Диссертация (1168913), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В. Социокультурный аспект качества современного образования /Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г.Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 1-31121действия и процедуры. Порядок и техника реализации всего этого содержатсяв нормативных актах, регламентирующих образовательный процесс вуза.Тем не менее, для военнослужащего иностранного государства,обучающегося в России еще более важным будет непосредственноепедагогическое взаимодействие в форме общения с преподавателем вуза.
Несмотря на значительную регламентацию, любая деятельность имеет зонунеопределенности, которая и придает ей индивидуальное своеобразие, а впедагогическом общении выступает в качестве важного интерактивногофактора успешности взаимодействия1.Исходя из вышеизложенного материала, одной из основных задачявляется подбор и подготовка преподавательского состава, которомудоверяется обучение иностранных военнослужащих.Как показал педагогический эксперимент, основным направлениемподготовки преподавателей к обучению иностранных военнослужащихдолжно стать развитие у них способности к эффективному педагогическомувзаимодействию,основанномунареализацииосновныхтребованийдидактического принципа доступности.
При этом должна быть учтенаспецификапониманияпринципадоступности,характернаядляпедагогического взаимодействия со слушателями и курсантами, прибывшимина обучение из других государств.В ходе опытно-экспериментальной работы были проведены беседы спреподавателями, привлекаемыми для проведения занятий с иностраннымивоеннослужащими.Цельюданныхбеседбыловыявлениеуровняосведомленности преподавательского состава об особенностях родного языкаобучающихся, специфики экономического развития, об особенностяхвзаимоотношений между людьми из различных слоев общества, историческомопыте развития в стране науки, являющейся основой для преподаваемойучебной дисциплины.
Кроме этого выявлялось наличие собственного опытаСм.: Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. – М., 1991;Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.1122педагогическоговзаимодействиясиностраннымиобучающимися,особенности подготовки для них учебного материала1.Как показалирезультаты эксперимента, целесообразно разделитьвыявленную в ходе бесед значимую для исследования информацию наследующие группы: информация, отражающая учет преподавателямиособенностей родного языка иностранных военнослужащих; информация,дающая представление о том, насколько преподаватели учитывают впедагогическом взаимодействии особенности социокультурного характера;информация показывающая насколько преподаватели учитывают во времяпедагогического взаимодействия особенности базовой подготовленностиобучающихся в российских вузах иностранных военнослужащих.Как было указано во второй главе, в таких беседах приняли участие 47преподавателей.
Распределение их по учебным дисциплинам таково: 13преподавателей представляют лингвистическое направление (обучениеиностранномуязыку),8психолого-педагогическогодисциплиныпреподаютпреподавателейпрофиля,социально-культурногоюридические4представляютпреподавателясодержания,дисциплины,56дисциплиныпредставляютпреподавателейпреподавателейобучаютэкономическим дисциплинам, 11 преподавателей являются представителямикафедр гуманитарного профиля, которые преподают историю, политологию,социологию, философию и др. подобные дисциплины.В результате анализа бесед можно сформулировать следующие выводы:Преподавателилингвистическогонаправленияв педагогическомвзаимодействии значительно больше, чем другие обращают внимание наособенности родного языка курсантов и строят свою речь по его образцу иподобию, что облегчает обучающимся восприятие учебного материала.
Этообъясняется и лингвистической подготовкой и пониманием процессов,См.:Тенитилов, П.С. Социокультурный аспект повышения уровня доступности учебногоматериала для курсантов дальнего зарубежья в российских вузах / П.С. Тенитилов // ВестникРоссийского Нового университета, Серия «Человек в современном мире» – 2018.
№ 1 – С. 1611661123которые происходят при восприятии учебного материала на иностранномязыке.Преподаватели психолого-педагогического профиля в большей степениобращаютвниманиевоеннослужащих,науровеньбазовойподготовкииностранныхчто отражается в специально подготовленном наопределенном уровне сложности содержании обучения.Тожеможносказать и о представителях экономических дисциплин.Остальныепедагоги,представляющиекафедрыгуманитарного,экономического, и юридического профиля в большей степени припедагогическом взаимодействии с иностранцами опираются на учет социокультурных характеристик стран, выходцами из которых являются курсантыи слушатели.Особенно этим отличаются представители дисциплин социальнокультурного профиля, для который, порой, сложно обучать военнослужащихиз государств, не имеющих такой богатой и древней культуры во всехобластях, которая имеется в России и странах Западной Европы.
Дляпредставителей многих государств Латинской Америки, Африки этаинформация неинтересна, а значит и не актуальна. Объяснить же многиеположения на основе историко-культурно опыта ряда государств объяснитьневозможно, поскольку после колониального прошлого данные государстватолько сейчас приобретают свою собственную историю и культуру.Как видно из бесед, склонность преподавателя строить педагогическоеобщение с военнослужащими зарубежных государств во многом определяетсятой научной сферой, в которой он работает и может применить на практике входе общения. Это значит, что педагогам каждой из указанных выше группстоитобратитьвниманиенатесоставляющиепедагогическоговзаимодействия с курсантами и слушателя из зарубежных государств, которыеими ранее не учитывались.Использование данногопотенциала позволяет рассчитывать надостижение значительного повышения эффективности обучения, поскольку124все применяемые преподавателями вышеперечисленные меры, интуитивнобудут дополнены опытом преподавательского состава кафедр иного профиля.Этим самым возможно значительно усилить роль дидактического принципадоступности в обучении иностранных военнослужащих.Преподавательский состав, кроме понимания частных вопросов,изложенных выше, должен усвоить и фундаментальное понятие принципадоступности и его требований, поскольку это чрезвычайно важно дляиностранных военнослужащих.Преподаватели, работающие с иностранцами, должны осознать, чтопринципы обучения реализуются через правила, которые не толькоавтоматическиследуютизпринципов,ноявляютсяобобщениемпрактического опыта многих поколений педагогов.Закрепленный в правилах практический опыт обучения с одной стороныиграетположительнуюроль,таккаксохраняетсяпреемственность,утверждаются лучшие традиции обучения.
Отрицательная роль состоит взакреплении не только полезных, но и негативных правил, изменить которыебывает чрезвычайно трудно.Правила обучения играют роль соединения теории и практики, имея приэтом практическую направленность. Из-за ярко выраженной практическойнаправленности они не могут быть основанием для прогноза успешностиобучения, но при этом имеют свойство значительно изменяться в зависимостиот ситуации педагогического взаимодействия, качественных характеристикегосубъектаиобъекта,предметавзаимодействияит.п.Какправило, в них предусматривается и описывается типичный способ действияв наиболее частых ситуациях обучения. Чаще всего правила обученияназываются требованиями (С.П.
Баранов), рекомендациями (Б.Т. Лихачев),условиями (П.И. Пидкасистый)1.См.: Коменский Я.А. Великая дидактика - М., 1980; Сорокин Н.А. Дидактика - М.,1974;Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.,2000.1125Темнеменеекаждыйдидактическийпринципимеетрядосновополагающих требований, выполнение которых в небольших варияцияхнеобходимо для достижения цели обучения и наличия позитивной оценкивзаимодействия его участниками на уровне эмоционального восприятия другдруга и предмета педагогического взаимодействия.Впедагогическойотносящиесякнаукепрактическойизвестныреализацииклассическиетребования,принципадоступности,сформулированные еще Я.А.
Коменским. Упрощенно они звучат следующимобразом: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого ксложному1.В соответствии со взглядами Я.А. Коменского применительно кобучению данные требования означают необходимость последовательногоперехода обучения от хорошо известного и понятного материала, с освоениемкоторого обучающиеся справляются сравнительно легко, к усвоению того, чтопредставляет трудности когнитивного и деятельностного плана, преодолениекоторых требует затраты определенных усилий.При этом стоит помнить и то, что утверждал на основе своего богатогоопыта К.Д.
Ушинский. Он не допускал сведения дидактического принципадоступности принцип доступности исключительно к обеспечению легкостиобучения. Он предупреждал об опасности легкой или, так называемой,«потешающей» педагогики, разрушающей характер человека в самомзародыше.
К.Д. Ушинский утверждал, что обучение должно требовать отобучающегося умения серьезно трудиться2. Как показала практика подготовкииностранных военнослужащих, указанный выше перекос в пониманиидоступности проявляется в педагогическом взаимодействии с нимидостаточно часто.См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
– М.:Издательскийцентр «Академия», 2001. – 208 с.2См.: Пидкасистый П.И. Педагогика - М., 1996.1126На самом же деле, к обучению военнослужащих из иностранныхгосударств целесообразно привлекать преподавателей способных приреализации требования от легкого к трудному ставить задачи с постепенновозрастающей степенью трудности, которыепозволят курсату (слушателю)полнее раскрывать свой интеллектуальный и воолевой потенциал дляуспешного решения поставленных педагогом задач. Аргументом для правотыданного положения является то, чрезмерно легкое обучение, не требующееумственного напряжения, тормозит движение вперед, вызывает у потерюинтереса к учению и снижает качество подготовки специалиста, что вполнеестественно отразится на доверии к нашей стране, как к одному из лидеров нарынке образовательных услуг.Это подтверждается и в работах И.П.
Подласого Он так же утверждает,что доступность не означает легкость обучения. При этом он раскрываетфункцию педагога, которая не предполагает бесконечного облегчения трудаобучающихся. Указывается, что его задача состоит в обеспечении пониманияучебного материала,самостоятельногопомощи в постижении неясных смыслов, методикианализа,мотивациинапозитвноеотношениекпедагогическому взаимодействию1.М.А. Данилов в послевоенный периодподчеркивал: "Правильноеопределение учителем и авторами учебных пособий степени и характератрудностей в учебном процессе составляет главное средство, чтобы вызватьдвижущую силу учения и расширить познавательные возможности …"2.Например, в ходе занятий по культурологии с представителямиафриканскихгосударств,достаточносложновоспринималасьимиинформация о сущности формационного, цивилизационно и других подходовк изучению феномена культуры.
Причиной являлось в первую очередь то, чтоСм.: Сорокин Н.А. Дидактика - М.,1974. С.88.См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:Издательскийцентр «Академия», 2001. С.215.12127ввиду достаточно непродолжительного опыта государственности системаобразования в этих странах крайне практикоориентирована. Ввиду этоговоеннослужащие из африканских стран не вполне понимают, назначениеданного материала. Когда же в ходе семинаров им была поставлена задачавыполнениядокладовивыступленийнасеминарахпоуказаннойпроблематике с использованием примеров жизнедеятельности людей своегогосударства, понимание было достигнуто.Второе требование принципа доступности обучения - от известного кнеизвестному- основано на физиологическом учении о том, что новыеусловные связи устанавливаются и надстраиваются на безусловных или ранееукрепившихся связях.В соответствии с этим преподаватель должен хорошо знать ужеимеющийся у обучающихся запас знаний и сведений, почерпнутых изжизненного опыта, и на этой основе строить изучение нового материала.Неизвестное усваивается значительно легче, если оно связано с уже хорошознакомым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
