Диссертация (1168871), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Это приводит повышению интереса у курсантов к изучению данных занятий выработки у них умений инавыков осуществлению педагогической профилактики наркотического поведения допризывной молодежи. Данное обстоятельство было замечено великим философом Г. Спенсером, который сказал: «Великая цель образования – это незнания, а действия.
Там, где образование завершается усвоением некоторой суммызнаний и сведений и только, оно вырождается в бесплотную науку схоластику.Знания человеку нужны не сами по себе, а лишь для того чтобы жить, успешнодействовать ради жизни, ее продолжения, повышения ее качества и количества»1.Формирование умений и навыков у курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ в профилактике наркотического поведения допризывной молодежи носит первостепенную задачу ввиду того, что предстоящая деятельность носитисключительно практическую направленность и наличие хотя бы небольшогоопыта такой деятельности.Из чего можно заключить, что на современном этапе развития образовательной системы вузов Министерства внутренних дел РФ формирование уменийи навыков у курсантов по профилактике наркотического поведения допризывноймолодежи имеет как положительные стороны, так и ряд существенных недостатков.Таким образом, входе проведенного исследования были выявлены противоречия процесса организации и методики образовательного процесса вузов Министерства внутренних дел РФ в интересах подготовки курсантов к педагогической профилактики наркотического поведения допризывной молодежи:– противоречие между готовностью и возможностью субъектов обучения, исуществующим государственным заказом по обучению курсантов психолого1См.: Ассоциативная психология // Г.
Спенсер. Основания психологии; Т. Циген. Физиологическая психология. — М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. — С. 56063педагогическим методам и формам профилактике наркотического поведения допризывной молодежи;–противоречие между содержанием методики обучения профилактикенаркотического поведения допризывной молодежи и имеющимися в вузах специализированных средств обучения;– противоречие между научно-теоретической разработанностью проблематики профилактики наркотического поведения допризывной молодежи и реальной потребностью учебного процесса;– противоречие между существующей реальной наркотической ситуацией встране и наличием в образовательном процессе обучения соответствующим профилактическим психолого-педагогическим методикам.Анализ современного состояния показывает, что он имеет противоречивыйхарактер и нуждается в совершенствовании со стороны структурных, содержательных и методических компонентов.64Выводы по 1 главе:1.
Исходя из проведенного теоретического анализа исследования были выявлены основные тенденции становления и развития процесса подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел РФ к педагогической профилактикенаркотического поведения допризывной молодежи в ходе трёх периодов:- эмпирический период - с 1802 г. до 1917 г.- исследовательский период - с 1917 г. до 1991 г.- аналитический период - с 1991 г. - по настоящее время.2. Сущность подготовки курсантов вузов МВД РФ к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи как реализующегося вобразовательном процессе междисциплинарного комплекса, предполагающегоформирование у курсантов компетенций в сфере профилактики наркотическогоповедения допризывной молодежи педагогическими средствами.Содержательно подготовка курсантов вузов Министерства внутренних делРФ к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи включает ряд базовых направлений: формирование у курсантов установкина трезвый образ жизни; тщательное изучение содержания государственной политики РФ и принципов нормативно-правового регулирования в сфере наркотического поведения допризывной молодежи; формирование у курсантов умений инавыков изучения и оценки наркоситуации в районе несения правоохранительнойслужбы; разъяснение курсантам содержания этапов и особенностей развития основных видов зависимости от наркотиков (социальной, психологической, физической); обучение курсантов методике диагностики наркотического поведения допризывной молодежи и реализации профилактического потенциала психологопедагогических методов и техник нейтрализации наркотической зависимости;выработка готовности к осуществлению профилактического взаимодействия сгосударственными и общественными организациями (антинаркотическими комиссиями субъектов РФ, муниципальными комиссиями, наркологическими дис-65пансерами и пр.) и др.3.
В исследовании выявлены противоречия процесса организации и методики образовательного процесса вузов Министерства внутренних дел РФ в интересах подготовки курсантов к педагогической профилактики наркотического поведения допризывной молодежи:- противоречие между готовностью и возможностью субъектов обучения, исуществующим государственным заказом по обучению курсантов психологопедагогическим методам и формам профилактике наркотического поведения допризывной молодежи;- противоречие между содержанием методики обучения профилактикенаркотического поведения допризывной молодежи и имеющимися в вузах специализированных средств обучения;- противоречие между научно-теоретической разработанностью проблематики профилактики наркотического поведения допризывной молодежи и реальной потребностью учебного процесса;- противоречие между существующей реальной наркотической ситуацией встране и наличием в образовательном процессе обучения соответствующим профилактическим психолого-педагогическим методикам.66Глава 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РФК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕНАРКОТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОПРИЗЫВНОЙ МОЛОДЕЖИ2.1.Методика, критерии и показатели опытно-экспериментальногоисследования процесса подготовки курсантов вузов МВД РФк педагогической профилактике наркотического поведениядопризывной молодежиИсторико-педагогический анализ подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел России к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи и анализ теоретико-методологических проблемрассматриваемогопроцессапозволилразработатьзамыселопытно-экспериментального исследования. В целях решения вскрытых противоречий, атакже выявления наиболее действенных путей совершенствования процесса подготовки курсантов к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи в вузах Министерства внутренних дел России была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
В основу методическогозамысла опытно-экспериментального исследования легла реализация комплексного педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего), осуществлённого в двух вузах Министерства внутренних дел России.Организация и проведение педагогического эксперимента представляетсяочень важным.
И связано это с тем, что изучаемое явление при выделении его изсовокупности иных педагогических явлений в ходе процесса подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел России делает возможным совершенствование процесса. При этом производить оценку эффективности процесса используя анализ показателей разработанных критериев, представленных в таблице67(см.
таблицу 4).Необходимо подчеркнуть, что главной целью опытно-экспериментальногоисследования ставилась проверка эффективности всего комплекса педагогическихвоздействий, направленных на совершенствование подготовки курсантов вузовМинистерства внутренних дел России к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи в современных условиях и обоснованиеосновных путей и условий совершенствования подготовки.Вышеуказанная цель предопределила решение ряда задач:- исследование актуального состояния и положения подготовки курсантоввузов Министерства внутренних дел России к педагогической профилактикенаркотического поведения допризывной молодежи и определение основныхнаправлений её совершенствования;- подготовка Целевой педагогической программы, в ходе которой была проверена действенность предложенных мер по совершенствованию подготовки курсантов вузов Министерства внутренних дел России к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи;- установление и подтверждение выбранных критериев и соответствующиеим показатели, определяющие эффективность изучаемого процесса;- внедрение и проверка разработанной целевой педагогической программы,представленной в приложении (см.
приложение А).-педагогическийанализдинамическихпоказателейопытно-экспериментального исследования, а также полученных результатов.Эффективность подготовки курсантов можно в значительной степени засчёт оптимизации содержания подготовки курсантов к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи, повышения эффективности её методического обеспечения, активизации самосовершенствования курсантов и их руководящего состава.
При соблюдении указанных условий можно достичь положительных результатов в рассматриваемом процессе.В целях решения вышеуказанных задач и достижения поставленной целибыли осуществлены локальные изменения не только в учебные дисциплины меж-68дисциплинарного курса, но и в проводимую с курсантами воспитательную работу,а также в систему самосовершенствования курсантов.На основании целевой педагогической программы подготовки курсантоввузов Министерства внутренних дел РФ к педагогической профилактике наркотического поведения допризывной молодежи, определён уровень готовности курсантов экспериментальных и контрольных групп на определённых этапах подготовки. Полученные результаты позволили установить эффективность каждого мероприятия изучаемой подготовки.
В ходе опытно-экспериментального исследования производился анализ, обобщение и сравнение в соответствии с разработанными критериями. Анализ результатов позволил сформулировать предварительные рекомендации и выводы, а также внести коррективы в содержание и методику исследования.Методика исследования – это совокупность различных средств, методов иприёмов изучения теоретических источников, и исследовательского материала, атакжепорядкаихприменениянакаждомотдельномэтапенаучно-исследовательской работы1.
Данный подход позволил сформировать методику исследования в целом.Проблемные вопросы связанные с реализацией методики, проведениемопытной работы и педагогическим экспериментом рассматривали: И.А. Алёхин,Ю.К. Бабанский,А.В. Барабанщиков,А.Д. Ботвинников,В.Н. Герасимов,В.П. Давыдов, А.В. Деникин, А.П. Дмитриев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов,Е.С. Иванов,Н.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
