Диссертация (1168913), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Однако, необходимо отметить, что единое пониманиенаиболее эффективной реализации этого принципа по-прежнему несформировано.Припониманиипринципадоступностиследуетразграничивать понятия доступность учебного материала и его сложность.Материал может быть трудным для одного обучающегося и совсем простымдля другого.Это зависит от индивидуально-психологических качествличности, уровня развития соответствующих способностей. В связи с этимможносделатьподготовленностивывод,чтообучающегося,доступностьегоопределяетсяумственнымииуровнемфизическимиспособностями, психологической готовностью к восприятию и усвоениюматериала.См.: Принцип доступности - URL:http://psylist.net/pedagogika/00310.html (дата обращения22.05.2017)131Периодизация обучения иностранных военнослужащих российскойвоенно-педагогической школой, а также тенденции реализации требованийпринципа доступности в этом процессе можно представить следующимобразом:- в дооктябрьский период (середина ХIХ в.

– 1917 г.), основнымитенденциямикоторогоявляются:отсутствиеспециальныхпрограммподготовки иностранных военнослужащих; практическая направленностьдоступности,обусловленнаяпрохождениемслужбыиностраннымивоеннослужащими наравне с российскими офицерами (включая участие ввоенных действиях); достижение доступности обучения за счет владениябольшинством российских офицеров офицеров иностранными языками.- в советский период, главной особенностью которого является наличиедвух этапов: 1-й этап - 18 – 1945 гг.,. основными тенденциями которогоявляются:обучение иностранных военнослужащих преимущественно накраткосрочной основе по упрощенным программам; выделение обученияиностранныхвоеннослужащихкакотдельноговидаподготовкисоспецифической методикой обучения с учетом уровня обучающихся; созданиеспециальныхдидактическихматериаловвинтересахобеспечениядоступности уяснения учебного материала на русском и иностранном языках;реализацияпринципадоступностивходеобученияиностранныхвоеннослужащих на территории иностранных государств (в том числе в ходебоевых действий); подготовка и использование переводчиков из числаместного населения, имеющих понимание психологических, национальных исоциокультурных особенностей иностранных военнослужащих, в интересахповышения доступности обучения на территории иностранных государств2-й этап - 1945 -1991 гг., характеризующийся следующимитенденциями: учет уровня подготовки иностранных военнослужащих длядостижениявысокойдоступностиобучения;обучениеиностранныхвоеннослужащих русскому языку на начальном этапе подготовки надолгосрочнойосновевсоветскихвоенныхвузах;использование32профессиональныхвоенныхпереводчиковвобучениииностранныхвоеннослужащих на краткосрочной основе и за рубежом для обеспечениявыполнения требований принципа доступности; использование специальныхдидактических комплексов для иностранных военнослужащих; введениеспециальной подготовки советских военных специалистов, работающих зарубежом;- в современный период – 1991 г.

– по настоящее время, основнымитенденциями которого являются: рабочие программы дисциплин в военныхвузах Министерства обороны Российской Федерации не обеспечиваютвысокого уровня доступности обучения иностранных военнослужащих;несоответствие времени выделяемого на усвоение учебного материалапознавательным возможностям иностранных военнослужащих; в военныхвузах Министерства обороны Российской Федерации не разрабатываютсяспециальные дидактические материалы для иностранных обучающихся ипреподавателей, работающих с ними; разработка специальных дидактическихкомплексов осуществляется только при организации обучения за рубежомроссийскими военными специалистами во взаимодействии с переводчиками винтересах обеспечения требований принципа доступности.Таким образом, можно сделать вывод, что на современном этапе подпринципом доступности в контексте обучения иностранных военнослужащихпонимаетсяосновополагающееправилообучения,заключающеесявопределении оптимальной меры трудности усвоения содержания военнообразовательного процесса (определяемого личностно-социокультурнымразвитием и уровня военно-профессиональной подготовки иностранныхвоеннослужащих) и учета его в подборе содержания учебного материала итехнологии его освоения.Требованиями принципа доступности в контексте организацииобучения иностранных военнослужащих являются:33-формированиесодержанияучебныхдисциплинсучетомсоциокультурных, психологических и личностных особенностей иностранныхвоеннослужащих;- соответствие теоретической сложности и глубины изучаемогоматериала целям подготовки иностранных военнослужащих;- учет уровня военной и общеобразовательной подготовки в процессеобучения иностранных военнослужащих;- высокий уровень военно-профессиональной подготовки проферсскопреподавательского состава, задействованного в обучении иностранныхвоеннослужащих;- использование комплекса средств наглядности в целях повышениядоступности учебного материала;- высокий уровень педагогического мастерства преподавателей,работающийсиностраннымивоеннослужащими,соответсвующийсоблюдению технологий подготовки;- создание благоприятных условий самостоятельной работы дляиностранных военнослужащих в ходе обучения.§ 2.

Сущность, содержание и структура процесса обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступностиСложность восприятия смысла принципа доступности состоит в том,что на первый взгляд в нем содержится прямое указание на необходимостьпредоставления обучающемуся информации, которую он может понять иполноценноусвоить,тоестьсоответствующейегопознавательнымвозможностям. На бытийном уровне понимания педагогических процессовздравый смысл подсказывает, что нельзя учить обучающегося недоступным34ему вещам.

Тем не менее суть рассматриваемого дидактического принципазначительно сложнее и многограннее.Теоретический анализ научных источников показал, что основнымиметодологическимиподходамикрассмотрениюпроцессаобученияиностранных военнослужащих в современной военной педагогике считаются:системный; личностный; деятельностный; полисубъектный (диалогический);аксиологический;культурологический;этнопедагогический,синергетический1.Этиантропологический;личностно-социально-деятельностныйподходынаиболеечастоииспользуютсяприисследовании проблем обучения выходцев из других государств.Представляется, что наиболее содержательным и рациональным дляисследования вопросов повышения эффективности обучения иностранныхвоеннослужащих является личностно-социально-деятельностный подход,представленный в научных исследованиях А.В.

Барабанщикова, В.И.Вдовюка, И.А. Алехина и др. Данный подход позволяет глубоко иразносторонне исследовать обучение иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности с учетом широкого спектра присущих имособенностей при одновременном сохранении элементов системности.Сущностьобученияиностранныхвоеннослужащихнаосновепринципа доступности понимается, как целенаправленный специфическийпедагогический процесс поэтапного формирования требуемого комплексакомпетенцийусваиваемогонаосновеучебногоопределенияматериала,оптимальноймерыпредставленноговтрудностисодержанииобразовательного процесса и её учета в ходе реализации технологии обучения.Исходя из изложенных в первом параграфе трактовок принципадоступности можно выявить следующую структуру реализации принципадоступности в обучении иностранных военнослужащих.См:ОсновныеподходыкизучениюпроцессаобученияURL:https://studopedia.ru/1_104199_osnovnie-metodologicheskie-podhodi-v-pedagogike.html (датаобращения 04.01.2018)135Субъектом данного процесса будет преподаватель, который обучаетиностранных слушателей и курсантов, управляет их познавательнойактивностью.

Объектом, соответственно будет обучающийся.Специфика объекта обучения, которым в контексте настоящегоисследования является иностранный военнослужащий, определяется егосоциально-культурными и лингвистическими особенностями. В качествесубъекта,кромепреподавателя,осуществляющегонепосредственноепедагогическое взаимодействие, выступает еще более широкий кругучастников в лице представителей посольства, переводчиков, руководителейкурсантских и слушательских подразделений специальных факультетоввоенных вузов, преподавательского состава кафедр русского языка,обеспечивающих предварительное обучение коммуникации на русском языке.В ходе теоретического анализа была раскрыта специфика пониманияпринципадоступностиприменительнокобучениюиностранныхвоеннослужащих. Принцип доступности в контексте обучения иностранныхвоеннослужащихозначаетосновополагающееправилообучения,заключающееся в определении оптимальной меры трудности усвоениясодержания образовательного процесса (определяемого личностным исоциокультурным развитием, уровнем военно-профессиональной подготовкииностранных военнослужащих) и учета его в подборе содержания учебногоматериала и технологии его освоения в интересах обеспечения оптимальногопедагогического воздействия с учетом зон актуального и ближайшегоразвития иностранных военнослужащих.Требованиями принципа доступности в контексте организацииобученияиностранныхвоеннослужащихявляются:формированиесодержания учебных дисциплин с учетом социокультурных, психологическихи личностных особенностей иностранных военнослужащих; соответствиетеоретической сложности и глубины изучаемого материала целям подготовкииностранных военнослужащих; учет уровня военной и общеобразовательнойподготовки в процессе обучения иностранных военнослужащих; высокий36уровеньвоенно-профессиональнойподготовкипрофессорско-преподавательского состава, задействованного в обучении иностранныхвоеннослужащих; использование комплекса средств наглядности в целяхповышениядоступностиучебногоматериала;высокийуровеньпедагогического мастерства преподавателей, работающий с иностраннымивоеннослужащими, соответствующий соблюдению технологий подготовки;создание благоприятных условий самостоятельной работы для иностранныхвоеннослужащих в ходе обучения.При этом необходимо помнить, что несмотря на наличие субъекта иобъекта в процессе обучения иностранных военнослужащих, данныхотношения между преподавателем и обучающимся являются субъектсубъектными, так как необходимо помнить о взаимном влиянии участниковпроцесса друг на друга.С учетом специфики исследуемого процесса структура обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности включает:заказ, цель, задачи, объект, субъект, содержание обучения, закономерности,принципы обучения, методы и формы обучения, приемы и средства обучения,результат и контроль.Данныйпроцессимеетсвоюспецификуинарядусобщедидактическими, определяется специфическими закономерностями.

Характеристики

Список файлов диссертации