Диссертация (1168913), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Особенно этот эффект наблюдается в первомсеместре обучения.Педагогическая практика обучения иностранных военнослужащихпоказывает, что наиболее успешно данный дидактический принципреализуется при преподавании гуманитарных и естественно-научных учебныхдисциплин, так как сам учебный материал позволяет использовать различныетрактовки одного и того же явления, из-за чего появляется возможностьобъяснять ключевые понятие и категории обучающимся более доступно сучетом всех вышеуказанных особенностей и факторов.Однако, более строгие технические или математические дисциплинытоже позволяют преподавателю сделать материал более доступным дляобучающихся.
Для этого обучающий должен проявить определенныетворческие способности, которыми, к сожалению, обладает не весьпрофессорско-преподавательский состав.Также анализ практики обучения иностранных военнослужащихпродемонстрировалнедостаточнуюгибкостьотечественнойсистемыобразования в контексте выбора набора дисциплин для обучения иностранныхкурсантов и слушателей по определенный специальностям.
Это явлениеобусловленообъективнымипричинами:постоянноменяющимисяобразовательными стандартами (отсутствие стабильности в этом вопросе непозволяет вузам отладить процесс обучения; рабочие программы дисциплин,расписание занятий меняются прямо в ходе процесса обучения, как правилобез учета потребностей всех участников образовательного процесса);сложностями бюррократического порядка по внесению изменений в рабочиепрограммы дисциплин; перенагрузкой профессорско-преподавательскогосостава; недостаточной компетенцией руководящего состава вузов, которыйзачастую уделяет больше внимания кадровым и служебным вопросам, чемвопросам обучения и воспитания и другими вытекающими из этих причинами.В ходе анализа замечено, что далеко не все учебные дисциплины,которые преподаются российским курсантам и слушателям необходимы61обучающимся из зарубежных государств в полном объеме. Иногда существуетнеобходимость сокращения некоторых учебных дисциплин, преподаваемыхкурсантам и слушателям из иностранных государств.
На практике этоневозможно сделать из-за требований современных российских руководящихдокументов в сфере образования.Постоянные изменения образовательных стандартов еще большевлияют на ситуацию в целом. Современные образовательные стандарты неуспевают просуществовать и года, как в них уже вносятся изменения.Например, на данный момент в российских военных вузах будут проходитьвыпуски офицеров, которые учились сразу по двум, а иногда и даже тремобразовательным стандартам. При этом места дисциплин рамках обучениямогут меняться координально. Например, последние изменения перенесли ряддисциплин с одного курса на другой, в результате вузы вынуждены менятьрасписания занятий прямо в ходе обучения в середине учебного года.Сложилась очень интересная ситуация, когда курсанты третьего курса должныбыли проходить несколько дисциплин на четвертом курсе, но новыеруководящие документы перенесли эти учебные дисциплины на второй курс.Вопрос, что делать в такой ситуации военным вузам, остался без ответа.Естественно, что эти изменения касаются и иностранных военнослужащих,проходящих обучение в российских военных вузах.
В условиях такойнестабильности эффективная реализация обучения на основе принципадоступности очень сильно страдает.При этом, таких проблем, как правило не возникает при организацииобучения иностранных военнослужащих под руководством российскихпреподавателей на территории зарубежных государств. В данных условиях вбольшинстве случаев местная сторона согласует рабочие программыдисциплин и расписание с российскими представителями, а все изменениявносятся по взаимному согласию. Хотя необходимо отметить, что попыткиперенести требования российских руководящих документов все таки иногдапредпринимаются и при организации обучения за границей.
Но эти случаи62скорееисключение,чемправилоиобусловлены,какправило,непрофессионализмом лиц, которые организуют обучение иностранцев натерритории их государств.Анализ показал, что еще одной причиной, которая влияет наэффективность обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности необходимо считать ассимиляцию обучающих и обучающихся вусловиях иностранного государства.При организации обучения за границей под руководством российскихпреподавателей у них часто возникают проблемы с адаптацией в условияхдругого государства. Опыт показывает, что для достижения нормальногоуровня работоспособности в условиях стран с жаркими или тропическимклиматом требуется, как правило, от одного до двух месяцев.
РоссийскаяФедерация активно сотрудничает с достаточно большим количествомгосударств с подобным климатом. И как правило прибывшие специалистыначинают работать уже на второй-третий день после прибытия в страну. Хотяодна только акклиматизация занимает около двух недель. Помимо этогоприбывший специалист должен привыкнуть и начать соблюдать культурные,социальные и иные нормы государства пребывания. Когда прибывшийпреподаватель начинает «с ходу» (сразу после прибытия в старыну) вестизанятия с иностранными военнослужащими их эффективность на начальномэтапе будет ниже именно из-за недостаточной его адаптации к новым для себяусловиям.Подобная ситуация возникает и с обучающимися, которые прибываютв Российскую Федерацию на обучение.
Как правило они приезжают за 2-3 днядо начала обучения, а иногда и вовсе опаздывают к началу курса обучения. Номы должны помнить о том, что именно в начале учебного года проходитбольшое количество вводных занятий по целому ряду учебных дисциплин. Наэтом этапе эффективная реализация принципа доступностиимеет особоважное значение, но педагог должен помнить о том, что физиологически63обучающиеся еще не готовы к восприятию необходимого количества учебногоматериала, поэтому он должен подавать его в оптимальной, наиболеепонятной форме, «дозируя» материал исходя из состояния обучающихся.Следует признать, что не все преподаватели способны на это по различнымпричинам.Помимо прочего, анализ продемонстрировал достаточно четкуюзависимость эффективности реализации принципа доступности от состоянияматериальной базы и наличия необходимых средств обучения в военных вузахили иных объектах, где проводится обучение иностранных военнослужащих.При изучении учебного материала, направленного на формированиепрактических навыков и умений отсутствие необходимых средств обучения(бумажных, наглядных, макетов, электронных, симуляционных и т.д.) можетзначительноуменьшитьэффективностьобученияиностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности.
Как уже было сказано вовтором параграфе первой главы данной диссертации, языковой барьер влюбом случае будет иметь место, поэтому наличие средств демонстрации,тренировки или симуляции различных явлений напрямую влияет надоступность изложения учебного материала (особенно это касается обученияприменению вооружения и военной техники).Такимобразом,анализэффективностиреализациипринципадоступности в обучении иностранных военнослужащих как в российскихвузах, так и при организации обучения за рубежом под руководствомроссийских специалистов, показал, что она зависит от ряда ключевыхфакторов, среди которых особо выделяются:- наличие адекватных руководящих и организационных документовдля организации обучения иностранных военнослужащих на основе принципадоступности;- готовность руководства военных вузов улучшать качествообразовательного процесса в вузе;64- высокий уровень профессиональной квалификации педагогическихкадров;- наличие достаточного уровня подготовки курсантов и слушателейиностранных государств перед началом обучения;- способность ассимиляции обучающихся и преподавателей в условияхиностранного государства;- наличие необходимой материальной базы и средств обучения дляповышения уровня доступности обучения.Выводы по 1 главе:1.
Обоснованы периодизация и тенденции обучения иностранныхвоеннослужащих на основе принципа доступности, которая влкючает:дооктябрьский период - сер. XIX века – 1917 г., советский период, главнойособенностью которого является наличие двух этапов: 1-й этап - 20-е – 1945 гг.,связанный со стремлением ряда государств через подготовку в СССР своихспециалистов получить доступ к наиболее динамично развивающимся теории ипрактике военного дела вновь образованного и успешного в части военной школыгосударства.
2-й этап - 1945 -1991 гг., характеризующийся активной работойсоветского государства по обучению специалистов для государств-союзников, изВосточной Европы и вновь появившихся стран в результате паденияколониальныхрежимовиимеющихсоциалистическуюориентацию,современный период – 1991 г. - настоящее время, основными тенденциямикоторого являются широкое разнообразие организационных форм обученияиностранных военнослужащих, связанное с возобновлением деятельности поподготовке иностранных военнослужащих на территории их государств,обширная работа по подготовке расчетов и экипажей в ходе освоения передовыхобразцов российского вооружения и военной техники.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
