Диссертация (1168913), страница 22
Текст из файла (страница 22)
К.Д. Ушинский считал, что всякий правильный метод учения отизвестного должен переходить к неизвестному, а не наоборот. "При такойметоде учения возбуждается та самостоятельная работа головы учащихся,которая составляет единственно прочное основание всякого плодовитогоучения"1.И.П. Подласый трактует это требование так: "Обучая, нужно исходитьиз уровня подготовленности и развития учащихся, опираясь на ихвозможности. Учителю надо изучать и учитывать жизненный опыт учащихся,их интересы, особенности развития. Введение каждого нового понятия должноне только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, нобыть подготовлено всем предшествующим ходом обучения".
Он считает, чтовсе, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням1См.: Пидкасистый П.И. Педагогика - М., 1996. С.137.128возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступновосприятию в каждом возрасте1.Припедагогическомвоеннослужащимиданноевзаимодействиитребованиенесколькосиностраннымитрансформируется,поскольку возрастные рамки в военно-учебном заведении не имеютрешающегозначения.Вданномслучаецелесообразнееучитыватьсуществующий в стране, представителей которой мы учим, уровеньобразованности и информированности населения.Именно в таком аспекте наиболее ярко проявляются различиепознавательных особенностей военнослужащих из стран СНГ, которые вцелом подготовлены на схожем с россиянами уровне, и военнослужащимистран дальнего зарубежья, которые в силу политических и экономическихобстоятельств зачастую не имеют высокоэффективной системы образования.Поэтому преподавателю необходимо опустить сложность материала додоступного уровня понимания.Согласноследующемутребованиюдидактическогопринципадоступности обучение надо начинать с простых фактов, обобщений, понятийи постепенно переходить к изучению более сложного материала.
Обычнопростым материалом называют тот, смысл которого понимается без особогонапряжения. Тем не менее, опыт преподавания на специальных факультетахвузов Министерства обороны Российской Федерации показывает, чтоприменительнокиностраннымвоеннослужащимпростотаучебногоматериала - понятие относительное. Так при изучении дисциплины«Культурология» наблюдалось значительное отличие в восприятии материалапредставителями различных конфессий и культур.
Некоторые курсанты,особенно выходцы из африканских стран, практически не реагируют напримеры, которые (как и при обучении россиян) основаны в большинствесвоем на продуктах культуры западных цивилизаций.1См.: Сорокин Н.А. Дидактика - М.,1974. С.86.Представители129Ближнего Востока и Юго-Восточной Азии зачастую относятся к нимвраждебно.В беседах с обучающимися из этих регионов выяснилось, что дляафриканцев данные ценностине являются значимыми на фоне техэкономических и бытовых проблем, которые приходится решать населениюих стран.
В Юго-Восточной Азии справедливо полагают, что цивилизации,давшие начало активному развитию государственности в данном регионе,имеют ничуть ни меньшие основания, чтобы быть включенными в учебныйматериал, пусть даже лишь на основе близости излагаемых фактов, теорий ит.п. Этим объясняется то, что как только материалы с национальнымколоритом попадают в содержание учебных занятий, к этим занятиям состороны иностранных военнослужащих проявляется колоссальный интерес.Требование, которое формулируется как "от близкого к далекому"означает необходимость безусловного и поступательного расширения впроцессе обучения познавательного кругозора обучающихся. А.Дистервегпредупреждал, что близкое нельзя понимать как расположенное внепосредственной близости.
Зачастую по духу очень близко то, что с другойточки зрения, находиться далеко.Обучение начинается с близкого окружающего мира. Но в дальнейшемпонятие "близкое" надо представлять себе не в буквальном, житейском, а впознавательном смысле. Так, в реальной действительности учащимся ближесовременные общественные отношения, но изучение истории они начинают сдревнейшихвремен;географияматериковпредшествуетфизико-географическому обзору РФ и т.п. Таким образом, близкое в обучении - это то,что обучающиеся легко могут себе представить и понять.По мнению И.П. Подласого, в соответствии с этим правилом приизучении нового и сложного материала надо привлекать сильных учащихся, апри закреплении - слабых и средних.
Облегчать учащимся усвоение понятий,сопоставляя их с противоположными или им противоречащими. В учебныхгруппахиностранныхвоеннослужащихтакоезачастуюневозможно,130поскольку в их составе очень часто бывает всего 1-2 человека. Для решенияданнойпроблемыостаетсянадежданапедагогическоеобщениепреподавателя, который способен обеспечит раскрытое выше условие черезсодержание учебного материала1.Переход от близкого к далекому происходит постепенно: "чтобы сперваусваивалось то, что является наиболее близким, затем - не столь отдаленным,потом - более отдаленным и, наконец, самым отдаленным" – говорил Я.А.Коменский.Чеслав Куписевич считает, что перечень традиционных дидактическихтребований (правил), вытекающих из принципа доступности в обучении,дополняется еще одним очень важным правилом. В процессе обучения нужноучитывать различия в скорости индивидуальной работы и в уровнеподготовленности к учебе отдельных обучающихсяю.
Несоблюдениетребования индивидуализации содержания и темпа обучения оказываетособенно неблагоприятное влияние на учебу отстающих, хотя и способнымучащимся это затрудняет достижение результатов. Вследствие такого эффектатормозится личностное развитие. Определенные направления устраненияданного противоречия содержаться в работах И.П.
Подласого.Он считает, что в процессе обучения обязательно надо учитыватьиндивидуальнуюобучаемость,объединятьвдифференцированныеподгруппы, куда входят курсанты и слушатели с одинаковой обучаемостью,вести учебный процесс в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживатьсильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.В соответствии с конкретными условиями устанавливать оптимальныетемпы, при необходимости изменять их. Обучение требует известнойнапряженности. Когда она отсутствует, обучающиеся отвыкают работать вполную силу. Темпы обучения, установленные ими самими, как правило, нижевозможных и посильных для них.1См.:Подласый, И.П.
Педагогика начальной школы - М.,2000131В качестве средств повышения эффективности педагогическоговзаимодействия в работах И.П. Подласого советуется для доступности широкоиспользовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: датьтолчок мысли учащихся, показать им, что даже сложные знания доступны дляпонимания.Теория и практика современного обучения расширяют переченьобязательных для реализации правил доступного обучения. Например,немаловажным правилом является учет возрастных особенностей учащихсятак, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали развитие.Для развития необходимо тренировать работоспособность, приучать косуществлению все более длительной и интенсивной мыслительнойдеятельности; повышая работоспособность, снижать барьер доступностиобучения; мимолетный проблеск мысли воспринимать не свершившимсяактом решения познавательной задачи, а использовать как началопознавательнойоперации.Барьердоступностинельзяпонижатьдобесконечности, нет смысла форсировать без нужды процесс обучения,стремясь к быстрому успеху.Помимовышеизложенногоестьсмыслвыделитьнеобходимыетребования к речи преподавателя, взаимодействующего с иностраннымивоеннослужащими.
Как показала практика, в обучении иностранныхвоеннослужащих не следует прибегать к длительным монологам, посколькучеловеку, для которого русский язык не родной. Это создаст серьезнуюпроблему при восприятии. Диалог же, напротив, приветствуется во всех видахи формах педагогического взаимодействия с зарубежными курсантами ислушателями. Доступность зависит от ясности изложения, предполагающего:четко и однозначно формулировать понятия, избегать монотонности, обучатьобразно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.Итак, правила предписывают учителю, каким образом выполнятьопределенные действия в той или иной ситуации, ориентируют его на132соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком иполностью зависит от учителя, от его мастерства.Таким образом, развитие педагогического взаимодействия обучающего иобучающихся является одним из наиболее значимых путей повышенияэффективности военнослужащих иностранных армий.
В то же время, какпоказала практика, требования, соблюдение которых обеспечивает реализациюпринципа доступности в обучении, применительно к педагогическомувзаимодействию с иностранными военнослужащими имеют свою специфику.Данная специфика может быть учтена в педагогическом взаимодействии собучающимися специальных факультетов вузов Министерства обороныРоссийской Федерации путем создания ряда условий, которые в свою очередьпозволятзначительноповыситьрезультативностьиэффективностьпедагогического взаимодействия.
Условиями эффективной реализации данногопути являются:Повышение заинтересованности и творческой активности обучающихся засчет использования эмоционально и личностно значимых для обучающихсяматериалов в процессе их подготовки. При этом следует отметить, что естьматериалы,связанныеснациональнойпринадлежностьюиностранныхвоеннослужащих, гендерной спецификой, которая должна быть учтена ввидуприема на обучении значительного количества девушек. Есть и особый родучебного материала, имеющий интегративную природу. Интегративностьзаключается в том, что это разноплановая информация и действия, вызывающиеу обучающегося особо благоприятный эмоционально-оценочный фон, ипредопределяющие его профессиональный выбор и гордость за предстоящую повыпуску деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
