Диссертация (1168913), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Тем неменее, можно выделить направления исследований, в которых дидактическиепринципы играют определяющую роль. К ним относятся: вопросыдидактическогопроектирования(Н.А.Давыдов)1;социокультурнаяобусловленность содержания обучения (Н.В. Давыдова, Н.Г. Шемет, О.В.Флёров, А.Э. Максаева)2; проектирование содержания обучения на основеанализаинформационныхспецифическихпотоковпедагогических(В.К.принциповВласова)3;воиспользованиевзаимодействиисиностранными военнослужащими (И.С. Барчуков)4. В настоящее время рядСм.: Давыдов Н.А. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшейвоенной школе: автореф. дис. ...
д-ра пед. наук - М., 2006.2См.: Давыдова Н.В. Кросс-культурная адаптация иностранных военнослужащих впроцессе их обучения в вузах министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб, 2013; Флеров О.В. Повышение эффективности обучения студентовиностранному языку на основе коммуникативной методики: автореф. дис. ...
канд. пед.наук. - М., 2013; Максаева А.Э. Совершенствование обучения иностранному языку в вузахна основе социокультурного опыта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012; КамараИшака. Иностранные студенты в российском вузе: социокультурные особенностиадаптации и профессиональной социализации: автореф. дис.
... канд. пед. наук - Краснодар,2014.3См.: Власова В.К. Проектирование и реализация содержания педагогического образованияна основе интеграции информационных потоков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Казань,2013.4См.: Барчуков И.С. Использование специфических педагогических принципов вукреплении связей СКДА с армиями развивающихся государств; 1985.18работ был посвящен дидактическому обеспечению как одному из ведущихфакторов обучения, обеспечивающему в том числе реализацию принципадоступности в обучении1.
Также проводились исследования, связанные смотивацией, адаптацией и профессиональной социализацией обучаемых2.Специального исследования реализации принципа доступности ранее непроводилось.Научная задача исследования состоит в повышении эффективностиобучения иностранных военнослужащих на основе реализации требованийпринципа доступности с учетом специфики национальных, психологических,социокультурных и иных особенностей иностранных военнослужащихпосредством эффективной реализации зон актуального и ближайшего развитияиностранных военнослужащих при достижении целей обучения.Объект исследования – подготовка иностранных военнослужащих, апредмет - педагогическая сущность, содержание и структура процессаобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности.Цель исследования: на основе комплексного анализа основных научныхподходов к исследованию обучения иностранных военнослужащих, выявить иобосновать сущность, содержание и структуру процесса обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, а также пути егосовершенствованияЗадачи исследования:См.: Махно А.С.
Дидактическое обеспечение учебного процесса на основе модульногоструктурирования рабочих программ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону,2011; Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы:автореф. дис. ... канд.
пед. наук. - Тула, 2003.2См.: Киящук Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в периодобучения в российском вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - М., 2009; Фомина Т.К.Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональныхценностей: автореф. дис. ... д-ра соц. наук - Волгоград, 2004; Куликова О.В. Особенностимотивации учения иностранных студентов: автореф. дис.
... канд. псих. наук. - Курск, 2008;Киящук Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обученияв российском вузе: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 2009; Жирнова И.Л.Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетомкогнитивных стилей: автореф. дис.
... канд. псих. наук. - Курск, 2012.19- теоретически обосновать процесс обучения иностранных военнослужащих наоснове принципа доступности;- провести педагогический эксперимент по повышению эффективностиобучения иностранных военнослужащих на основе принципа доступности;- выявить основные пути совершенствования исследуемого процесса.Гипотезой исследования стало положение о том, что в настоящее времяусиливается противоречие между технологией обучения, принятой в России, испособностьюиностранныхвоеннослужащихэффективновосприниматьпредложенное содержание обучения ввиду социокультурных, психологических иличностных особенностей.Предполагается, что путями разрешения данного противоречия являются:подбор оптимального содержания и структуры учебных дисциплин; развитиепедагогического взаимодействия обучающего и оптимизация самостоятельнойработы иностранных военнослужащих.Научная новизна результатов исследования:1.Обоснована периодизация обучения иностранных военнослужащих,а также тенденции реализации требований принципа доступности:- в дооктябрьский период (середина ХIХ в.
– 1917 г.), основными тенденциямикоторого являются: отсутствие специальных программ подготовки иностранныхвоеннослужащих; практическая направленность доступности, обусловленнаяпрохождением службы иностранными военнослужащими наравне с российскимиофицерами (включая участие в военных действиях); достижение доступностиобучения за счет владения большинством российских офицеров офицеровиностранными языками.- в советский период, главной особенностью которого является наличие двухэтапов: 1-й этап - 18 – 1945 гг.,. основными тенденциями которого являются:обучение иностранных военнослужащих преимущественно на краткосрочнойоснове по упрощенным программам; выделение обучения иностранныхвоеннослужащих как отдельного вида подготовки со специфической методикойобучения с учетом уровня обучающихся; создание специальных дидактических10материалов в интересах обеспечения доступности уяснения учебного материалана русском и иностранном языках; реализация принципа доступности в ходеобучения иностранных военнослужащих на территории иностранных государств(в том числе в ходе боевых действий); подготовка и использование переводчиковиз числа местного населения, имеющих понимание психологических,национальных и социокультурных особенностей иностранных военнослужащих,в интересах повышения доступности обучения на территории иностранныхгосударств2-й этап - 1945 -1991 гг., характеризующийся следующими тенденциями: учетуровня подготовки иностранных военнослужащих для достижения высокойдоступности обучения; обучение иностранных военнослужащих русскому языкуна начальном этапе подготовки на долгосрочной основе в советских военныхвузах; использование профессиональных военных переводчиков в обучениииностранных военнослужащих на краткосрочной основе и за рубежом дляобеспечения выполнения требований принципа доступности; использованиеспециальных дидактических комплексов для иностранных военнослужащих;введениеспециальнойподготовкисоветскихвоенныхспециалистов,работающих за рубежом;- в современный период – 1991 г.
– по настоящее время, основными тенденциямикоторого являются: рабочие программы дисциплин в военных вузахМинистерства обороны Российской Федерации не обеспечивают высокогоуровня доступности обучения иностранных военнослужащих; несоответствиевремени выделяемого на усвоение учебного материала познавательнымвозможностям зарубежных курсантов и слушателей; в военных вузахМинистерства обороны Российской Федерации не разрабатываются специальныедидактические материалы для иностранных обучающихся и преподавателей,работающих с ними; разработка специальных дидактических комплексовосуществляется только при организации обучения за рубежом российскимивоенными специалистами во взаимодействии с переводчиками в интересахобеспечения требований принципа доступности.11В ходе теоретического анализа раскрыта специфика понимания принципадоступности применительно к обучению иностранных военнослужащих.Принцип доступности в контексте обучения иностранных военнослужащихозначает основополагающее правило обучения, заключающееся в определенииоптимальной меры трудности усвоения содержания военно-образовательногопроцесса (определяемого личностно-социокультурным развитием и уровнявоенно-профессиональной подготовки иностранных военнослужащих) и учетаего в подборе содержания учебного материала и технологии его освоения.Требованиями принципа доступности в контексте организации обученияиностранных военнослужащих являются:формированиесодержанияучебныхдисциплинсучетомсоциокультурных, психологических и личностных особенностей иностранныхвоеннослужащих;соответствие теоретической сложности и глубины изучаемого материалацелям подготовки иностранных военнослужащих;учет уровня военной и общеобразовательной подготовки в процессеобучения иностранных военнослужащих;высокий уровень военно-профессиональной подготовки проферсскопреподавательского состава, задействованного в обучении иностранныхвоеннослужащих;использование комплекса средств наглядности в целях повышениядоступности учебного материала;высокийработающийуровеньспедагогическогоиностраннымимастерствавоеннослужащими,преподавателей,соответсвующийсоблюдению технологий подготовки;созданиеблагоприятныхусловийсамостоятельнойработыдляиностранных военнослужащих в ходе обучения.2.
Обоснована сущность обучения иностранных военнослужащих наосновепринципадоступности, какцеленаправленногоспецифическогопедагогического процесса поэтапного формирования требуемого комплекса12компетенций на основе определения оптимальной меры трудности усвоениясодержания военно-образовательного процесса и её учета в технологии обучения.Содержание обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности включает:науровнеоргановобразовательныйстандарт;международноговоенноговоенногоуправления:межправительственныесотрудничестванагосударственныйдоговорыподготовкуврамкахиностранныхвоеннослужащих в российских военных вузах, а также за рубежом подруководством российских военных преподавателей (специалистов);на уровне военных вузов Министерства обороны Российской Федерации:подготовка и отбор преподавательского состава к обучению иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности; руководство Специальнымифакультетами в российских военных вузах; организация процесса обучения исамостоятельной работы иностранных военнослужащих в интересах обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности; создание иутверждение учебных планов обучения иностранных военнослужащих.на уровне кафедр и групп российских военных преподавателей(специалистов) за рубежом: рабочие программы учебных дисциплин; подготовкаи утверждение дидактических материалов для проведения занятий синостранными военнослужащими;на уровне преподавательского состава: определение необходимого уровнятрудности учебного материала, учет социокультурных и психологическихособенностей иностранных военнослужащих в процессе обучения, участие вразработке дидактических материалов для иностранных военнослужащих,постоянное совершенствование педагогического мастерства преподвателей;на уровне иностранных военнослужащих: наиболее полное усвоениеучебного материала в ходе лекционных занятий; проявление творческойактивности в ходе семинарских и практических занятий; прохождение текущегои итогового контроля с наиболее высокими показателями успеваемости;мотивация к саморазвитию.13С учетом специфики исследуемого процесса структура обученияиностранных военнослужащих на основе принципа доступности включает в себязаказ, цель, задачи, объект, субъект, содержание обучения, закономерности,принципы обучения, методы и формы обучения, приемы и средства обучения,результат и контроль.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
