Диссертация (1168913), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В условияхкраткосрочных курсов эта задача выполняется наиболее эффективно, когдагосударство принимает к себе на обучение иностранцев с целью передачи имзнаний и навыков о работе на технике или аппаратуре, которую само жепринимающее государство импортирует в страну, присылающую на обучениебудущих специалистов.
Как правило у этого контингента уже сформированоположительное мнение о стране, в которой они будут учиться.Отдельно следует рассмотреть реализацию принципа доступности вобучении иностранных военнослужащих, когда обучение проводится в ихстране иностранными преподавателями. Данный вид сотрудничества, какправило, характерен для военной и технической сфер межгосударственноговзаимодействия. Здесь вступает в силу этический компонент реализациивоспитательной функции в обучении иностранных военнослужащих.Так как иностранный преподаватель находится в государстве с чужойдля себя культурой, он сам вынужден принимать чужие для него нормы иобычаи, но даже в таких ситуациях эффективное обучающее воздействиевозможно.
Например, через попытки популяризации системы образованиястраны, их которой приехал сам иностранный преподаватель, так как отуспешности выполнения обучения иностранных военнослужащих зависитуспех импорта и экспорта образования страны, которая отправляет своихпреподавателей на обучение иностранных специалистов в другие государства.См: Тарасов С.В. Воспитание в современных социокультурных условиях. / Воспитание всовременной образовательной среде: Материалы региональной научно-практическойконференции / отв.ред. И.В.Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО.
– 2011. – С. 321143Это в свою очередь влияет на формирование положительного имиджазакупаемой из государства продукции.Очень важно понимать, что в любом обществе для его дальнейшегоразвития важны полноценные личности, ценящие свой народ и культуру, атакже знающие и ценящие культуры других народов.Приобщаясь и изучая другие культуры, человек расширяет своипознания и кругозор, что, впоследствии, послужит толчком к его внутреннемуразвитию, с помощью чего человек будет самосовершенствоваться изаниматься самоанализом, тем самым, выстраивая свою личность так, какбудет нужно для достижения какой-либо цели.
В процессе обученияиностранцев этой целью будет формирование знаний, умений, навыков инеобходимого опыта у иностранных обучающихся1. Но нельзя забывать и озадачах по популяризации и рекламе системы образования страны, котораяобеспечивает обучение иностранных военнослужащих.Религиозный фактор имеет наибольшее значение при организацииобучения иностранных военнослужащих, так как необходимо учитыватьрелигиозные праздники и прочие обряды обучающихся при планированиизанятий и самостоятельной подготовки.Учитывая религиозные воззрения обучающихся, стоит особым образомподготавливать дидактические материалы, чтоб не оскорбить религиозныечувства обучающихся или не нарушить какие-либо религиозные правила,которые они должны выполнять.
Например, в военных вузах России былислучаи, когда слушатели из арабских стран не выполняли требования учебнойдисциплины и отказывались выполнять указания преподавателя-женщины.Однимизключевыхфакторовприобучениииностранныхвоеннослужащих можно считать наличие языкового барьера. Данный факторне имеет решающего значения только при обучении военнослужащих странСм: Шулекина Валентина Александровна.
Социокультурный аспект гуманитарногообразования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 1999. – С. 36-40.144СНГ, так как большинство из них владеет русским языком на высоком уровне,но имеет особое влияние при обучении военнослужащих дальнего зарубежьяили при организации обучения на территории иностранных государств подруководством российских специалистов1.Для понимания материала обучающийся вынужден проводитьопределенные трансформации смыслов с неродного (исходного) языка народной (переводящий), что значительно затрудняет процесс усвоения знанийи обусловливает необходимость особого построения материала с точки зренияграмматики, синтаксиса и лексики.Причинамиподобныхтрансформацийявляютсясущественныерасхождения коммуникативных компетенций носителей исходного языка иносителей переводящего языка.
Необходимо «сгладить» их ради достиженияравноценности регулятивного воздействия исходного и переводного текста.Л.К. Латышев связывает необходимость использования подобныхтрансформаций с коммуникативной компетенцией. Он выделяет 3 группыпроблем, которые обусловливают вышеуказанную необходимость особогопостроения дидактического материала2:1. Расхождения в системах исходного и переводящего языков могутбыть следующими:а) в одном из языков отсутствует категория, свойственная другому языку;б) внутри одной и той же категории членения различны;в) сопоставимые лингвистические категории не вполне совпадают по объёмузначения.2.
Расхождения норм исходного и переводящего языков. С нарушениемнормы мы сталкиваемся в тех случаях, когда смысл фразы понятен, однаковызывает чувство «неправильности» речи (нормативные отклонения).См: Шемет Г.И. Совершенствование обучения иностранному языку курсантов военныхвузов на основе оптимизации лексической компоненты: автореферат дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 / Воен.
ун-т МО РФ. - М., 2011. - 24 с.2См: Латышев Л. К. Курс перевода. Эквивалентность перевода и способы её достижения. М.: Межд. отн., 1981. – С. 116.1453. Несовпадение узуса, действующего в среде носителей исходного ипереводящего языков. (Узус - правила ситуативного использования языка. Онотражает речевые привычки и традиции данного языкового коллектива).Проблема языкового барьера частично решается за счет владенияпедагогом иностранными языками и необходимым набором знаний оструктуре родного языка обучающихся.
Обучающийся даже при идеальномвладении русским языком, все равно продолжает мыслить на родном языке,поскольку суть мышления и состоит в оперировании смыслами, символами изначениями.Еще одним важным фактором, который влияет на реализациюпринципа доступности – психологический фактор.Механизм реализации принципа доступности в обучении иностранныхвоеннослужащих далеко не так прост. Обучающийся должен получать толькоте задания, для усвоения которых у него уже возникли соответствующиеформы психической деятельности. Нужно исходить из имеющихся, ужесложившихся познавательных способностей обучающегося.
Этот аспектуказанного принципа выражен в теории о двух самостоятельно протекающихпроцессах, развития и обучения. Иначе говоря, речь идет об актуальной зонеразвития и зоне ближайшего развития личности.Таким образом, мы выходим на те же объяснительные позиции,которые заложены в законах развития Л.С. Выготского. Им впервые быласформулирована концепция умственного развития. Обучение, по взглядамЛ.С. Выготского, является источником развития обучающегося. Под влияниемобучения происходит перестройка всех его психических функций. Прирешении проблемы соотношения обучения и умственного развития Л.С.Выготский,ведущуюрольотводилобучению.Процессразвития46обучающегося, считал он, не совпадает с процессом обучения, а идет вслед заним 1.В качестве примера можно указать, что применительно к начальномууровню обучения принцип доступности предполагает наличие у ребенкаконкретного мышления, формирующегося у него еще до школы.
Этообъясняется тем, что навыков другого рода мыслительных операций исоциального опыта у него еще нет.В старших же классах принцип доступности предполагает наличиеабстрактного мышления, поскольку за годы обучения в школе, а от способапостроения обучения зависит реализация способности к абстрактномумышлению.Стоит отметить, что формирование высших психических функций и впервую очередь мышления, задачи сложнейшие и многофакторные. Поэтомуна практике от них стараются уйти.
К путям такого ухода чаще всего относятсяотсутствие на макро уровне требований к обязательному среднемуобразованию и максимальная технологизация и формализация обучения.Эти концепции при безальтернативном применении превращаютистинную доступность в ее внешнее подобие, практически не учитывающеевнутренней деятельности индивида.Введение единой системы общественного воспитания, от яслей допоследнего класса школы обесценивает педагогические теории, опирающиесяна стихийное развитие психики ребенка, так как воспитание постепенноприобретает необходимую целостность применительно ко всем периодамжизни ребенка.В этих социальных условиях воспитание уже в принципе нельзястроить, исходя из наличия у ребенка способностей, возникающих независимоСм: Тенитилов П.С.
Развитие научных взглядов на роль принципа доступности в современномобученииURL:http://webkonspect.com/room=profile&id=1829&labelid=26475(датаобращения 26.05. 2016)147от воспитательных воздействий. Все содержательные компоненты еголичности, включая знания, умения и навыки, являются результатомпредшествующих стадий целенаправленного воспитания и обучения.Необходимость воспитывать всех детей, доводя каждого ребенка до зрелости(т.е. невозможность отсева), позволяет свести в единую систему все формыдеятельности ребенка по усвоению общественно заданных способностей.
Темсамым создаются объективные условия для выявления подлинных механизмовпсихического развития.В контексте обучения иностранныхслушателей и курсантовсформированность механизмов психологического развития обучающегосяимеет ключевое значение. Она напрямую зависит от системы образования ивоспитания, которая существует в его родной стране.Помимо этого, нельзя забывать о существовании естественных,коммуникативных, психологических и других барьерах, которые существуютпри передаче информации между субъектами процесса обучения (См. рисунок1). Социально-психологическими исследованиями доказано, что точное иполное понимание одного субъекта другим невозможно в связи ссуществованием множества каналов потери информации.
Не вся информация,которой обладает преподаватель может быть выражена вербально, а навыкивосприятия невербальной информации напрямую зависят от социальногоопыта человека, который даже в одной возрастной группе весьма различен.Социальный фактор обусловлен, прежде всего, наличием различий всоциальных системах построения государств. Например, социальный статусвоеннослужащего, а также его материальная обеспеченность, в родной странеобучающегося может быть выше, чем в России и наоборот.48Рисунок 1. Где, ИП – идея преподавателя, ИО – идея в понимании (интерпретации)обучающегося, КОД – кодирование информации, ДЕКОД – декодированиеинформацииРоссийские специалисты не раз сталкивались с неуважительнымотношением к военной форме со стороны местного населения, осуществляяобучение за границей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
