Диссертация (1168913), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Исполнительный компонент включает: комплекс мер пореализации принципа доступности на различных уровнях подготовкииностранных военнослужащих.Определены критерии и показатели оценки эффективности процессаобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности:Целевой,отражающийсодержаниенормативногообеспеченияобучения иностранных военнослужащих, уровни конкретизации целей итехнологии обучения. Его показателями являются: наличие различий вобучении иностранных военнослужащих, отраженных в рабочих программахдисциплин и тематических планах; отражение в нормативных документахспецифики заказа на подготовку иностранных военнослужащих в российскихвузах и за рубежом российскими специалистами.Мотивационный, отражающий специфику формирования мотивации уиностранных военнослужащих в зависимости от культуры, религии,национальных особенностей и уровня начальной подготовки иностранныхвоеннослужащих.
Его показателями являются: адекватность используемыхпрограмм обучения социокультурным особенностям и исходному уровнюобразования иностранных военнослужащих; наличие мотивации к работе синостраннымивоеннослужащимиупреподавательскогосоставаируководства специальных факультетов военных вузов; удовлетворенностьиностранных военнослужащих качеством педагогического взаимодействия.Методический, предполагающий анализ специфики педагогическоговзаимодействия в ходе обучения иностранных военнослужащих на основепринципа доступности.
Его показателями являются: уровень обеспеченностиобучения иностранных военнослужащих; наличие дидактических материалов,подготовленных специально для иностранных обучающихся; использованиепедагогических технологий, основанных на обеспечении максимальнойдоступности учебного материала.90Результативный,позволяющийоценитьрезультатобученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности. Егопоказателями являются: выраженность специфики учебных занятий синостранными военнослужащими; зависимость уровня успеваемости отстепени учета требований принципа доступности; уровень усвоенияматериала.§2.
Анализ результатов педагогического эксперимента по реализациипринципа доступности в обучении иностранных военнослужащихКак показало предварительное изучение материалов исследованийпосвященных подготовке иностранных специалистов в отечественнойвоенной школе во всех странах мира пристальное внимание уделяетсяподготовке военнослужащих, особенно офицерских кадров, в частях иподразделениях,учебныхцентрахивоенно-учебныхзаведенияхМинистерства обороны Российской Федерации и других силовых ведомств.Ряд государств мира вполне справедливо в силу союзнических отношенийдоверяет российской стороне подготовку будущих специалистов для своихармий.Такое доверие обусловлено очевидной эффективностью действийотечественных военных специалистов, которая во многом объясняетсяналичием в России мощной школы подготовки, попирающейся на богатейшийбоевой опыт полученный в длинной череде войн и военных конфликтовучастницей которых была наша страна.
Этот авторитет основывается и на том,что все эти войны и военные конфликты в абсолютно подавляющембольшинстве имели оборонительный характер, но неизменно завершалисьполным разгромом агрессора, причем на его территории.91Следует упомянуть и то, что наряду с высоким уровнем боевойподготовкироссийскиевоеннослужащиеотличаютсяуникальнымиморальными и психологическими качествами, формированию которых внашей стране уделялось неизменно повышенное внимание как не только входе повседневной деятельности войск, но и на этапе подготовки военныхкадров, независимо от уровня образования.Тем не менее, не смотря на огромный опыт подготовки военных кадровпри обучении иностранных военнослужащих возникает ряд проблемныхвопросов связанных в первую очередь с тем, что в подавляющем большинствеслучаев в российской военной школе не уделяется внимания спецификеподготовки иностранных специалистов, что приводит в свою очередь кснижению ее эффективности.
Объясняется это рядом причин, которые можнообъяснить тем, что принцип доступности в обучении реализуется не в полноймереиз-застремленияавтоматическиперенестивсекачественныехарактеристики образования российских курсантов и офицеров, не обращаявнимания на характеристики будущих иностранных специалистов, связанныес особенностями языка, картины мира, специфики политического ирелигиозногоусловиям,сознания,особенностейадаптированностипринятыхвкроссийскимприроднымгосударствах-заказчикахнормвзаимодействия между людьми. Именно поэтому проявляется проблемадоступности учебного материала для восприятия и понимания иностраннымивоеннослужащими.Согласно замыслу опытно-экспериментальной работы по темеисследования выделены констатирующий и формирующий эксперименты.Для составления педагогической целевой программы, на основе которойосуществлялся педагогический эксперимент, был выявлен ряд исходныхданных посредством эксперимента констатирующего.В основу анализа были положены выявленные на этапе теоретическогоанализа темы критерии и показатели эффективности обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности.
Ввиду относительной92малочисленности выборки для замеров решено использовать 10-балльную шкалу,позволяющую более детально оценить представленные показатели. Можно суверенностью утверждать, что оценки показателей имеют вполне рациональноеобъяснение, которое основывается на наблюдении, анализе документов и оценкерезультатов деятельности.Целевой критерий был оценен следующим образом. Наличие различийв обучении иностранных военнослужащих, отраженных в рабочих программахдисциплин и тематических планах было оценено в 0 баллов. Эта оценка адекватнотому, что ежедневно наблюдали эксперты и с чем они постоянно сталкиваются.Действительно, рабочие программы и тематические планы учебных дисциплин,по которым обучаются иностранные военнослужащие ничем, кроме титульноголиста, не отличаются от подобной документации на факультетах, где обучаютсяроссияне.
Это одна из причин, объясняющих более низкую успеваемостькурсантов из числа иностранных граждан по сравнению с курсантами из Россиии государств СНГ.Отражение в нормативных документах специфики заказа на подготовкуиностранных военнослужащих в российских вузах и за рубежом российскимиспециалистами эксперты оценили в 0 баллов. Это так же соответствуетдействительности. Как показал опрос лиц ответственных за подготовкуиностранных обучающихся в военных вузах, они не обладают исчерпывающейинформацией о специфических пожеланиях стороны-заказчика образовательныхуслуг.Наличие в целевых установках методического обеспечения учебныхдисциплин указаний на реализацию требований дидактического принципадоступности оценено в 2 балла.
Это тоже низкий показатель. Тем не менее он онвыше нуля. Такая оценка объясняется тем, что рабочие программы дисциплин итематические планы разрабатываются преподавателями кафедр, имеющимипсихолого-педагогическую подготовку. Поэтому указанная в формулировкетерминология, как правило, присутствует в разделах методических указаний попреподаванию дисциплины.93Показатели мотивационного критерия были оценены значительно выше.Адекватностьиспользуемыхпрограммобучениясоциокультурнымособенностям и исходному уровню образования иностранных военнослужащихоценили в 4 балла. Это объясняется тем, что программы подготовки нев полноймере удовлетворяют требованиям принципа доступности, тем не менее, даже стакими недочетами на специальных факультетах успешно учатся представителивоеннослужащих различных государств.Наличие мотивации к работе с иностранными военнослужащими упреподавательского состава и руководства специальных факультетов военныхвузов получило 5 баллов.
Показатель оценен на среднем уровне, посколькуявляется одним из наиболее противоречивых. С одной стороны, для работы синостранными военнослужащими подбираются наиболее квалифицированныепреподаватели. Для них эта работа представляет определенный интерес. Крометого здесь присутствует элемент материального стимулирования в видесоответствующей денежной надбавки. С другой стороны, работа на специальномфакультете требует большего, нежели при работе с курсантами из России и странСНГ,интеллектуального и психологического напряжения. Это объясняетсяобъективно меньшей интеллектуальной нагрузкой материала ввиду наличия рядабарьеров в его восприятии. Это вынуждает преподавателей готовиться к каждомузанятию с учетом описанных в первой главе факторов. Ряд занятий практическипревращается в индивидуальные, поскольку нередки случаи когда учебнаягруппа состоит из одного-двух человек, что увеличивает нагрузку ипреподавателя, и на обучающихся.Удовлетворенностьиностранныхвоеннослужащихкачествомпедагогического взаимодействия оценена в 5 баллов.
Данный показательнаходится на среднем уровне. С одной стороны курсанты из иностранныхгосударств ценят качество российского образования. С другой – они находятся всостоянии некоторого когнитивного диссонанса ввиду значительных различий вязыке, предпочитаемой информации и культурных ценностей по сравнению сроссиянами и гражданами стран СНГ.94Показателипротивоположно.методическогоТак,уровенькритерияобеспеченностиоцененыобучениядиаметральноиностранныхвоеннослужащих получил 6 баллов. Это объясняется тем, что обучениеиностранных военнослужащих в плане дидактических средств, техническойоснащенности и отношения к образовательному процессу идентично тому, чтовидят российские курсанты.Наличие дидактических материалов, подготовленных специально дляиностранных обучающихся оценено в 0 баллов.
Такая оценка выставлена ввидупрактически полного отсутствия различий в учебной литературе по сравнению скурсантами и слушателями из России. Особенно заметно то, что далеко не всекультурные и морально-нравственные ценности, характерные для нашей нации вполной мере разделяются иностранцами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
