Диссертация (1168898), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Как показывает педагогический опыт, и результаты многих теоретических исследований такое заключение имеет особое значение для творческихпрофессий. Осознавая, что дидактическая теория Я.А. Коменского позволяетнаучить всех и всему, рассмотрим некоторые особенности подготовки преподавателей, концертмейстеров и музыкантов учебного оркестра к своей музыкально-педагогической деятельности.
Наиболее ценным в организациипроцесса успешного взаимодействия преподавателей и учебного оркестра собучающимися имеет их профессионально-педагогическая компетентность,техника замечаний и показа обучающимся их преимуществ, сильных сторон,несовершенств, и, пути и способы достижения основ профессионального мастерства высококлассного дирижера.Рассматривая идеал педагога, нельзя не отметить стремлений педагогапостоянно передавать обучающимся конкретные знания, и учить их делатьсамостоятельные выводы с творческим переосмыслением (если это нужно)на базе этих знаний. Педагог вменяется в обязанность пополнение объёмасвоих специальных знаний, непрерывно работая над собой, что требует организации таких форм и методов повышения его профессионального уровня,которые были бы оптимальны для развития личности самого педагога.При определении компетентности ученые обращают внимание на трипринципиально важных аспекта.
Первый относится к степени овладения1СМ.: Козберг Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя впервоначальной педагогической деятельности: дисс.канд.пед.наук: Воронеж 2000 202с.;Бурдина Е.А. Самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе изучениянаучно-педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей: дисс.…канд.пед.наук: Москва 2005.- 153 с.; Кунаковская Л.А. Педагогическая рефлексия какфактор профессионального самосовершенствования учителя: дисс.канд.пед.наук: Воронеж, 2003 202с.202нужными умениями и навыками; второй — к юридическому соответствию;третий — к вопросу опытности того или иного специалиста, занимающегосяпрофессиональной деятельностью.В традиционном понимании компетентность приобретает существенное оценочное значение и предполагает глубокую осведомленность профессионала во всех вопросах своей деятельности.1Согласно-психолого-педагогическимсловарям,профессиональнаякомпетентность - это профессиональная подготовленность и способностьсубъекта труда к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности.
2Отечественнаяпсихология,рассматриваявопросыпсихолого-педагогической компетентности, во главе с Б. Г. Ананьевым, К. К. Платоновым, С. Л. Рубинштейном, выявила ее психолого-педагогический базис, кудавошли: знания возрастной психологии; знания об особенностях учебнопознавательной и коммуникативной деятельности обучающегося; знания социально-психологические об особенностях взаимоотношений педагога с обучающимся; знания о самом себе; знания по психической саморегуляции своего поведения и отработке умений и навыков управления им и др.(см. Приложение Г).«Профессиональная компетентность учителя-единство его теоретической и практической готовности к решению различного типа педагогическихзадач».
Это определение дает нам исследователь Сорокина Т.М.3Ученый Лукьянова М.И. психолого-педагогическую компетентностьучителя определяет совокупностью профессионально важных качеств(свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности1См.:[Электронный ресурс] – URL https://center-yf.ru/data/Kadroviku/ponyatieprofessionalnoy-kompetentnosti.php (дата обращения 15.02.2018.)2См.: Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения.— Новороссийск: Издательство: Новороссийск.
Г.А. Броневицкий, Г.Г. Броневицкий, А.Н. Томилин. 2005. - 76 с3См.: Сорокина Т.М., Гуцу Е.Г. Научно-методический семинар в повышении профессиональной компетенции преподавателей педагогического вуза// Нижегородское образование. 2013. № 2. С. 111-116.203к педагогической деятельности и взаимодействию с обучающимися в образовательном процессе.1Как показал анализ научной литературы по проблемам компетентности, понятие «психолого-педагогическая компетентность» определяется какпропорциональная, уравновешенная, гармоничная совокупность профессиональных, коммуникативных, и личностных свойств учителя, детерминирующая достижение качественных результатов обучения и воспитания обучающихся (см.
Приложение Г).Для формирования педагогической компетентности преподавателей имузыкантов учебного оркестра важно развивать у них педагогические способности: такт; педагогическая наблюдательность; заинтересованность в результате своей работы; организаторские способности; ораторские способности и др.Как показало проведенное исследование, педагогический такт предполагает выполнение следующего принципа воспитания, сформулированногоА.С.
Макаренко, как сочетание уважения к обучающемуся и требовательности к нему.Кроме того, компетентный преподаватель военно-музыкальных учебных заведений, также, как и обычный учитель, (по опросам профессорскопреподавательского состава, о чем сообщают 82% опрошенных) должен развивать самостоятельность обучающихся во всех видах деятельности и осуществлять конкретное педагогическое руководство их работой.Как отмечают все ученые-педагоги, в педагогическом общении важными являются следующие аспекты: постоянное истолкование и учет психических состояний обучающихся по анализу их поведения; владение средстваминевербального общения; предъявление разумности и последовательноститребований к обучающемуся; использование педагогически оправданного1См.: Лукьянова, М.И.
Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие / М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 264 с.204сочетания делового и эмоционального характера отношений с обучающимися и др.Анализ научных и литературных источников по проблеме формирования компетентности преподавателя военно-музыкальных учебных заведенийи музыкантов учебного оркестра показывает, что эти субъекты процесса обучения курсантов должны обладать совокупностью качеств рефлексии, гибкости, эмпатичности, общительности, формирующихся на основе интереса кпартнерам по общению в этом образовательном процессе, которыми могутбыть преподаватели, музыканты оркестра, концертмейстеры, к их деятельности, желанию сотрудничать вместе и принимать участие в общем деле формирования будущего военного дирижера.Педагогического общения изучает сотрудничество субъектов образовательного процесса в военно-музыкальных учебных заведениях и выражаетсячерез умения всех членов педагогического коллектива формулировать своюточку зрения; применять методику «активного слушания»; своевременноразрешать конфликтные ситуации; оказывать эмоциональную и содержательную поддержку собеседнику; координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями; органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения и др.1Основнойкритерийсформированностипсихолого-педагогическойкомпетентности - умение преподавателя и музыканта военного (учебного)оркестра самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуяличностному развитию обучающихся.Как показывают педагогические эксперименты, самообразованиемможно добиться формирования не только профессионального мастерства1См.: .: Карлинская Л.И.
Педагогическое общение как фактор совершенствованияучебного процесса в высшей школе: дисс. … канд. пед. наук: Куйбышев, 1985. - 202 с.;Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессиональнопедагогического общени: дисс.
… д-ра. пед.наук: Чебоксары 1998. - 403с.; Фатыхова Р.М.Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: авт-т дисс. ...д-ра пед. наук: Екатеринбург 2001.-39с.205субъектов процесса, но и выйти на уровень искусства в процессе управленияобразовательным процессом.При этом важным условием его эффективного осуществления являетсяпостоянная методическая работа предметно-методических комиссий и кафедр военно-музыкальных вузов, поддерживающих самообразовательнуюдеятельность педагогов, концертмейстеров и музыкантов для того, чтобы отражать в учебном процессе новейшие достижения военно-музыкальнопедагогической науки.Современная музыкальная педагогика имеет возможности демонстрации форм и методов самообразовательной деятельности, но максимальноэффективные должен выбирать для себя сам педагог, концертмейстер илимузыкант оркестра, соотнося свой выбор с конкретными условиями музыкально-педагогической практики и направленных на развитие потребностей ктворчеству педагогическому и методическому.Самообразовательная деятельность педагогов и музыкантов учебногооркестра актуализировалась согласно запросам государства в сфере патриотического воспитания молодежи, как следствие, повысилась роль музыкально-эстетического воспитания в общем объёме воспитательной работы.Сущность организации самообразования состоит в постановке пропаганды самообразования, в осознанности своих потребностей и мотивов, подкрепленных эмоционально-чувственными переживаниями.Важным условием самосовершенствования психолого-педагогическойкомпетентности преподавателей и музыкантов становится индивидуальноепроектирование и точечная помощь каждому субъекту, занявшемуся самообразованием, на основе учета его личностно-психологических особенностей,развитости личностных образований, способностей и направленности мотивационной сферы личности.Для того, чтобы выстроить целеполагание, сначала преподавателям имузыкантом необходимо сфокусировать свое внимание на самопознании.Для этого необходимо пользоваться известными методами самонаблюдения,206самоизучения, самопогружения, самоконтроля, саморефлексии и другими,чтобы изучить, осознать, учесть и планировать свое самосовершенствование.Не секрет, что каждый педагог-музыкант обязан изучить и владеть особенностями памяти (зрительной, слуховой, моторно-двигательной), рабочиминавыками, рядом физиологических особенностей и проявлений (функциональных состояний работоспособности, сосредоточенности, утомляемости идр.), особенностями характера (альтруистичный, цельный, любознательный),пониманием объективной важности систематического расширения и обновления своих знаний, умений и навыков.Опрос преподавательского состава и музыкантов оркестра показал, чтосубъекты процесса (более 87%) не имеют представлений о базовой психолого-педагогической литературе, которую должен знать каждый, занимающийся педагогической деятельностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
