Диссертация (1168913), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Это касается в первую очередь значительноболее серьезного контроля за всеми вопросами учебной деятельностиобучающихся, что зачастую нехарактерно для образовательных систем другихгосударств, предоставляющих своим обучающимся куда более значительнуюсвободу действий.В ходе исследования во всех включенных в работу вузах была выявленаеще одна серьезная проблема. Начальники курсов и курсовые офицерыспециальных факультетов вузов Министерства обороны далеко не всегдапрофессионально организуют и обеспечивают условия для самостоятельнойподготовки иностранных военнослужащих.Зачастую они не учитывают национально-личностные и культурныеособенности своих подчиненных.
Ярким примером такой некомпетентности138можно назвать факт, когда в одном из вузов Министерства обороны, курсантыиз Армении и Азербайджана были поселены на один этаж, что неизбежнопривело к возникновению конфликтных ситуаций, а соответственно и кухудшению качества подготовки к занятиям.Это обусловлено тем, что курсовое звено работает с иностраннымикурсантами также как и с российскими, что конечно же неверно. Участникиэксперимента при этом согласны, что иностранные курсанты также должнысоблюдать требования отечественных общевоинских уставов, посколькунаходятся в нашей стране, в нашем вузе и в нашей системе образования, ноопределенные особенности в организации их жизнедеятельности все-такисуществуют.При организации процесса обучения российскими специалистами заграницей существует обратная проблема – несоответствие обучения местнымустоям и уровню развития образовательной системы.
Проблема состоит в том,что наши специалисты на подсознательном уровне пытаются организоватьсамостоятельную подготовку согласно отечественным требованиям. Зачастуюпроцесс оптимизации деятельности наших специалистов занимает довольнодлительное время. Это обусловлено не только вышеуказанной причиной, но ичастойнеготовностьюместнойстороныменятьнекоторыеаспектыорганизации обучения в целом и самостоятельной работы в частности1.Вследствие вышеуказанных противоречийзаметноеснижениепознавательнойнаблюдается достаточноактивностииностранныхвоеннослужащих в процессе обучения, что неизбежно приводит к ухудшениюего результатов.См.:Тенитилов, П.С.
Социокультурный аспект реализации воспитательной функции вобучении иностранных студентов / П.С. Тенитилов // Воспитание в современном культурнообразовательном пространстве: сборник статей / под общей редакцией О.К. Поздняковой. – Том4. – Самара: СГСПУ; М.: МПСУ, 2016.
– С. 284-2891139Еще одной проблемой при реализации принципа доступности в процессеобученияиностранныхвоеннослужащихявляетсянесоответствиедидактического обеспечения ожиданиям иностранных военнослужащих.Под дидактическим обеспечением понимается учебно-методическийкомплексдляформированияинформационнойкультурыличности,построенный на основе современных достижений в области дидактики,психологии, эргономики, информатики и других наук.Он включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачамобразования и воспитания разнообразных видов педагогически полезнойсодержательной учебной информации на бумажных или электронныхносителях, а также другие аппаратные, симуляционные и программныесредства обучения и воспитания1.В ходе экспериментальной работы проводился активный обменмнениями между участниками педагогического эксперимента.
Это былипредставители администрации специальных факультетов, профессорскопреподавательскийсостав,слушателиизчислаиностранныхвоеннослужащих. Одним из обсуждаемых вопросов были, на которыхосуществляется дидактическое обеспечение самостоятельной работы. Еслиобобщить высказанные мнения, то можно выделить следующие уровнидидактическогообеспечениясамостоятельнойработыиностранныхвоеннослужащих:- программно-целевой;- информационно-содержательный;- материально-технический.См.: Шабанов Г.А. Теоретико-методологические основы системы педагогическогообеспечения качества образования в вузе.
Вестник Российского нового университета.Серия: Человек в современном мире. 2016 №3-4. С.8-121140На программно-целевом уровне необходимо рассматривать рабочиепрограммы дисциплин и учебные планы, согласно которым реализуетсяобучение иностранных военнослужащих. При обучении в российских вузах,впрочем, как и за границей, руководство требует обучать иностранцев по темже учебным планам, что и российских обучающихся.
Это в корненеправильно. Здесь есть как минимум два важных аспекта, требующих учета.Во-первых, это фактический материал ряда дисциплин, который невоспринимается иностранными военнослужащими адекватно. Причины самыеразличные – от особенностей доминирующей у населения конкретной страныкартины мира до несоответствия учебного материала уровню развитиякультуры и цивилизации в конкретном государстве.В качестве примера можно привести случай, когда на занятии попедагогике с представителями одного из африканских государств возниквопрос к преподавателю, который, по мнению слушателей, не рассказал обовсех мерах воспитательного воздействия. Преподаватель был удивлен, но каквыяснилось, слушатели имели в виду телесные наказания, которые являютсядля их страны нормой.Как следствие напрашивается вывод о том, что при составлении рабочихпрограмм и тематических планов для специальных факультетов следуетопираться на ФГОС и программы подготовки российских специалистов, носодержание обучения в части примеров и доводов должно соответствоватьособенностям контингента обучающихся.
При этом теоретическая основа,парадигма, базовые определения и структурные компоненты должнысоответствовать отечественной традиции для обеспечения академичности иметодологической основательности. Это позволит им более качественноосуществлять самостоятельную подготовку и породит более высокий интереск предмету.141Информационно-содержательный уровень дидактического обеспеченияподразумевает под собой непосредственно источники учебной информации,дидактические материалы преподавателей и другие носители учебнойинформации, включая электронные и наглядные.
На первый взгляд даннаяпроблема рассмотрена выше, но в этом случае речь идет о другихсоставляющихдидактическогообеспечения.Еслиотсодержаниякомпетенций, которые обеспечивает конкретная дисциплина мы не имеемправа отходить, то содержание материала конкретного занятия находится врамках полномочий кафедры и конкретного преподавателя.В ходе исследования было выявлено, что учебные и дидактическиематериалы, которые преподаются иностранным обучающимся, не всегдасоответствуют их ожиданиям и потребностям. Так, например в рамкахдисциплины «Культурология» замечен интерес обучающихся к восточной,латиноамериканской и арабской культурам, которые практически нерассматриваются в рамках данной дисциплины.Зато для изученияотечественной и европейской культур в рамках дисциплины предусмотреныдва больших раздела.
В рамках изучения блока педагогических дисциплинобучающиеся отмечают недостаточное внимание в педагогической мыслизападного мира. По военной истории и по блоку тактических дисциплинобучающиеся хотят большего освещения и анализа боевых действийиностранных армий. В дисциплине «Профессиональная этика и служебныйэтикет» практически нет занятий, которые охватывали бы хотя бы обзорно,этикетные нормы и особенности военной службы в иностранных армиях.
Аведь данная информация не помешала бы и российским курсантам.Следует признать и то, что российские военные вузы не обладаютвозможностями для удовлетворения указанного выше запроса. Тем не менее,в ходе практического эксперимента во время подготовки к семинарскимзанятиям по педагогике и культурологии задания на самостоятельную работу142были основаны на использовании фактов из практики государств, чьихпредставителей мы обучаем. Внедрение таких материалов в практические исеминарские занятия по данным дисциплинам привело к значительномуповышению интереса, что в дальнейшем обеспечило повышение количестваотличных оценок на 32%.Очевидно, что быстро изменить структуру дисциплин для иностранцевв условиях работы отечественных специалистов за границей не так просто, нодавать данные материалы для рассмотрения на семинарских и практическихзанятиях просто необходимо.
Это необходимо делать за счет оптимизациидидактического обеспечения самостоятельной работы. Данные материалынеобходимо выдавать для изучения на самостоятельную работу, а позжепроверять их усвоение в ходе тех же практических и семинарских занятий.Эксперимент подтвердил эффективность и этого способа1.Например, при проведении занятий по оперативному искусству вВысшей военной школе Генерального Штаба Вооруженных сил РеспубликиАнгола (г. Луанда) при подготовке к семинарам обучающиеся должны былисамостоятельно анализировать боевые действия Ангольских вооруженных сили выступать с этим анализом перед аудиторией, что повышало не только ихуровень понимания материала, но и дидактический багаж российскихпреподавателей.
В дальнейшем полученная информация использовалась приразработке лекций на следующие курсы обучения. Помимо этого, обсуждениедокладов приводило к активной дискуссии среди обучающихся, ведь многиеиз них участвовали в одних и тех же операциях и боях и оценивали ситуациюпо-разному. Преподавателю оставалось лишь направлять дискуссию в нужноерусло. Данный способ показал свою эффективность и при проведении занятийСм.: Социокультурный аспект повышения уровня доступности учебного материала длякурсантов дальнего зарубежья в российских вузах / П.С.
Тенитилов // Вестник РоссийскогоНового университета, Серия «Человек в современном мире» – 2018. № 1 – С. 161-1661143на специальном факультете Военного университета. Особенно это касаетсязанятий по культурологии и профессиональной этике и служебному этикету.Обучающиеся с удовольствием обсуждали свои национальные культуры иэтические нормы своих народов в ходе практических занятий и показываливысокий уровень познавательной активности при их сравнении с российскиминормами и культурой.
Такой способ был особенно эффективен на занятиях сосмешанными группами иностранных военнослужащих.Таким образом, что внесение определенных изменений именно наинформационно-содержательном уровне наиболее актуально в настоящеевремя, так как делать это может сам преподаватель без особого изменениянормативной базы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
