Диссертация (1168913), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Обоснованные сущность и содержание обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности. Структура процесса65обучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступностисостоящая из: цели, задач, объекта, субъекта, содержания обучения,принципов обучения, методов и форм обучения, средств обучения,выступающих в качестве результата знаний, умений и навыков.Выявленные особенности реализации принципа доступности при обучениииностранных военнослужащих.3. Выявлены основные трудности и противоречия процесса обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Предполагается, что основными путями совершенствования обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности будут: подбороптимальныхсодержанияиструктурыучебныхдисциплин;развитиепедагогического взаимодействия обучающего и обучающегося; оптимизациясамостоятельной работы иностранных военнослужащих.66ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ НАОСНОВЕ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ§1. Замысел и организация педагогического эксперимента поэффективной реализации принципа доступности в обучениииностранных военнослужащихНаучный анализ изучение динамики формирования знаний, умений инавыков у иностранных военнослужащих путем реализации новых подходовк дидактическому принципу доступности в современных условиях, обученияиностранных военнослужащих в типичных условиях Российской Федерации ипривычных для иностранных граждан их обучения отечественнымиспециалистами для обучающихся позволили предварительно наметитьосновные пути и условия формирования данного качества у вузовскихпедагогов.Этипутииусловиятребуютопытно-экспериментальногоподтверждения.
В соответствии с общей логикой исследования опытноэкспериментальная работа предполагала:- разработку содержания, организациииметодикипедагогическогоэксперимента, реализацию педагогической целевой программы повышениякачества обучения иностранных военнослужащих на основе реализациидидактического принципа доступности;- обученияиностранныхвоеннослужащихнаосновереализациидидактического принципа доступности;- анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, ипоследующее обоснование путей и условий эффективного эффективной67реализациипринципадоступностиприобучениииностранныхвоеннослужащих.Необходимость и целесообразность применения эксперимента впроцессе исследования обучения иностранных военнослужащих на основереализации дидактического принципа доступности обусловлена следующимиположениями.Во-первых, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемоеявление от других педагогических явлений в образовательномпроцессевоенно-учебного заведения1.Во-вторых, даёт возможность осуществлять управление процессомреализации принципа доступности преподавателямив ходе занятий синостранными военнослужащими2.В-третьих,педагогическийэкспериментхарактеризуетсякомплексностью, так как предполагает совместное использование различныхметодов научного исследования и создание специальных ситуаций3.В-четвертых, в данном исследовании автор лично участвует вэксперименте, что позволяет считать его включенным.
Предоставляетсявозможность соотношения объективных результатов обучения иностранныхвоеннослужащих.Опытно-эксперимнтальнаяработабазироваласьнанесколькихположениях. Во-первых, познавательная активность иностранных обучаемыхв большинстве случаев происходит в момент преодоления языкового барьера,чтоговоритобучебнойадаптациииначале процессаактивногопреобразования полученных знаний и умений. В это время ведущейстановиться учебная деятельность.
Характерно, что пока она еще носитСм.: Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессестановления преподавателя вуза. Автореф. дисс…канд.пед.наук. М., 2001., С.14-162См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методикаисследования проблем военной педагогики и психологии. - М., 1987. - С.
48.3См.: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований// Избранные педагогические труды. - М., 1989. - С. 491.168репродуктивный характер. Связано это с теми трудностями, которые встаютперед обучающимся и не позволяют перейти ему на качественно новыйуровень.Во-вторых, педагогические исследования показывают, что наиболеечасто иностранные военнослужащие, особенно из стран дальнего зарубежьясталкиваются с проблемами методического характера, обусловленнымисоциокультурными особенностями системы образования своей страны.Этопорождает организационно-педагогическоготрудностидляпреподавательского состава. Так же установлено, что еще более значительноевлияние на успешность обучения иностранцев оказывает успешностьразрешения коммуникативных трудностей, которые возникают благодаряпоявлению несколько иного, нежели в привычной для них сфере, социальноговзаимодействия1.
При этом практика показывает, что именнокоммуникативногохарактеранаиболеезначимыдлятрудностивосприятияиностранными военнослужащими учебного материала2.В-третьих,приоритетовладенияпрофессионально-коммуникативными умениями в обучения позволяет утверждать, чтоинтегральной единицей вхождения в профессию средствами общенияявляется стиль взаимодействия, интегрирующий в себе личностныеособенности и профессионально-коммуникативные умения и самооценказначимости общения для учебной деятельности3.В-четвертых,в процессе обучения с учетом всего вышеперечисленного учебная деятельность осуществляется все более устойчивымии оптимальными способами. Данная стабилизация приводит к формированиюновой системы отношений к действительности и к себе, а деятельность ужехарактеризуется личностно сообразными способами выполнения.См.: Зеер Э.Ф.
Психологические основы становления личности инженера-педагога: Дис.… д-ра. психол. наук: - Свердловск, 1988., С. 362См.: Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. - М., -1992.3См.: Сисюк А.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателейвысших учебных заведений. Автореф. дисс…канд.пед.наук.М., 2004.С.
15169В рамках исследования педагогический эксперимент проводился вестественных условиях образовательного процесса военного вуза. Условно онделится на три этапа: подготовительный, основной и заключительный.В ходе каждого этапа последовательно и параллельно решался рядвзаимосвязанных задач. Так, на подготовительном этапе в рамках общейпрограммы исследования был выработан замысел эксперимента, которыйпредполагал формулировку цели, определение объектов и субъектов,составление предварительного плана, постановку конкретных задач1.В этой связи цель педагогического эксперимента заключалась в том,чтобы проверить эффективность предложенных мер педагогическогохарактера, способствующих активизации учебной деятельности иностранныхвоеннослужащих за счет оптимизация содержания учебного материала в целяхреализациипринципапедагогическогодоступности;общениясповышениеиностраннымиэффективностивоеннослужащими;совершенствования дидактического обеспечения самостоятельной работыкурсантов и слушателей иностранных армий.Исходя из этой цели, на подготовительном этапе решались следующиезадачи:- разработка гипотезы педагогического эксперимента;- определениекритериевипоказателей,характеризующихпроцессреализации принципа доступности в обучении;- разработка и апробация инструментария экспериментальной работы;- отбор экспериментальной и контрольной групп;- диагностикарезультатовучебнойдеятельностииностранныхвоеннослужащих с учетом социокультурных особенностей их страны;- уточнение выявленных в результате анализа научных источников факторов,детерминирующих успешность учебной деятельности входе обучения вроссийских вузах;См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И.
Военно-педагогическая диагностика. - М., 1995.- С. 37.170- разработкаикорректировкасучётомрезультатовдиагностикипедагогической целевой программы реализации требований принципадоступности.При разработке замысла опытно-экспериментальной работы в качествебазовой рассматривалась основная гипотеза исследования.Исходя изспецифики усвоения компетенций основной образовательной программыиностранными военнослужащими, были выдвинуты и рабочие гипотезы,конкретизирующие основания на которых были обоснованы основные путисовершенствованияобученияиностранныхвоеннослужащихсиспользованием дидактического принципа доступности в качестве основногонаправления данной деятельности.Посколькуосновнымипедагогическимипутямиразрешенияпротиворечия между теоретическими положениями требований принципадоступности и практической его реализацией являются подбор оптимальногосодержания и структуры учебных дисциплин; развитие педагогическоговзаимодействия обучающего и обучающихся; оптимизация самостоятельнойработы иностранных военнослужащих.Рабочие гипотезы представляют собой следующие предположения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
