориям, имеющим своиотличительные черты (см.
таблицу 5).1См.: Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. М., 2002, С.480.Таблица 5Классификация объектов процесса педагогической реабилитациии их взаимосвязь с личностными волевыми способностями при воздействии стресс-факторов в условиях выполнения СБЗ777879Все военнослужащие, подвергшиеся воздействию боевых стрессфакторов, нуждаются в помощи - педагогической реабилитации.В свою очередь, педагогическая реабилитация подразумевает дифференцированный подход при выборе методов воздействия, влияния на объектпроцесса.1) Сильные - военнослужащие, не нуждающиеся в помощи, справляющиеся самостоятельно, способные оказывать помощь другим:- успешно справляются с последствиями постэкстремального периодаи адаптируются к активному продолжению жизнедеятельности;- их внутренний мир гармоничен:- они достаточно спокойны, настроены на выполнение поставленнойперед ними задачи, уверены в себе;- для самомобилизации или приведения психических процессов в адекватную потребностям выполняемой деятельности систему, особых волевыхусилий не требуется;2) Устойчивые - военнослужащие, в целом, не нуждающиеся в помощи,но необходимо психолого-педагогическое наблюдение за ними, коррекцияслужебной нагрузки, методы работы – беседа, самопомощь и т.п.:- приходят в норму без особых осложнений, остаются практически такими же, как прежде;- их внутренний мир достаточно гармоничен;- они настроены на выполнение поставленной задачи, вполне уверены всебе, но проявляют нетерпение или избыточное волнение;- для торможения побуждения к действиям и приведения психическихпроцессов в адекватную потребностям момента систему, требуется проявление волевых усилий;3) Неустойчивые - военнослужащие, нуждающиеся в психологопедагогической поддержке, коррекции, в наибольшей степени формируютобъект реабилитации, методы работы – индивидуальная корректирующая беседа, индивидуальная помощь, психологический тренинг и т.д.:80- испытывают сложности в возврате к прежнему образу жизни;- на определенный срок утратившие имевшиеся ранее достоинства иуравновешенность в поведении, но, в принципе, способны самостоятельноили при определенной поддержке войти в норму;- их внутренний мир противоречив;- гармония отсутствует, идет постоянная борьба мотивов и целей;- испытывают мучения от постоянных сомнений, на борьбу с которымитребуются значительные волевые усилия;4) Слабые - военнослужащие, получившие боевую психотравму (БПТ),нуждающиеся в изоляции и последующей эвакуации из ПВД в медицинскоеучреждение).
Испытывают большие трудности в адаптации к жизни вследствие полученной физической травмы (серьезного ранения) или выраженногорасстройства психики, нуждаются в посторонней помощи и основательномлечении. Психическое состояние таких военнослужащих негативное, жизненный тонус понижен, ко всему проявляется апатия; для выполнения поставленной задачи требуются интенсивные волевые усилия, которые ведут кзначительному расходованию внутренних энергетических запасов.Данная категория военнослужащими находится вне рамок педагогического подхода, реализуемого в исследовании. Однако, они являются объектом процесса реабилитации (общего реабилитационного комплекса) и субъект осуществляет их сопровождение до передачи специалистам (психологам,медицинским работникам и т.п.).В ходе выполнения СБЗ военнослужащими войск НГ РФ, их реакция напсихотравмирующие факторы будет различной в силу различия индивидуально-психологических качеств людей и разнообразных восприятий стрессовых ситуаций.
Это обусловит получение ими психических травм различнойтяжести. Следовательно, и оказание психолого-педагогической помощи необходимо организовывать и осуществлять в зависимости от состояния объектов процесса (пострадавших).Опыт работы с военнослужащими, подвергшимися боевому стрессу в81ходе выполнения СБЗ, позволяет выделить основные способы и средства ихпсихолого-педагогической поддержки.Непосредственно в ходе боевых действий применяются коммуникативные (вербальные; визуальные; тактильные; эмоциональные; личный примерактивных и решительных действий; побуждение военнослужащего выполнить один из экспресс-приёмов психической саморегуляции) и организационно-деятельностные способы1 (вывод военнослужащего в безопасное место,ликвидация или блокирование источников травматизации; предупреждениеконтактов военнослужащих с лицами, подвергшимися деморализации; твердое управление действиями подчиненных, отвлечение их от психотравмирующих факторов, постановка четких задач на продолжение боевых действий; перестановка военнослужащих, усиливающая эффект положительногопсихологического влияния на нуждающихся в помощи).В отношении 4-й категории методика предполагает один вариант действий, связанный с изоляцией пострадавшего от остальных (менее пострадавших), в последующем, эвакуации последних из района выполнения СБЗ;предотвращении слухов и различных высказываний, суждений в отношениивоеннослужащих, получивших БПТ – «слабых», при этом важно не допустить ошибки - обсуждение в негативном фоне (чтобы не было сплетен).Эффективная реализация методического компонента возможна придвух условиях:- при соблюдении ряда обязательств в вопросах обучения, подготовки,способствующих снижению потенциального количества пострадавших;- профилактики методики деятельности должностных лиц (применениясубъектами процесса ошибочных методов и подходов), которые были выявлены по опыту локальных войн (конфликтов) зарубежных и отечественных:на Балканах, в зоне Персидского залива, на территории Северо-Кавказскогорегиона, в Сирии и т.п.1См.: Попов В.Е.
Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальныхвоздействий. М., 1992. С. 42-55.82Мероприятия по подготовке к встрече с последствиями СБЗ обучающего и профилактического характера, по нашему мнению способны в разы снизить процент 4-й категории объекта реабилитации – «слабых». Предотвращение же, либо минимизация негативных форм, методов и средств, применяемых субъектами процесса реабилитации (см.