Диссертация (1168913), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Усугубляет ситуацию то, что субъектыобразовательного процесса далеко не всегда вникают в специфику жизни и бытапредставителей других стран, которые зачастую имеют даже различия вмыслительных операциях благодаря специфике языка и особенностейэкономического и культурного развития.Использование педагогических технологий, основанных на обеспечениимаксимальной доступности учебного материала эксперты оценили в 6 баллов.Такая оценка означает, что с формальной точки зрения иностранныевоеннослужащие имеют такой же доступ к учебному материалу, что ироссияне.Другой вопрос в том, что зачастую они теряются в выборе данного материала. Сдругой стороны всеми экспертами отмечается, что все преподавателиобеспечиваютобучающихсявроссийскихвузахиностранцевсвоимисобственными разработками и дополнительной информацией, помогающей вподготовке к занятиям.Результативный критерий имеет достаточно ровные и предсказуемыеоценки показателей.
Выраженность специфики учебных занятий с иностраннымивоеннослужащими оценена в 4 балла. Это объясняется тем, что на уровнеметодических материалов общего характера различий практически нет, нопреподаватели вынуждены учитывать состав групп, изначальный уровень95общеобразовательной подготовки для корректировки методики проведениязанятий.Наличие зависимости уровня успеваемости от степени учета требованийпринципа доступности получило 7 баллов. Данный показатель является прямымследствием предыдущегоположения.
Именнона уровне личностноговзаимодействия определено, что есть преподаватели достаточно формальноотносящиеся к обучению иностранных военнослужащих. Надо отметить, чтотаких меньшинство. В то же время большая часть преподавательского составапользуется у иностранцев высоким авторитетом, основанным именно на высокомуровне индивидуального педагогического взаимодействия.
Как ответ, курсантыспециального факультета прилагают к подготовке к учебным занятиям с такимипедагогами максимум прилежания в соответствии с уровнем авторитета педагога.Полноту усвоения учебного материала иностранными военнослужащимиоценили в 6 баллов. Это вполне адекватный показатель. Он мог бы быть и выше,но среди иностранных военнослужащий есть и такие, кто не вполне серьезноотносится к своей учебной деятельности даже на уровне подготовительныхкурсов, где происходит овладение русским языком. Они то и снижают указанныйпоказатель.Послепроведенияначальныхзамеровбылазадействованапедагогическая целевая программа, эффективность которой определяласьпромежуточным и итоговым замером.
В результате ее применения вэкспериментальных группах очевидно выросла эффективность обучения. Ксожалению,учетязыковойспецификинепозволилповлиятьнаэффективность обучения контрольных групп, предоставив им хотя ты частьтех инноваций, которые были апробированы в экспериментальных группах.Как уже отмечалось выше, в составе контрольных групп быликурсанты из Анголы, Мозамбика, Кубы, Демократической республики Конго.Для всех них родными являются романские языки, сходные между собой построю, смыслам, значениям и другим показателям. Это отражается и наспецифике мышления. С другой стороны такой подход позволил сэкономить96ресурсы различного характера при подготовке для них дидактического иметодическогообеспечения,котороеодинаковоадекватноподошлопредставителям этих государств.Формирующий эксперимент проходил в соответствии с программой,представленной в таблице 2 первого параграфа второй главы.
На первом этапеформирующего эксперимента было осуществлено определение личностных иорганизационных факторов, оказывающих влияние на доступность учебногоматериала иностранными военнослужащими.Основными направлениями формирующей деятельности стали:Отбор и предоставление обучающимся-представителям зарубежныхстран актуального учебного материала, отвечающего по своему содержаниюзаказу, составу учебных групп и особенностям его восприятия. На основерезультатов групповых бесед были определены материалы, которые вызываюу курсантов интерес и могут быть использованы в качестве примеров ифактического наполнения содержания обучения.Эти данные вошли в состав учебного материала и распределены повидам занятий.
Например, на семинаре по вопросам педагогического процессакурсантам было поручено подготовить доклады о системе образования вАнголе и Танзании, а затем сравнить эти системы. Не смотря намалочисленность группы, семинар прошел содержательно и интересно.В целях осознание педагогами значимости реализации доступностиобучения для иностранных военнослужащих, было проведено достаточнокороткоеметодическоезанятиепозадачамэксперимента,которыйзаинтересовал их. Именно это и позволило применить на занятиях меры пообразцу и подобию описанной выше. Тем самым преподаватели быливключены в в моделирование процесса дидактического обеспечения обученияиностранцев.Затем была решена задача формирования когнитивных представленийоб изучаемых процессах и явлениях согласно содержанию учебныхдисциплин.
На основе анализа полученной информации об особенностях97стран, их культур, функционирования власти и т.п., преподавательский составпринял активное участие в работе по моделированию учебного материала иметодики его преподавания с учетом особенностей контингента обучающихся.Эта работа не потребовала значимых затрат времени, посколькупроисходила в ходе подготовки к занятиям, а материал об особенностях стран,с представителями которых педагог проводит занятия был воспринят синтересом, поскольку практически все преподаватели с удовольствиемполучают значимую для работы информацию нового содержания.Применение данной информации на практике позволило прийти квыводу об адаптации учебной нагрузки к численности групп.
Так, 4-х часовыесеминарские и практические занятия по просьбе кафедр в малочисленныхгруппах во время планирования расписания разделили на 2-х часовые. Этоположительно сказалось на эмоциональной оценке занятий, как со стороныкурсантов, так и со стороны преподавателей. Более того, начала растиуспеваемость.Следующим этапом стала работа по установлению двустороннего,субъект–субъектного взаимодействия между участниками процесса обученияи формирование позитивных представлений о содержании преподаваемыхучебных дисциплин.Преподавательскому составу было предложено изменить нормувзаимодействия с иностранными военнослужащими. Это заключалось вкорректировкесвоейсоциальнойроливситуациипедагогическоговзаимодействия. В привычной работе появились элементы наставничества. Врезультате иностранные курсанты стали чаще заходить к преподавателям накафедру, участвовать в совместных мероприятиях. В учебном материалепоявилась подготовленная ими информация по специфике решениярассматриваемых на занятиях вопросов в их странах.
Еще одной реакцией сталрост качества подготовки к учебным занятиям.Это позволило эффективно решить задачу отбора содержания, форм иметодов обучения для каждой конкретной учебной группы иностранных98военнослужащих.С другой стороны преподавательский состав обратил внимание наструктуру своей речи во время занятий. Внесение ряда коррективзначительным числом преподавателей, скорее всего, не сделало речьпривлекательнее, и для русскоязычной аудитории она неприемлема.
Но вгруппах иностранцев такая речь оказалась к месту. Они стали лучшевоспринимать информацию, что повысило доступность усвоения учебногоматериала. Так была решена задача стимулирования преподавателей на учетсоциокультурных особенностей восприятия у представителей зарубежныхгосударств, тем самым повысив уровень доступности учебного материала.В комплексе с данными действиями активизировалась деятельность попривлечение педагогов к разработке обновленных тематических планов исовершенствованиюсодержанияобучениясучетомкачественныххарактеристик контингента обучающихся.Параллельно проходила работа по актуализация личного опыта работысиностраннымивоеннослужащими,полученноговпрошлом.Наметодических занятиях и заседаниях кафедр были спланированы выступленияряда категорий специалистов.
Это были переводчики, осуществлявшиеперевод учебного материала для иностранцев как в нашей стране, так и за еепределами.Оказалось, что в узах есть лица, которые были советниками иинструкторами при обучении иностранцев на территории их стран, а значитхорошо знающие основные особенностипредставителей конкретныхгосударств.Ценным представляется опыт представителей преподавательскогосостава обучавшихся в зарубежных странах по программам обмена. Ониобстоятельно рассказали о тех трудностях, с которыми столкнулись приобучении, барьерах снижающих доступность обучения, что позволилопредставить себе и чувства иностранцев, обучающихся в российских военныхвузах.99Овладение знаниями, изучение суждений молодых педагогов ообучении курсантов и слушателей иностранных армий.Все эти меры стали значимым развития педагогически целесообразныхметодов и форм проведения учебных занятий.Результатомпроведеннойработысталоповышениекачествапланирования учебных занятий.
Кроме того, информационная составляющаяэксперимента стала материалом для дальнейшего обсуждения и принятия ксведению при организация практических занятий со вспомогательнымперсоналом в рамках реализации принципа доступности обучения вобеспечение учебной и методической деятельности кафедр.Активировалосьизучениепередовогоопытапедагогическойдеятельности коллег по работе, проводящих занятия на специальныхфакультетах. Особое внимание стало уделяться обсуждению практическихситуаций педагогического взаимодействия преподавателя с представителямиобучающихся из других стран на уровне заседаний предметно-методическихкомиссий и кафедр.Очевидно, что проведенная работа способствовала заметному ростуэффективностиподготовкииностранныхвоеннослужащихнаосновереализации принципа доступности в обучении.
Количественные показателипредставлены в таблице 3.Таблица 3№Динамика изменения показателей обучения иностранных военнослужащихна основе принципа доступностиПромежуПервичныйИтоговыйточныйзамерзамерПоказатели критериевзамерКГЭГКГЭГКГЭГЦелевой критерий12Наличие различий в обучениииностранных военнослужащих,отраженных в рабочих программахдисциплин и тематических планахОтражение в нормативныхдокументах специфики заказа наподготовку иностранныхвоеннослужащих в российских000305000305100№3Динамика изменения показателей обучения иностранных военнослужащихна основе принципа доступностиПромежуПервичныйИтоговыйточныйзамерзамерПоказатели критериевзамерКГЭГКГЭГКГЭГвузах и за рубежом российскимиспециалистамиНаличие в целевых установкахметодического обеспеченияучебных дисциплин указаний на112425реализацию требованийдидактического принципадоступностиМотивационный критерий123Адекватность используемыхпрограмм обучениясоциокультурным особенностям иисходному уровню образованияиностранных военнослужащихНаличие мотивации к работе синостранными военнослужащими упреподавательского состава ируководства специальныхфакультетов военных вузовУдовлетворенность иностранныхвоеннослужащих качествомпедагогического взаимодействия444547555657555758Деятельностный критерий123Уровень обеспеченности обученияиностранных военнослужащихНаличие дидактических материалов,подготовленных специально дляиностранных обучающихсяИспользование педагогическихтехнологий, основанных наобеспечении максимальнойдоступности учебного материала666768000204666768Результативный критерий123Выраженность специфики учебныхзанятий с иностраннымивоеннослужащимиНаличие зависимости уровняуспеваемости от степени учетатребований принципа доступностиПолнота усвоения учебногоматериала иностраннымивоеннослужащими444648777879666879101Дляболеенаглядногопредставлениярезультативностиработыдинамика роста выбранных показателей представлена в виде диаграмм (См.КритерийПоказателиГруппарисунки 2,3,4,5).Значение00030ЦелевойНаличие различий в обучениииностранных военнослужащих,отраженных в рабочих программахдисциплин и тематических планах5КГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГ112425КГЭГКГЭГКГЭГ500030Отражение в нормативных документахспецифики заказа на подготовкуиностранных военнослужащих вроссийских вузах и за рубежомроссийскими специалистамиНаличие в целевых установкахметодического обеспечения учебныхдисциплин указаний на реализациютребований дидактического принципадоступностиЗамерПервичныйПромежуточныйИтоговыйПервичныйПромежуточныйИтоговыйПервичныйПромежуточныйИтоговыйМотивационныйКритерийПоказателиАдекватность используемых программобучения социокультурнымособенностям и исходному уровнюобразования иностранныхвоеннослужащихНаличие мотивации к работе синостранными военнослужащими упреподавательского состава ируководства специальных факультетоввоенных вузовУдовлетворенность иностранныхвоеннослужащих качествомпедагогического взаимодействияГруппаРисунок 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
