Диссертация (1168886), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Педагогическое начало деятельности военного оркестравключает в себя реализацию его культурно-просветительского потенциала.Актуальность данного направления деятельности военного оркестра проявляетсяв том, что культурное и нравственно-эстетическое развитие гражданина Россииявляется стратегически важным направлением государственной политики.ВооружённыеСилы РоссийскойФедерации обеспечивают непрерывностьпроцесса духовно-нравственного развития личности в рамках срочной иконтрактной воинской службы.Основнымипоставщикамикультурно-просветительскихуслугимероприятий в воинских частях и подразделениях являются: Министерствообороны и Вооружённые Силы Российской Федерации, командно-офицерскийсостав и специалисты воинской части (командир части, заместитель командирачасти, командно-офицерский состав части, работающий с личным составом,161дирижёр военного оркестра), невоенные государственные организации иучреждения.Целевой аудиторией культурно-просветительских продуктов в воинскихчастях становятся: военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу поконтракту; военнослужащие ВС РФ, проходящие военную службу по призыву;члены семей военнослужащих (в т.ч.

дети различных возрастов); ветераныВеликой Отечественной войны, военной службы, граждане, уволенные с военнойслужбы, проживающие на территории военных городков; лица гражданскогоперсонала ВС РФ и члены их семей.Деятельность военного оркестра, становится важным инструментом пореализации данной программы. Она реализуется в следующих формах: концерты(тематические концерты, концерты по заявкам, плац-концерты), беседы, лекции.Эффективнымижелаемымкультурно-просветительскихстановится повышениерезультатоммероприятийподуровня духовногоипроведенияэгидойкомплексныхвоенногооркестраинтеллектуальногоразвитиявоеннослужащего и гражданского населения, коррекция музыкальных вкусов ипредпочтений, поднятие боевого духа и сплочения коллектива военнослужащих.Условия реализации:активная концертная деятельность военного оркестра; внедрение в военно­педагогический процесс воинских частей факультативных занятий и курсов поистории музыкального искусства; тесное сотрудничество и взаимодействиевоенного дирижера с заместителем командира воинской части по военно­политической работе в ходе организации и проведения военно-политическойработы с военнослужащими, членами семей военнослужащих игражданскимперсоналом; сотрудничество оркестра с государственными и общественнымиорганизациями и учреждениями и др.Основныесотрудничествамузыкальноенаправлениясдеятельностигосударственнымиоформлениепраздниковвоенныхорганизациямииоркестровимероприятийврамкахучреждениями:городскогоигосударственного масштаба (дни города, мероприятия, посвящённые памятным162историческимдатам,спортивныепраздники,олимпиады,музыкальныефестивали, памятные захоронения и другие); шефская помощь учреждениямдошкольного и довузовского образования.Задачами взаимодействия военного оркестра с гражданским персоналомпри этом являются: поддержание имиджа и духовной культуры военной службы,развитиепатриотическихчувствунаселения,формированиеактивнойгражданской позиции, поддержание интереса подрастающего поколения квоинской службе, развитие вкуса и коррекция музыкальных предпочтенийобщества.163ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования.1.Исследование теоретических и прикладных положений процессреализациипедагогическогопотенциалавоенногооркестрапозволилосформулировать следующие выводы.ВразвитиеисследованийпроведенныхТ.Л.Божинской,В.А.Митраховичем, А.Ю.

Тихоновой в диссертации сформулировано научноепредставлениепедагогическихопедагогическомвозможностяхпотенциаледеятельностивоенноговоенныхоркестраоркестровкаквоцеляхформирования патриотических, военно-профессиональных, нравственных иэстетических качеств военнослужащих в военно-педагогическом процессевоинской части.Проведённый историко-педагогический анализ позволил выявить трипериода процесса становления и развития педагогического потенциала военногооркестра.В первом периоде (с древних времён до XVШ в.

включительно) быливыявлены такие тенденции, как: становление организационно-мобилизующейфункциивоенных музыкантов,ансамблей,коллективов,обеспечивающихвоинскую службу: сопровождение боевых походов и действий военнослужащих,зарождение первых воинских обычаев и ритуалов, эмпирическое освоениемузыкантами ударных инструментов (бубны, литавры, накры) и духовыхсигнальных инструментов (трубы, горны).Во втором периоде (XVIII в. - первая половина XIX в.) были выявленыследующие тенденции: формирование штатных военно-оркестровых коллективов,повышение роли военного оркестра в светской культурной среде, рост социально­культурного и патриотического значения военного репертуара, приравниваниевоенныхмузыкантовкполноправнымучастникамрегулярнойрегламентация музыкально-служебной деятельности военных оркестров.армии,164В третьем периоде (вторая половина XIX в.

- по настоящее время)реализация педагогического потенциала военного оркестра характеризуетсяследующими тенденциями: развитие концертно-театральной, образовательно­просветительскойинационально-патриотическихфункций:расширениерепертуара военных оркестров, появление фестивальной, конкурсной формыконцертной деятельности, демократизация творческого взаимодействия вневоенной среды, дифференциация воинских ритуалов и их музыкальногосопровождения в зависимости от специфики служебно-боевого предназначениявойск.2.Выявленные тенденции предоставили возможность учесть их всовершенствовании процесса реализации педагогического потенциала военногооркестра в воспитании военнослужащих воинских частей в настоящее время.Вместе с тем были рассмотрены особенности подготовки военныхдирижёровикомандно-офицерскогосоставакпроцессуреализациипедагогического потенциала военного оркестра.

В результате анализа выявленныхтенденций была обозначена проблема поиска новых форм и методов реализациипедагогического потенциала военного оркестра, а также совершенствованиятрадиционных путей, сложившихся в исторической практике.Обоснование научных и прикладных положений диссертации позволилосформулировать педагогическую сущность процесса реализации педагогическогопотенциала военного оркестра, которая представляет собой интеграцию основныхфункцийвоенногооркестраиагитационно-пропагандистскую,военно­социальную, психологическую, культурно-досуговую работу воинской части.Раскрыто содержание процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра в воспитании военнослужащих воинской части на основедеятельности субъектов военно-педагогического процесса воинской части понаправлениям:— просветительское (мероприятия, информирующие о педагогическойцелесообразности внедрения процесса реализации педагогического потенциалавоенного оркестра среди командно-офицерского состава, совершенствование165знаний об истории развития музыкальной культуры в целом и в военной музыке вчастности, специфике военного-духового репертуара и др.);— агитационно-пропагандистское (мероприятия, направленные на развитиегражданско-патриотическихкачествзащитникаОтечествапосредствомсопровождения воинских ритуалов и церемоний, приобщения к музыкальнымпроизведениям гражданско-патриотического содержания, участия в акциях имероприятиях военно-патриотической направленности и др.);— культурно-досуговое (система мер, направленных на повышениереализации педагогическогопотенциала военного оркестра в воспитаниивоеннослужащих посредством организации образовательных курсов, бесед ифакультативов,концертоввоенногооркестра,конкурсов-смотроввоенно­патриотической и др.).В диссертации раскрыта и систематизирована структура исследуемог3.процесса, основными элементами которого являются: цели и задачи; субъекты иобъекты; функции; закономерности и противоречия; принципы; методы и формы,средства и результаты.В данной структуре обоснованы специфические элементы процессареализациипедагогическогонационально-патриотическая,демонстративная,методическая;потенциалавоенногооркестра:-организационно-мобилизующая,образовательно-просветительная,- закономерностивоспитания:функции:парадно­концертно-театральная,зависимость эффективностивоспитательных воздействий от содержания музыкального репертуара оркестра,зависимость результатов воспитательного процесса от творческих достиженийвоенно-музыкального коллектива; - принципы: воспитательно-эстетическоговзаимодействия,взаимообусловленностииндивидуальныхиколлективныхрезультатов, интеграции учебно-боевой, воспитательной, культурно-досуговойдеятельности; - противоречия: внешние - несоответствие традиционных форм ипутейреализациипедагогическогопотенциалавоенногооркестраинновационному характеру требований системы военной подготовки, внутренние- а) несоответствие между имеющимся опытом военнослужащих и необходимым166уровнем культурно-эстетических потребностей личности; б) несоответствиемеждувозможностямиприменениявоенногооркестраввоспитаниивоеннослужащих воинской части и недостаточным пониманием его резервов ввоенно-педагогическом процессе.Изучение научно-педагогической литературы по проблеме историко­педагогическогопотенциала военногооркестра ианализпрактикиегоформирования дали возможность определить содержание и методику опытно­экспериментальной работы, направленной на проверку достоверности рабочейгипотезы диссертационного исследования.

Работа проводилась комплексно, в триэтапа и включала организационно-педагогические меры по внедрению процессареализации педагогического потенциала военного оркестра. Комбинированноеприменение теоретических и эмпирических методов исследования, анализ исравнение полученных результатов позволили качественно решить задачивнедрения и проверки целевой программы, включающей педагогическуюдиагностику начального и последующих уровней эстетико-патриотического икультурного развития военнослужащих; педагогический анализ условий ифакторов,влияющих на качествореализации данногопроцесса;выборэффективных методов и форм педагогического взаимодействия дирижёравоенного оркестра с субъектами опытно-экспериментальной работы.4.В диссертации получили экспериментальное обоснование основные путиповышения эффективности реализации педагогического потенциала военногооркестра:оптимизацияпрофессионально-должностнойподготовкивоеннослужащих (саморазвитие субъектов военно-педагогического процесса наоснове посещения концертов, театров и культурно-досуговых мероприятий;сотрудничество командиров и начальников воинских частей с гражданскимиучреждениями культуры и организациями; специальная военно-музыкальнаяподготовка; включение в программу профессионально-должностной подготовкиофицеров специальных дисциплин и факультативных курсов и др.); усилениевлияния военного оркестра на боевую подготовку военнослужащих (усилениероли военного оркестра в сопровождении воинских ритуалов и церемоний;коррекция музыкальных вкусоввоеннослужащих;оказаниеметодической167помощи в подборе и изучении строевых песен;методическая помощьхудожественной самодеятельности воинской части; обучение военнослужащихнавыкам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах; работа с членамисемей военнослужащих и др.); совершенствование культурно-досуговой ипросветительской работы в воинской части (активная концертная деятельностьвоенного оркестра; внедрение в военно-педагогический процесс воинских частейфакультативных занятий и курсов по истории музыкального искусства; тесноесотрудничество и взаимодействие военного дирижера с командно-офицерскимсоставом воинской части и членами семей военнослужащих; сотрудничествооркестра с государственными и общественными организациями и учреждениямии др.).5.позволилиРезультаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работсформулироватьпрактическиерекомендации,способствующиеповышению эффективности процесса внедрения педагогического потенциалавоенного оркестра в военно-педагогическом процессе воинской части.Практические рекомендации.1.

Характеристики

Список файлов диссертации