Диссертация (1168913), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Технология реализации обучения иностранных военнослужащих наоснове дидактического принципа доступности в обучении. В ее основе лежатпринципыцеленаправленности,системности,проблемности,технологичности, коммуникабельности, интенсивности. Данная технологиясостоит из научного обеспечения, нормативного обеспечения, содержательнометодическогонаполнения,результатапроцессаформированияпредусмотренных основной образовательной программой компетенций.Примерная модель деятельности по реализации требований принципадоступности в обучении иностранных военнослужащих позволяет выделитьследующие функции:-мотивоформирующую, которая отвечает за мотивационную сторону83деятельности участников процесса реализации дидактического принципадоступности в обучении;-коммуникативную,котораярегулируетпроцесспедагогическоговзаимодействия субъектов образовательного процесса вуза с иностраннымивоеннослужащими;- проектно-исследовательскую, позволяющую прогнозировать качественныехарактеристики педагогического взаимодействия и результаты обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности, а так жеобеспечивать изучение специфических противоречий и закономерностей ихобучения;- адаптационно-преобразующую,садаптационныесложнойпроцессыводнойстороныобеспечивающуюсистемепедагогическоговзаимодействия, с другой - совершенствование всех структурных ифункциональных компонентов исследуемого в данной диссертации процесса .В соответствии с примерной моделью реализации требованийпринципа доступности в обучении иностранных военнослужащих разработанапедагогическая целевая программа (См.
приложение 1). Ее реализацияпредставляетсобойглавнуюзадачуформирующегоэксперимента.Формирующий эксперимент позволил решить следующие задачи:- определение выборки участников эксперимента (экспериментальной иконтрольной групп);- обоснованиеиностранныхивнедрениевоеннослужащихмернапосовершенствованиюосновепринципаобучениядоступностииопределение их воздейственности на результаты обучения;- обработка и интерпретация результатов эксперимента;- оценка адекватности полученных результатов целям диссертационногоисследования, отраженным в педагогической целевой программе.В качестве экспериментальной группы были определены курсантыспециальных факультетов следующих военных вузов:841.
Федеральноегосударственноеказенноевоенноеобразовательноеучреждение высшего образования «Военный университет» Министерстваобороны Российской Федерации.2.Филиале Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил«Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А.Гагарина» в г. Челябинске и3. Военная академия материально-технического обеспечения им. генералаармии А.В. Хрулева.В каждом из указанных вузов были сформированы контрольные иэкспериментальные группы. Общая численность экспериментальной группысоставила 90 человек, контрольной - 97.Для корректного сравнения различных по направленности вузовэксперимент проводился на материалах гуманитарных дисциплин, а именнокультурологии и психологии и педагогики.В эксперименте приняли участие представители следующих стран: Ангола,Мозамбик, Куба, Демократической республики Конго, Камбоджа.
Кроме того,исследования проводились среди курсантов стран СНГ с целью доказательстватого, что существуют различия в восприятии материала обучающимися из странСНГ, и обучающимися из стран дальнего зарубежья. На отдельных этапахконстатирующего эксперимента в работе принимали участие слушателиспециальных факультетов.Особенностью можно считать то, что на этапе констатирующегоэксперимента было проведено эмпирическое исследование на материалах опытаобучения в Высшей военной школе Генерального штаба вооруженных силРеспублики Ангола.
Это обусловлено невозможностью корректного сравненияуровня сложности обучения в России и Анголе.В качестве основных методов исследования использовались методэкспертной оценки, включенное наблюдение, анализ результатов деятельности иопрос. В качестве экспертов выступали преподаватели кафедр гуманитарных исоциально-экономических дисциплин, представители руководства специальных85факультетов, представители учебно-методических и научно-исследовательскихотделов.Эксперимент проводился на основе разработанной и реализованной целевойпедагогической программы реализации требований принципа доступности вобучении иностранных военнослужащий. Программа состоит из трех разделов: замысел и организация педагогического эксперимента; сбор необходимой информации и реализация планируемых воздействий; обобщение и обработка полученных результатов, их интерпретация.Замысел педагогического эксперимента состоял в выявлении наиболеезначимых затруднений в обучении иностранных военнослужащих с цельюкорректировки в дальнейшем содержания обучения, нормы педагогическоговзаимодействия, переработки дидактических материалов, изменения подходов краспределению учебного времени по видам занятий.Следующий этап эксперимента включал в себя сбор первичных данныхпосредствомконстатирующегоэксперимента,уточнениепланируемыхвоздействий и их осуществление.Следует отметить, что вся экспериментальная работа проводилась в рамкахдействующего нормативного поля.
В ходе проведения эксперимента выяснилось,что многие исследовательские средства при изучении вопросов подготовкииностранцев из дальнего зарубежья в отечественных вузах не работают.Например, тестирование при помощи стандартизированных методикпровести не удалось, поскольку обследуемые не в полной мере понимают смыслвопросов и заданий на русском языке, а между иностранными языками так жесуществуют значимые отличия такого же смысла.Ввиду относительной малочисленности выборки для замеров решеноиспользовать 10-балльную шкалу, позволяющую более детально оценитьпредставленные в таблице показатели.На заключительном этапе полученные результаты были обработаны иинтерпретированы.
В дальнейшем они легли в основу раскрытия выявленныхпедагогических путей и условий в третьей главе исследования.86Более подробно методика проведения формирующего экспериментапредставлена в таблице 2.Таблица 2МетодыФормированиеДиагностикаФормированиеЗадачиДиагностикаОсновные этапы формирующего экспериментаI.Диагностико-моделирующий:определениеличностныхиорганизационных факторов, оказывающих влияние на доступность учебногоматериала иностранными военнослужащими.1.
Изучение личностных качеств обучающихся с учетомсоциокультурного фактора:- уже существующих;- которые хотелось бы сформировать;- которые необходимо корректировать по мнению коллег ируководства.2. Изучение ожиданий от образовательного процесса ипедагогического взаимодействия.1. Отборипредоставлениеобучающимся-представителямзарубежных стран актуального учебного материала, отвечающегопо своему содержанию заказу, составу учебных групп иособенностям его восприятия.2. Осознание педагогами значимости реализации доступностиобучения для иностранных военнослужащих.3. Включение преподавателей в моделирование процессадидактического обеспечения обучения иностранцев.1. наблюдение;2. анализ документов;3.
анализ суждений по проблемным вопросам;4. анкетирование;5. беседы;6. самооценка;7. экспертная оценка.1. Формирование когнитивных представлений о изучаемыхпроцессах и явлениях согласно содержания учебных дисциплин.2. Организация работы по моделированию учебного материала иметодики его преподавания с учетом особенностей контингентаобучающихся.3. Проектирование организационной составляющей планирования ипроведения учебных занятий с иностранными военнослужащими.87ФормированиеФормированиеМетодыДиагностикаЗадачиДиагностикаОсновные этапы формирующего экспериментаII. Информационно-преобразующий: установление двустороннего, субъект–субъектноговзаимодействия между участниками процесса обучения;использование результатов диагностики в целях построения эффективноймодели педагогического взаимодействия с иностранными военнослужащими;формирование адекватных представлений о содержании преподаваемыхучебных дисциплин.1.
Отбор содержания, форм и методов обучения.2. Стимулирование начинающих преподавателей на учетсоциокультурных особенностей восприятия у представителейзарубежных государств.3. Изучение результативности принимаемых мер в свете требованийпринципа доступности.1. Привлечение педагогов к разработке учебных программ исодержания обучения с учетом качественных характеристикконтингента обучающихся.2. Актуализация личного опыта работы с иностраннымивоеннослужащими, полученного в прошлом.3. Овладение знаниями, изучение суждений молодых педагогов ообучении курсантов и слушателей иностранных армий.4. Стимулирование развития педагогически целесообразныхметодов и форм проведения учебных занятий.1.
изучение отношения преподавателей вузов к проводимой поданной теме работе;2. анкетирование;3. беседы;4. анализ содержания деятельности преподавателей.1. Планирование обучения иностранных военнослужащих.2. Организация практических занятий со вспомогательнымперсоналом в рамках реализации принципа доступности обученияиностранных военнослужащих.3.
Изучение передового опыта педагогической деятельности коллегпо работе.4. Обсуждениепрактическихситуацийпедагогическоговзаимодействия педагога с представителями обучающихся из другихстран.III. Рефлексивно-оценочный: включение преподавателей в процессвзаимодействия с объектами педагогической деятельности осуществляемой синостранцами; развитие чувства уверенности у вновь назначенных дляпроведения занятий педагогов; реализация собственной концепциипрофессионального поведения преподавателей.ФормированиеДиагностикаФормированиеМетодыЗадачиДиагностика88Основные этапы формирующего эксперимента1.
Изучениестепениудовлетворенностипреподавателейрезультатами педагогического взаимодействия.2. Разработка критериев и показателей оценки и самооценкиуспешности реализации принципа доступности.1. Проверка валидности условий реализации принципа доступности.2. Реализация мероприятий педагогической целевой программыобеспечения реализации принципа доступности в отношенииобучения иностранных военнослужащих.3. Подготовка преподавателей к педагогическому проектированию исамостоятельной творческой деятельности в ходе учебных занятий синостранцами.1.
анкетирование;2. беседы;3. самооценка успешности деятельности;4. экспертная оценка;5. практическая работа в творческих группах.1. Формирующий педагогический эксперимент на основеразработанной программы по избранной технологии.2. Опытная работа, выполнение творческих заданий, тестысамооценки.3. Овладение основными приемами проведения учебных занятий.4.
Проверка и оценка разработанной программы.Апробация исследования проводилась следующими путями:- использованиетеоретическихположенийирезультатовэкспериментальной работы в научных публикациях;- применение программы подготовке обучаемых в образовательномпроцессе вуза;- использование научного материала, полученного в ходе исследования припроведении учебных занятий в Военном университете и других вузах;- участие автора в подготовке тезисов докладов и выступлений наконференциях различного уровня.Таким образом, в ходе педагогического эксперимента разработана иреализована педагогическая целевая программа совершенствования обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности, состоящая издвух компонентов: установочного и исполнительного. В установочном89компоненте целевой программы определены: цели программы, субъекты,условия её реализации, описание замысла и методики педагогическогоэксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
