Диссертация (1168913), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Главным условием для оптимизации самостоятельнойработы на этом уровне дидактического обеспечения будет лишь высокаятворческая активность самого преподавателя.Материально-техническийуровеньподразумеваетсозданиенеобходимой материальной базы для самостоятельной работы иностранныхвоеннослужащих. На данном уровне необходимо рассматривать следующиеосновные аспекты:- оборудование аудиторий и рабочих мест;- возможность пользования средствами обучения (бумажными, наглядными,электронными и т.д.);- обеспечение доступа обучающихся к внешним источникам информации.К сожалению, следует констатировать, что даже в России не во всехвоенных вузах оборудование аудиторий и рабочих мест находится на должномуровне, хотя в последние годы в плане материально-технического обеспечениявоенных вузов наблюдается значительный прогресс.
При организацииобучения российскими специалистами за границей оборудование аудиторийзависит только от местной стороны, а точнее от экономического благополучиястраны, где проходит обучение.144Возможность пользования различными средствами обучения зависит отсамих военных вузов и их обеспеченности, а также от научного потенциалавоенного вуза и коллективов кафедр. Вузы с низким научным потенциаломбанально не могут подготовить достаточное количество учебных пособий,учебников, электронных учебных материалов и др.
При этом следует отметитьеще одну важную проблему. Зачастую преподаватели не мотивированы кнаписанию новых дидактических материалов и учебников из-за низкогоуровня материального стимулирования.В Вооруженных силах Российской Федерации за последние годыпроизошлосущественноесокращениевоенныхпреподавательскихдолжностей, а оклады гражданских преподавателей оставляют желатьлучшего. Помимо этого существует проблема загрузки преподавательскогосостава непрофильной «бумажной» работой, которая отбирает львиную долювремени от подготовки к занятиям. В связи с чем, далеко не каждыйпреподавательуспеваетзаниматьсяобеспечениемсамостоятельнойподготовки иностранных военнослужащих на должном уровне.Важным и нерешенным вопросом является обеспечение военных вузовлитературой на иностранном языке. Понятно, что обеспечить вузылитературой на всех языках, носители которых обучаются в вузе.
Помятуя, чтоподготовкаиностранныхвоеннослужащихдолжнаосновыватьсянапрограммах подготовки россиян, одним из путей является использованиеотечественной литературы, переведенной на иностранные языки. Такая меране противоречит концепции подготовки иностранцев на русском языке,поскольку речь идет о самостоятельной подготовке. Естественно, что сиспользованиемматериалародногоподнимется.языкаПрикачествоэтомсамостоятельногопедагогическоеизучениявзаимодействиеспреподавателями должно осуществляться, как и требуют руководящиедокументы, на русском языке.145Также в вузах Вооруженных сил Российской Федерации существуетпроблема обеспечения доступа обучающихся к внешним источникаминформации.
Впрочем, эта проблема характерна и для многих зарубежныхстран. Доступ к сети Интернет почти во всех армиях мира ограничен иливообще запрещен из соображений защиты государственной тайны. Россия неявляется исключением. Но необходимо помнить, что иностранным курсантами слушателям необходим доступ к сети Интернет не только для поискадополнительных учебных материалов, но и для связи с родными и близкимина родине. В большинстве российских военных вузов общежития иностранцевнаходятся на территории самого учебного заведения, что затрудняет доступ кинтернету или вообще его исключает.Это отрицательно влияет на психологическое состояние обучающихся,что может негативно сказать и на их успеваемости. Для решения этойпроблемы необходимом создавать абонентские пункты доступа в глобальнуюсеть для специальных факультетов вузов, что достаточно затратно вматериальном плане и сложно в контексте соблюдения режима защитагосударственной тайны.Но необходимо помнить, что иностранные курсанты и слушатели впринципе не имеют доступ к подобной информации, поэтому рискиминимальны.
Вторым путем решения проблемы может быть разрешение болеечастого выхода в город для иностранных обучающихся с целью поисканеобходимых материалов, что усложняет контроль за перемещениемвоеннослужащих иностранных армий, находящихся на учебе в российскихвоенных вузах со стороны руководства вуза. Поэтому оптимальным можносчитать комбинирование вышеуказанных решений.Наиболее глобальной проблемой, которая существует при обучениииностранцев как в российских вузах так и на территории государствзаказчиков образовательных услуг, необходимо считать набор учебных146дисциплин, которые ониизучают в рамкахкурса подготовкипоспециальности.
Очевидно, что далеко не все дисциплины, которые изучаютсяроссийскими обучающимися нужны иностранным курсантам и слушателям.За счет исключения некоторых из них можно расширить программу изучениядругих более важных учебных дисциплин.Как показал анализ практики работы вузов, данная проблема актуальнаблагодаря бездумному исполнению руководящих документов, без всякойпопытки повлиять на принятие ответственных решений. Ярким примеромявляется введение во все основные образовательные программы военныхвузов и по всем специальностям учебной дисциплины «Работа с личнымсоставомВооруженныхСилРоссийскойФедерации».Самалогикаподсказывает, что во всех странах, являющихся по отношению к Россиизаказчикамиподготовкиофицеров,существуетобоснованная традициями, государствасвоясобственная,и его законодательством системаработы с личным составом. Она регламентирована решениями руководстваданных государств.
Возникает вопрос, зачем мы преподаем дисциплину,которая не входит в разряд обязательных для изучения, да еще и сотечественнымвоеннослужащихединицамиколоритом?Разумнееиностранныхтрудностипоармийважнымдополнитьучебныйдополнительнымипрофессиональнымпланзачетнымидисциплинам,введенным за счет исключения дисциплин, подобных приведенным в примере.Единственной вопросом при разрешении такой проблемы является,пойдет ли руководство вузов на изменение учебных планов и программдисциплин для иностранных военнослужащих. Ведь в настоящий моментпроще оставить все как есть, ввиду малой численности групп иностранцев ислушателей в общей массе российских курсантов. Только при этом останетсяоткрытым вопрос о престижности подготовки офицерских кадров вРоссийской Федерации по заказу других государств.147Таким образом, как показало проведенное исследование и анализ егорезультатов,оптимизациясамостоятельнойработыиностранныхвоеннослужащих является важным путем повышения эффективности ихобучения на основе реализации дидактического принципа доступности.Самостоятельная подготовка позволяет развивать навыки планированияи самоорганизации учебной деятельности, что является важным аспектомпрофессиональной подготовки будущего специалиста.
Кроме того, в процессепримененияданногосамостоятельнойметодадеятельности,обучениякогдапсихологическаявоздействиеосновапреподавателянаобучающегося прекращается, он получает возможность формированиянавыков самоорганизации высокого уровня. Самостоятельная подготовкаобеспечивает формирование психологической готовности к принятию вбудущем самостоятельных решений. Исходя из этого, уже с первых курсовтребуется планировать самостоятельную работу таким образом, чтобысовершенствовались способности к анализу материала, сопоставлению,логическому структурированию.При обучении иностранных военнослужащих наблюдается ряд проблем,требующих решения. Исходя из изложенного в параграфе материала,основными педагогическими условиями успешной реализации принципадоступности в обучении в ходе самостоятельной подготовки является: предоставление иностранным военнослужащим информации в контекстереализации положений о зонах актуального и ближайшего развития сиспользованиемрегиональнымсоответствующихособенностямсоциокультурным,иностранныхрелигиознымвоеннослужащихиучебнымматериалам; максимальная адаптация образовательной среды военного вуза к уровню изадачам подготовки иностранных военнослужащих, в контексте чего она должнасоответствовать требованиям открытости, доступности, языкового многообразия148и культурного соответствия, исходя из того, для каких стран мы готовим военныхспециалистов; избирательный подход к педагогическому руководству и дидактическомуобеспечению самостоятельной работы иностранных военнослужащих.Выводы по 3 главе:1.
Теоретическое анализ обучения иностранных военнослужащих иопытно-экспериментальное исследование позволили выявить основные путисовершенствования обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности: подбор оптимального содержания и структуры учебных дисциплин,развитие педагогического взаимодействия обучающего и обучающихся,оптимизация самостоятельной работы иностранных военнослужащих2. Четкая реализация путей совершенствования обучения иностранныхвоеннослужащихнасистематизированнымосновепринципавзаимодействиемдоступностиоргановобеспечиваетсявоенногоуправления,руководства вузов и факультетов (руководства групп российских преподавателейза рубежом), руководства кафедр, профессорско-преподавательского состава ииностранных слушателей и курсантов3.
Выявленные в ходе опытно-экспериментального исследования пути совершенствования обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности значительно повышают эффективность данного процесса иположительно влияют на развитие способностей иностранных военнослужащихк усвоению учебного материала.149ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования.1. Обоснованы научно-педагогические основы обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, выявлены и обоснованытенденции развития процесса обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности на различных исторических этапах. Разработанапериодизация обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности.2. В отличии от исследований О.В. Флерова, А.Э.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
