Диссертация (1168913), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Предполагается, что содержание дисциплины в виде фактическогоматериала комфортного для восприятия иностранными военнослужащими иподтверждающеготеоретическиеположенияявляетсяосновойдляповышения уровня доступности ее изучения и достижения более высокихрезультатов учебной деятельности.2. Представляется, что эффективное построение педагогическоговзаимодействия с иностранными военнослужащими является возможным прирешении преподавателями комплекса интерактивных и коммуникативныхзадач в виде учета преподавателями особенностей родного языка иностранныхвоеннослужащих; особенностей социокультурного характера;уровеньбазовой подготовленности обучающихся перед обучением в российском вузе.713.
Предполагается, что наиболее важным условием для приданиясамостоятельнойподготовкииностранныхвоеннослужащийвысокойэффективности является использование всего потенциала информационновоспитательной среды вуза и обеспечение доступности для обучающихся наспециальных факультетах доступа к учебной и художественной литературе народном языке.На подготовительном этапе опытно-экспериментальной работы потеме диссертационного исследования были разработаны и обоснованысистемакритерииипоказатели,наосновекоторыхоцениваласьэффективность педагогических средств и управленческих приемов, которыеобеспечивают успешность усвоения компетенций основной образовательнойпрограммы иностранными военнослужащими путем реализации требованийпринципа доступности.В соответствии с выбранными критериями осуществлялся подбор иапробация инструментов как для диагностики существующего состоянияреализациииностранныхдидактическогопринципавоеннослужащихвдоступностиначальнойстадииприобучениипедагогическогоэксперимента, так и для оценки её успешности на этапе формирующегоэксперимента.Констатирующий эксперимент имел целью выявить особенностисуществующей практики обучения военнослужащих иностранных армий;выявить основные характеристики усвоения ими учебного материала;определить уровень доступности, исходя из учета вышеуказанных проблем идействий администрации вуза и преподавательского состава по адаптацииобучения иностранцев с ориентацией на приоритетность реализации принципадоступности.Объектом изучения стали военнослужащие иностранных армий ипреподавательскийсоставкафедр,военнослужащих иностранных армий.задействованныйвобучении72Для решения задач констатирующего эксперимента использовалисьследующиеисследовательскиеметоды:педагогическоенаблюдение;индивидуальные и групповые беседы; опрос; интервьюирование; экспертнаяоценка.Посредством констатирующего эксперимента решены следующие задачидиссертационного исследования:Определены основные затруднения в реализации принципа доступности иуточнение понимания данной категории применительно к иностраннымобучающимся.Выявленыфакторыдетерминирующиеусвоениеиностраннымиобучающимися знаний с учетом того, что преподавание ведется на русском,не родном для них, языке.Изучены потребности преподавателей в реализации наиболее успешнойметодики обучения иностранцев в условиях военного вуза на территорииРоссии.Выявлены тенденции, противоречия, педагогические условия и методыреализации принципа доступности в современной вузовской практике.В ходе организации и осуществления констатирующего экспериментаиспользовалась комплексная методика.
Она представляет собой совокупностьприёмов и способов исследования, порядок их применения и интерпретацииполученных результатов1. В состав методики применительно к данной темевошли как традиционные методы, используемые в психологической,педагогической, социологической и других науках, так и специальныйинструментарий,адаптированныйдляреализациицелейданногоисследования.В то же время принимался во внимание тот факт, что некоторыеявления могут быть недоступными для непосредственного наблюдения, чтоСм.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф.исследования проблем военной педагогики и психологии.
- М., 1987. - С. 111.1Методика73не позволит их зафиксировать1. Поэтому регистрировались внешниепроявления этих процессов, например, такие как частота и тональностьвзаимодействия, его направленность и предмет, сопутствующие невербальныесредства общения, используемые в педагогическом взаимодействии, реплики,реакция на обращения других лиц.В ходе констатирующего эксперимента нашли своё применениеанкетирование,анализрезультатовхарактеристик,экспертныйопрос,деятельностиизучениеинезависимыхдокументов,тестовыеобразовательные методики, необходимые для исследования усваиваемогоучебного материала, компьютерные программы для статистической обработкиданных.К особенностям констатирующего эксперимента относится даннаяучастникам гарантия анонимности результатов и возможность свободногоознакомления с ними.
При этом учитывался значительный территориальныйразброс военных вузов, где проводился эксперимент.Это потребовалодополнительного привлечения к исследованию на констатирующем этапепреподавателей и представителей руководства специальных факультетов,проходящих службу на местах.Особуюпереводчиков,рольсыгралаинформация,обеспечивающихучебныйполученнаяпроцессвотвоенныхвоенно-учебныхзаведениях и частях национальных армий на территории стран-заказчиц, гдеведутпреподавательскуюдеятельностьнашиспециалисты.Мнениепереводчиков было особенно важным, поскольку именно они значительночащедругихконтактируютсиностраннымивоеннослужащимиипредставителями командования армий иностранных государств как в ходеучебных занятий, так и во время внеаудиторных мероприятий.
В большинствеСм.: Анцупов А.Я. Социально-психологические аспекты проблемы предупреждения иразрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. - М., 1992. - С.174 - 184.174случаев именно переводчики оперативно вносят поправки в порядок подачиучебного материала и его трансформации на основе понимания ответнойреакции обучающихся.В числе эмпирических методов в педагогическм эксперименти былиприменены:- педагогическое наблюдение(сплошное,выборочное, включенное иневключенное, неконтролируемое и контролируемое).Объектами наблюдения выделялись:- управленческиеипедагогическиедействиядолжностныхлицпообеспечению образовательного (в воинских частях военно-педагогического)процесса;- взаимоотношения преподавательского состава, командиров и начальников иобучающихся;- качественнаяхарактеристикапедагогическоговзаимодействияпреподавательского состава и обучаемых при проведении учебных занятий;- особенности педагогического общения в ходе текущего, рубежного иитогового контроля;- проявления индивидуальности преподавателей в процессе подготовкиучебного материала и осуществления педагогического взаимодействия по еговопросам;- особенностипроектирования и применения педагогических приемов,обеспечивающихреализациюдидактическогопринципадоступностипреподавателями;- способы устранения преподавательским составов элементов конфликтностив педагогическом взаимодействии, зачастую возникавших как реакция напроявление требовательности;- поведение начинающих педагогов в конфликтных ситуациях и т.д.Путем устного опроса и индивидуальных бесед были выявленыследующие показатели:75- самооценкапреподавателямиуровняэффективностипедагогическихвоздействий, обеспечивающих доступность обучения;- адекватность реакции иностранных военнослужащих на изменение нормпедагогического взаимодействия в интересах повышения уровня доступностиучебного материала;- самоидентификация обучающимися уровня сложности восприятия учебногоматериала.Экспертными группами из числа наиболее опытных преподавателейбыли оценены:- качественные характеристики проведенных учебных занятий, в которыхактивно использовались приемы и средства повышения доступностиобучения;- особенности педагогического взаимодействия преподавательского состава скурсантами (слушателями) специальных факультетов, в том числе и внеформальной обстановке;- общаядинамикаизмененияуспешностиобученияиностранныхвоеннослужащих;- соответствие педагогической деятельности преподавательского составатребованиям дидактического принципа доступности в обучении;- соответствие рабочих программ и тематических планов реализуемых в ходеобучения иностранных военнослужащих требованиям по обеспечениюдидактической доступности;- уровень материально-технического обеспечения образовательного процессана специальных факультетах;- уровеньдидактическогообеспеченияпреподаваемыхиностраннымвоеннослужащим учебных дисциплин.Значительное время занял анализ документации, необходимой дляорганизационного обеспечения образовательного процесса на специальныхфакультетах и проблем, с которыми сталкивается их руководство и76профессорско-преподавательскийсостав.Детальномуизучениюбылиподвергнуты следующие вопросы:- соответствие действующих на специальных факультетах основныхобразовательных программ федеральным государственным образовательнымстандартам;- адекватность подбора учебных дисциплин тем потребностям, которыевысказываю представители государств заказчиков;- качество подбора преподавательского состава, проводящего учебные занятияс иностранными военнослужащими;- соответствие учебного материала уроню подготовки иностранныхвоеннослужащих;- степень полноты обеспеченности учебной литературой, электроннымиизданиями и средствами наглядности;- качество отработки фондов оценочных средств в контексте доступности дляпонимания вопросов и учебных заданий.В процессе констатирующего эксперимента в ходе пробных и показныхзанятий, открытых занятий и контроля занятий была произведена оценкасоответствия указанных выше показателей практике педагогическоговзаимодействия с иностранными военнослужащими.Эта работа предоставила возможность оценить исходный уровеньреализации требований принципа доступности в обучении иностранныхвоеннослужащих.Констатирующий эксперимент позволил определить критерии ипоказатели реализации дидактического принципа доступности в обучениииностранных военнослужащих преподавателями военных вузов РоссийскойФедерации и российскими военными специалистами в зарубежных странах.(См.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
