Диссертация (1168922), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

… канд. пед. наук. М., 2004.2См.: там же3См.: Лаврентьева З.И. Реабилитация как педагогический процесс / З.И. Лаврентьева //Ученые записки РГСУ, №1, 2009, С.66-69.58его отдельные аспекты, то и педагогическая реабилитация должна быть ориентирована именно на компоненты педагогического процесса, т.е. педагог, выполняя свою профессиональную функцию, оказывает воздействие (влияние) впроцессе педагогической реабилитации не на саму личность, а на те значимыедля ее становления процессы, которые необходимо контролировать и поддерживать. Поэтому, более корректно говорить не о реабилитации отдельно взятого военнослужащего, а о педагогическом сопровождении воспитания, развития, адаптации, военно-профессиональной деятельности, творческой самореализации личности нуждающегося в помощи военнослужащего.Анализ позиций современных исследователей относительно атрибутивных характеристик педагогической реабилитации позволяет выделить ееосновные характеристики, к которым относятся:- деятельностная природа, предполагающая проявление активности ивлияния на психику и личность военнослужащего;- управленческий характер, связанный с некой заданной оптимальнойтраекторией, в соответствии с которой обеспечивается «пробуждение» реабилитационных потенциалов военнослужащих;- индивидуальный характер, обладающий содержательной адресностью, соответствующей сложившимся условиям и особенностям личностивоеннослужащего;- непрерывность, наличие начала и конца;- опора на результаты мониторинговой диагностики, которые детерминируют наполнение действий педагога (субъекта процесса) по сопровождению военнослужащего в процессе педагогической реабилитации.Таким образом, проблема оценивания результативности реализации педагогической реабилитации в целом не решена, требует глубокого изучения иусиления внимания со стороны современных ученых.

Резюмируя изложенное,отметим, что педагогическая реабилитация как самостоятельный педагогический феномен носит управленческий, непосредственно-действенный, адресный, комплексный и непрерывный характер, предполагает осуществление сис-59тематизированных педагогических влияний на основные компоненты сопровождаемого процесса и нуждается в дальнейшем исследовании.Проведенный теоретический анализ дает нам основания рассматриватьпедагогическую реабилитацию и как разновидность многомерного процесса,состоящего из нескольких взаимосвязанных и взаимозависимых процессов:- процесс, в котором происходит сосредоточение на позитивных сторонах и преимуществах личности с целью укрепления ее самооценки;- процесс, формирующий веру личности в себя и свои возможности;- процесс, способствующий адаптации личности и поддерживающийпри неудачах;- процесс, помогающий избежать ошибок;- процесс, обеспечивающий восстановление оптимального психологического состояния личности с целью полного или частичного разрешенияпроблемной ситуации.Учитывая особенности условий в ходе выполнения СБЗ, выделимгруппу военнослужащих-участников СБЗ, нуждающихся в реабилитации.Это военнослужащие: с ограниченными возможностями здоровья, психическими расстройствами; пострадавшие при выполнении СБЗ (подрывов, обстрелов, после различных типов аварий и катастроф); с различными видамиаддикции (алкоголизм, наркомания, игромания (социальные сети) и др.).В своих исследованиях З.И.

Лаврентьева пришла к выводу, что реабилитация делится на «первичную, вторичную и третичную»1. Первичная реабилитация осуществляется в отношении лиц, находящихся в ситуации рискауязвимости. Она направлена на восстановление таких особенностей, которыепомогают справиться с противоречиями и трудностями.При условии, что первичная реабилитация не принесла значительныхрезультатов и военнослужащий продолжает находиться в ситуации неопределенности, не способен справиться с возникшими проблемами, ухудшает1См.: Лаврентьева З.И.

Социально-педагогическая реабилитация: учебно-методическийкомплекс / З.И. Лаврентьева, НГПУ. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. 152 с.60свое состояние, в отношении его наступает вторичная реабилитация. Ее целью выступает восстановление способностей социального благополучия(комфорта) военнослужащего в воинском коллективе в условиях усложненной ситуации.Когда военнослужащий из любой уязвимой группы длительное времянаходится в неразрешаемой ситуации, вновь возвращается к более низкомусоциальному состоянию или даже отягощает свое состояние, начинает использоваться третичный вид реабилитации.

Содержание третичной реабилитации носит коррекционный характер, имеет признаки перевоспитания истрогого предписания норм поведения. Целью третичной реабилитации является восстановление адаптационного потенциала военнослужащего и определения ценностных ориентиров жизнедеятельности. Процесс педагогической реабилитации осуществляется в форме патроната (индивидуальной помощи), т.е.

педагогического воздействия на стиль и характер поведения военнослужащего, выбор видов деятельности и субъектов общения.Исследованием установлено, что структура процесса педагогическойреабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ, характеризуется набором основных элементов, правильная реализация которыхспособствует достижению его целей. К основным элементам процесса относятся: цели, задачи процесса, закономерности, противоречия, принципы, егосубъекты, объекты, формы, методы и средства, предполагающие определенный комплекс мероприятий педагогического характера, реализуемых командиром (начальником) (основного субъекта процесса), воинским коллективом(подразделением, боевой группой, расчетом (вспомогательного субъектапроцесса) и т.д.) в отношении военнослужащего, выполняющего СБЗ (объекта процесса), а также военнослужащего к самому себе (к своим возможностям, способностям) – субъект-субъектный подход.Ведущими элементами исследуемого процесса являются: субъекты процесса – командиры подразделений (начальники), как основной субъект описываемого процесса (командование воинских частей, офицеры управления (на-61чальники служб), психологи, медицинские работники); объекты процесса (военнослужащие войск НГ РФ, принимающие участие в выполнении СБЗ).Специфика и многокомпонентный характер деятельности субъектов, определили цель описываемого процесса, которая позволяет проектировать иреализовывать систематизированные формы, методы и средства педагогической реабилитации, обеспечивающие благоприятные условия для осуществления планомерной комплексной помощи (восстановления) военнослужащих,подвергшихся травмирующему воздействию боевых факторов (стрессфакторов, психогенных и пр.) в ходе выполнения СБЗ.Цель обусловила задачи исследуемого процесса, к основным из которых относятся:- подготовка должностных лиц к осуществлению и воспроизводствупедагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ, выполняющихСБЗ;- вооружение военнослужащих войск НГ РФ, выполняющих СБЗ, знаниями и простыми умениями по основам самопомощи;- организация мероприятий воспитательного характера в общей системе боевой подготовки войск НГ РФ;- подбор адекватных и целесообразных средств реабилитации военнослужащих войск НГ РФ, выполняющих СБЗ;- побуждение военнослужащих к самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию личностных духовных и нравственных качеств;- управление процессом самосовершенствования объектов педагогической реабилитации в ходе выполнения СБЗ и т.д.Анализ сущности и содержания процесса педагогической реабилитации военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ показывает, чтоэто закономерный и противоречивый психолого-педагогический процесс, сприсущими ему специфическими закономерностями, учет которых позволяетдобиваться требуемых результатов.Основными закономерностями процесса педагогической реабилитации62военнослужащих войск НГ РФ в ходе выполнения СБЗ будут являться: зависимость результата педагогической реабилитации военнослужащих войск НГРФ от уровня педагогического мастерства командиров (начальников), непосредственно осуществляющих руководство и командование личным составом при выполнении СБЗ; зависимость потребностей конкретного военнослужащего при выполнении СБЗ от уровня его боевой выучки, моральнопсихологической готовности; зависимость содержания мероприятий педагогической реабилитации военнослужащих от степени интенсивности негативных факторов боевой обстановки.Зависимость результата педагогической реабилитации военнослужащихвойск НГ РФ от уровня педагогического мастерства командиров (начальников), непосредственно осуществляющих руководство и командование личнымсоставом при выполнении СБЗ позволит существенно влиять на процесс реабилитации военнослужащих и значительно снизить негативные последствиявоздействия на личный состав факторов боевых условий.

Важно отметить, чтопедагогическое мастерство, как принципиально важнейшая педагогическаяхарактеристика офицера – командира (начальника), ответственного за обучение и воспитание подчиненных, тем более в условиях боевой обстановки.Педагогическое мастерство представляет собой сплав трех основныхего элементов: психолого-педагогическая эрудиция; педагогическая техника;специфические профессионально-педагогические качества (педагогическаянаблюдательность, педагогическое воображение, педагогическая требовательность, педагогический такт и др.).Психолого-педагогическая эрудиция, в свою очередь, предусматриваетопределенный личностный набор знаний у командира (начальника) по вопросам реабилитации подчиненных в ходе выполнения СБЗ.

Характеристики

Список файлов диссертации