Диссертация (1168898), страница 41

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 41)

Курсы повышения квалификации раскрывают уровень педагогической культуры преподавателей, их профессиональных интересов и позволяют корректировать организацию курсов повышения квалификации напредстоящий учебный год.В условиях процесса музыкально-эстетического воспитания будущихвоенных дирижеров, роль личности преподавателя и музыканта военного(учебного) оркестра значительно возрастает, значение авторитета, личныхкачеств, творческой деятельности во многом определяют их общественнуюзначимость и воспитательную функцию. Воспитывая курсантов всестороннеразвитыми, творчески активными, преподаватели и музыканты учебного оркестра, выступают в гармоническом единстве исполнителя и воспитателя какцентральные фигуры процесса развития воспитанников.Путь преподавателя и музыкантов учебного оркестра к педагогическойкомпетентности должен идти через творческую активность и деятельность инепрерывную работу над повышением своей педагогической квалификации.Таким образом, самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра будет реализовываться при соблюдении следующих условий: коррекция профессиональных потребностей и формирование мотивации профессионального самосовершенствования преподавателей и музыкантов учебного оркестра; развитие их музыкальной направленности и интереса; повышение ответственности преподавателей имузыкантов учебного оркестра за продуктивность индивидуальных и групповых занятий; формирование установок музыкантов учебного оркестра на достижение профессионального идеала; создание климата психологической комфортности на учебных занятиях, в репетиционной и концертной деятельности;213моральное и материальное стимулирование преподавателей и музыкантовучебного оркестра; совершенствование метода упражнения репетиционныхтехнологий при взаимодействии на практических занятиях с учебным оркестром; активное участие в музыкальных конкурсах и фестивалях преподавательского состава, музыкантов учебного оркестра и самих курсантов старших курсов; педагогическое сопровождение процесса самообразования и самосовершенствования всех субъектов и объектов образовательного процесса; совершенствование музыкально-исполнительской техники будущих военных дирижеров.Выводы по  главе:Исследование показало, что важным путём повышения эффективностипроцесса формирования основ профессионального мастерства обучающихсявоенно-музыкальных учебных заведениях является развитие педагогическихсредств их музыкального воспитания, которое должно обеспечиваться следующими педагогическими условиями: оптимизацией отбора содержанияисполняемых произведений, направленного на постепенное формированиеумений, навыков и качеств личности будущего военного дирижера; посещением концертов симфонической и духовой музыки; организацией исполнительских и дирижерских конкурсов в военно-музыкальных учебных заведениях; регулярным проведением тематических и жанровых концертов обучающимися военно-музыкальных учебных заведений; привлечением к процессу обучения выдающихся дирижеров современности; освоением рефлексирующих умений курсантов после дирижирования или сольного инструментального исполнения; ориентацией планируемой концертной деятельностикурсантов на формирование высокого музыкального вкуса слушательскойаудитории, одновременно с учетом ее запросов и др.Результативным путём повышения эффективности процесса формированияосновпрофессиональногомастерстваобучающихсявоенно-музыкальных учебных заведений является усиление роли учебного оркестра,определяющееся следующими педагогическими условиями: максимальное214привлечение оркестра к учебной работе с обучающими; совершенствованиеметодики репетиционной работы с оркестром; проектирование индивидуальной траектории развития обучающихся; понимание значения работы с оркестром обучающимися и преподавателями для формирования навыков организационно-управленческой, художественно-творческой и педагогическойдеятельности; обеспечение высококачественным материальным оснащениеморкестра; участием оркестра в общевузовской и межвузовской конкурснойдеятельности и др.Одним из основных путей повышения эффективности процесса формирования основ профессионального мастерства обучающихся военномузыкальных учебных заведений является самосовершенствование педагогической компетентности преподавателей и музыкантов учебного оркестра, реализации которого способствуют следующие условия: коррекция профессиональных потребностей и формирование мотивации профессионального самосовершенствования преподавателей и музыкантов учебного оркестра; развитие ихмузыкальной направленности и интереса; повышение ответственности преподавателей и музыкантов учебного оркестра за продуктивность индивидуальныхи групповых занятий; формирование установок музыкантов учебного оркестрана достижение профессионального идеала; создание климата психологическойкомфортности на учебных занятиях, в репетиционной и концертной деятельности; моральное и материальное стимулирование преподавателей и музыкантовучебного оркестра; совершенствование метода упражнения репетиционныхтехнологий при взаимодействии на практических занятиях с учебным оркестром; активное участие в музыкальных конкурсах и фестивалях преподавательского состава, музыкантов учебного оркестра и самих курсантов старших курсов; педагогическое сопровождение процесса самообразования и самосовершенствования всех субъектов и объектов образовательного процесса; совершенствование музыкально-исполнительской техники будущих военных дирижеров.215ЗАКЛЮЧЕНИЕПедагогический анализ теоретических положений формирования основпрофессионального мастерства у будущих военных дирижеров позволяет в заключении сформулировать выводы для совершенствования теории и методикипрофессионального образования руководителей военных оркестров.1.

В отличие от проводимых ранее исследований в диссертации сформулировано научное представление об основах профессионального мастерства будущих военных дирижеров, как о важном педагогическом свойствеего личности, раскрывающем интегративную совокупность профессиональнотворческихобразований,определяющиххарактерихорганизационно-методической деятельности по руководству военным духовым оркестром ивключающих когнитивный, деятельностный и личностный компоненты.В диссертации также раскрыто содержание выявленных компонентов основ профессионального мастерства будущих военных дирижеров.

Так, например, основу когнитивного компонента включают психолого-педагогические имузыкально-профессиональные знания (психолого-педагогические, музыкально-теоретические, философско-культурологические), содержание деятельностного компонента составляют профессионально-дирижерская, управленческая, педагогическая и коммуникативная техники, личностный компонент составляет общепсихологические, профессионально важные качества и специально-музыкальные способности военного дирижера, составляющие совокупностьисполнительских, морально-нравственных, музыкально-педагогических и потребностно-волевых качеств.

Кроме того, в исследовании определена функциональная структура обоснованного педагогического понятия, уточнены егопедагогические функции и условия существования.2. Наряду с имеющимися в педагогической науке научными положениями о сущности процесса формирования профессионального мастерства успециалистов военно-музыкальной сферы, сформулированных ранее Гниловым, Герасимовой, Цупиковым и др., в диссертации на основе личностно-216социально-деятельностного подхода обоснована педагогическая сущностьпроцесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая в отличие от ранее сформулированных положений, заключается в создании компетентностной образовательной среды военномузыкального вуза, оказывающей определяющее влияние на развитие у курсантов профессионально-музыкальной эрудиции и исполнительской техники, засчет расширения репертуарного многообразия военно-музыкальных произведений, а также на совершенствование организационно-управленческих и профессиональных качеств на основе интенсификации репетиций с учебным оркестром, участия в фестивалях и конкурсах, развития профессионального творчества.Содержание исследуемого педагогического процесса, показанное черезстановление, формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих военных дирижеров на различных этапах обучения, которые в своей совокупности представляют собой целостный, взаимосвязанныйи взаимообусловленный процесс, сохраняя, при этом, специфические дидактические и воспитательные функции на каждом из этапов.Структура процесса формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, систематизированная в диссертации на основе объединения традиционных и специфических, обоснованных в исследовании компонентов.

Уточнены цели и задачи педагогического процесса, в субъект-объектных отношениях усилена роль учебного оркестра, предложена новаясистема принципов: усиления музыкально-профессиональной направленности, продуктивности профессионального развития, взаимосвязи музыкальныхзадатков и способностей, опоры репертуара на традиционные классическиепроизведения патриотической направленности, усовершенствованы методические и контрольно-оценочные процедуры и др.3. В диссертации разработана педагогическая целевая программа повышения эффективности формирования у будущих военных дирижеров основ профессионального мастерства, которая была применена в формирую-217щем эксперименте.

Экспериментальная программа состояла из организационно-методических,процессуально-содержательныхиоценочно-стимулирующих мер. Мероприятия экспериментальной программы были реализованы на вузовском, кафедральном, курсовом (групповом) уровнях, ипредусматривали совершенствование личностно-творческого, ансамблевооркестрового и организационно-управленческого развития будущих военныхдирижеров.Для проведения диагностики показателей профессионального мастерства, в работе определены и прошли пилотажные испытания и проверки, ибыли рекомендованы для использования критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования у будущих военных дирижеров основпрофессиональногомастерства,которыекритериимотивационно-личностного характера, определяющий соответствие целей и мотивов, уровень направленности личности курсанта на будущую профессию, соотношение потребностей и мотивов; критерий когнитивно-деятельностного характера, показывал уровень музыкальной эрудированности, степень сформированности дирижерской техники, способности ансамблевого взаимодействия иуправлениявоеннымдуховыморкестром;критерийрефлексивно-результативного характера, позволял определять степень участия будущегодирижера в научно-исследовательской работе, эффективность самообразования и самосовершенствования, способности к накоплению профессионального дирижерского опыта.4.

Характеристики

Список файлов диссертации