Диссертация (1168913), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Например, военнослужащие азиатских и африканских государствуказывают на слишком большой объем материала, посвященный европейскойкультуре в рамках дисциплины «Культурология», с результате чего культуретаких государств как Китай, Япония или государств арабского мира уделяетсябуквально по одному лекционному занятию. При этом интерес культуре Россииостается на высоком уровне (См. приложение 2).Еще одним эффективным способом воздействия можно считатьиспользование и подбор наиболее эффективных технологий обучения в процессеобучения иностранных военнослужащих. Особую эффективность при обучениииностранныхвоеннослужащихпоказалитехнологиидеятельностного,проблемно-деятельностного и контекстного обучения, так как наиболееэффективно иностранные обучающиеся воспринимают материал именно в ходепрактических и семинарских занятий.
95% опрошенных обучающихся и 76%процентов опрошенных преподавателей считают именно эти виды занятийнаиболее эффективными. (См. рисунок 9)114Наиболее эффективные виды занятий вконтексте обучения иностранныхвоеннослужащих по мнению преподавателей,%50403020100ЛекцииЛекцииСеминарыСеминарыПрактическиезанятияПрактические занятияСамостоятельнаяработаСамостоятельная работаРисунок 9. Наиболее эффективные виды занятий в контексте обученияиностранных военнослужащих по мнению преподавателей, %Именно эти три технологии позволяют обучающимся проявить своитворческие способности, а также способности нестандартного мышления, приэтом преподаватель имеет возможность постоянно держать обучающихся всостоянии постоянной заинтересованности. Технология контекстного обученияпри грамотном использовании позволяет погрузит обучающихся в различныеситуации, которые происходят, например, в их государстве или в необычныхситуациях.
Естественно, что для эффективного применения вышеуказанныхтехнологий необходимо использовать другие традиционные технологии подачиматериала, как правило в ходе теоретических и лекционных занятий.Следующим важнейшим способом воздействия на структуру учебнойдисциплины будет определение баланса между теоретическими и практическимизанятиями. Как показало опытно-экспериментальное исследование, большоеколичество теоретических занятий вызывает потерю интереса к предмету состороны иностранных военнослужащих.
Так 65% опрошенных иностранныхкурсантов и слушателей в ходе опроса подтвердили, что большое количестволекционных занятий приводит к падению интереса к учебной дисциплине ввидусложности усвоения большого объема теоретической информации. 75%115преподавателей в ходе опытно-экспериментального исследования подтвердили,что наиболее полное усвоение учебного материала достигается именно в ходепрактических и семинарских занятий (См. рисунок 10).Отношение иностранных курсантов и слушателей кбольшому количеству лекционных занятий в рамках однойучебной дисциплины, %ПоложительноеОтрицательноеНейтральноеЗаструдняются ответитьРисунок 10.
Диаграмма отношения иностранных курсантов и слушателей кбольшому количеству лекционных занятий в рамках одной учебной дисциплиныОчевидно,чтонахождениебалансамеждутеоретическимиипрактическими занятиями является очень непростой задачей и требуетколлективных усилий всего коллектива кафедры, занятого в обучениииностранных военнослужащих. Также необходимо понимать, что невозможносоздаватьотдельнуюрабочуюпрограммудисциплиныподкаждуюнациональную группу обучающихся.
Именно поэтому все преподаватели,занятые на занятиях с иностранными курсантами и слушателями, должныучаствовать в этом процессе1.При этом, при организации обучения российскими преподавателями зарубежом этот процесс становится гораздо более простым, ввиду однородностиобучающегося контингента. Например, в Высшей военной школе ГенеральногоШтаба Вооруженных сил Республики Ангола, рабочие программы дисциплинСм.: Алехин, И.А., Тренин, И.В.
Образовательная среда вуза как ресурс научного ипрофессионально-педагогического развития преподавателя / Мир образования образование в мире. 2015. № 2 (58). С. 35-39.1116менялись после каждого проведенного курса (как правило обучениеосуществляется в рамках 3 и 10 месячных курсов) на основании анализа данныхоб успеваемости и отзывов самих преподавателей, что конечно же трудно сделатьв рамках специального факультета военного вуза, ввиду большого количестванациональных групп и гораздо больших сроков обучения.Также важнейшим условием реализации принципа доступности в обученииявляется соответствием содержания и структуры учебных дисциплин кругозоруобучающихся (См. рисунок 6).
На этом уровне все зависит напрямую отпедагогического мастерства, креативности и наличия свободного времени упреподавательского состава. В плане документации изменения вносятся только вплан занятия и занимают не очень долгое время, но при этом гораздо большоевремя преподаватель должен уделять анализу кругозора обучающихся в ходевводный занятий по дисциплине. Основываясь на данных этого анализапреподаватель должен подбирать уровень сложности и содержание материала,который он планирует давать иностранным курсантам и слушателям.
Кругозоробучающихся зависит от уровня их довузовской подготовки и уровняобразования в их родной стране. При этом преподаватель может и долженрасширят кругозор обучающихся в ходе занятий, например, применяя средстванаглядности или приводя соответствующие примеры из областей знаний,которыми обучающиеся владеют недостаточно.Опытно-экспериментальноеисследованиепродемонстрировало,чтоуровень кругозора напрямую влияет на эффективность обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности в абсолютном большинствеслучаев (См.
приложение 3).Таким образом, подбор оптимального содержания и структуры учебныхдисциплин является одним из основных путей повышения эффективностипроцесса обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности, в качестве основных условий эффективной реализации котороговыступают:определение на основе принципа доступности терминологического117аппарата, содержания учебной дисциплины и порядка изложения в соответствиис особенностям объекта обучения;определение структуры рабочих программ и тематических плановдисциплин на основе особенностей восприятия и усвоения материалаиностранными военнослужащими;соответствием содержания и структуры учебных дисциплинкругозору обучающихся.§2.
Развитие педагогического взаимодействия обучающего иобучающихсяНа первый взгляд смысл принципа доступности состоит лишь в том,что прямо указано в его формулировке, а именно обучающегося нужно учитьтому, что он может понять и полноценно усвоить, и тому, что соответствуетего познавательным возможностям. Но данное положение по сути не требуетдоказательств, поскольку дажездравый смысл бытийного уровняподсказывает нам, что нельзя научить обучающегося недоступным ему вещам.За внешней простотой скрывается весьма сложная деятельность,направленная на отбор учебного материала, методов, форм, средствобразовательных технологий, которые и станут составляющими обеспеченияэффективногопедагогическоговзаимодействияиностранныхвоеннослужащих с субъектами их профессиональной подготовки.Для этого обучающийся должен получать только те задания, дляусвоения которых у него уже сформировались соответствующие компонентыпсихической деятельности, позволяющие преподавателям опираться в своейработе наимеющиеся, уже сложившиеся познавательные способностиобучающегося.118Этот аспект исследуемого дидактического принципа выражен вустоявшемся понимании единства и взаимосвязи функций педагогическогопроцесса.
В контексте настоящего исследования речь идет в первую очередьоб образовательной и развивающей функциях. Теоретический анализ темыисследования позволяет утверждать, что важное значение при обучениииностранных военнослужащих имеет следование положениям учения о зонахактуального и ближайшего развития личности.Ведущие теоретические объяснительные позиции заложены в законахразвития, которые были сформулированы Л.С.
Выготским. Им впервые былапредставленаконцепцияумственногоразвитияличности.Основнымположением, о котором зачастую забывают субъекты обучения иностранныхвоеннослужащих, является доказанный Л.С. Выготским постулат о том, чтообучение является источником развития. Под влиянием обучения происходитперестройка всех психических функций. При решении проблемы соотношенияобучения и умственного развития Л.С. Выготский отводил ведущую рольобучению. Процесс развития ребенка, считал он, не совпадает с процессомобучения, а идет вслед за ним1.В качестве примера можно указать, что применительно к начальномуобучениюпринципдоступностипредполагаетналичиеуребенкаконкретного мышления, формирующегося у него еще до школы. Этообъясняется тем, что навыков другого рода мыслительных операций исоциального опыта у него еще нет.В старших же классах принцип доступности предполагает наличиеабстрактного мышления, поскольку за годы обучения в школе, а от способапостроения обучения зависит реализация способности к абстрактномумышлению.Стоит отметить, что развитие в процессе обучения высшихпсихических функций и в первую очередь мышления, задачи сложные иСм.:КонцепцияумственногоразвитияURL:http://webkonspect.com/room=profile&id=1829&labelid=26475 (дата обращения 29.05.2016)1119многофакторные.Онитребуютзначительныхэмоциональных и материальных затрат.интеллектуальных,Зачастую на практике от нихстараются уйти.
Одним из основных путей такого ухода являетсяформализация обучения. Благодаря формализации появилась возможностьпридать деятельности образовательных организаций правильную с точкизрения администрирования процессов форму, основанную не столько нареальном взаимодействии с обучающимися, сколько на разработке массыформальных документов, организующих обучение. В результате сокращаютсятрудозатраты на непосредственное педагогическое взаимодействие, хотя вконтексте обученияиностранныхвоеннослужащихэтонедопустимо,поскольку в этом случае количество затруднений, которые они испытывают входе профессиональной подготовки превышает аналогичный показатель уроссийских обучающихся военных вузов за счет сокращения времени,направленного непосредственно на реализацию дидактического принципадоступности1.Такой подход к обучению иностранных военнослужащих прибезальтернативном применении превращают истинную доступность в еевнешнее подобие, практически не учитывающее их внутреннего планаучебной деятельности.В контексте обучения иностранных военнослужащих преподавательобязан учитывать общий уровень образования обучающихся, беря в расчетособенности образовательной системы их стран.
Иными словами наначальных периодах обучения подход к курсантам и слушателям иностранныхгосударств может различаться, исходя из их способностей к обучению. Однимиз основных элементов этого подхода можно считать особые формыпедагогического общения.Это объясняется тем, что введение единой системы образовательныхучреждений, от яслей до последнего класса школы ставит целью не стихийное1См.: Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.- С. 50-74.120развитие, а целостный процесс последовательного освоения учебногоматериала и социальных ценностей в соответствии с ведущим типомдеятельности, характерным для каждого периода развития личности.Благодарятакомуцеленаправленногоподходупедагогическогоразвитиестановитсяпроцессаирезультатомочереднойстадиейформирования личности. В соответствии с периодами развития и присущимиим особенностями субъектами профессиональной подготовки иностранныхвоеннослужащих и должны создаваться объективные условия для активизацииведущих механизмов психического развития, которые в свою очередьобеспечиваюткачественноеформированиекомпетенциипредстоящейдеятельности заданных заказчиками образовательных услуг1.При этом следует учесть тот факт, что в данном процессе невозможнорегламентация педагогического взаимодействия, что диктует необходимостьподбора для обучения иностранных военнослужащих представителейпреподавательскогоируководящегосостава,подготовленныхкпедагогическому взаимодействию с ними, и обладающими способностьювыстраивать это взаимодействие с максимальной эффективностью, чтобыдостигать высоких результатов.Исходя из психологической структуры деятельности, а педагогическоевзаимодействие есть не что иное, как один из видов совместной деятельности,осуществляемой в вузе обучающими и обучающимися, справедливоутверждать, что в педагогическом взаимодействии есть компонентынормативно заданные и личностно и ситуативно обусловленные.К нормативно заданным компонентам педагогического взаимодействияотносятся его цель, содержание, решаемые задачи, запланированныерезультаты, организационные компоненты и правила, нормативно заданныеСм.: Галица Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
