Диссертация (1168842), страница 15
Текст из файла (страница 15)
1995].Подобное соотношение наблюдается и в составе коллективного вариантаядра ЯС школьников: 2/3 единиц ядра имеют в своем составе два слога, около 1/3– три и один слог [Сдобнова 2007а, 2007б].Такимобразом,характернуюдляЯЕанглийскоголексиконаэлементарность формы (один или два слога) нельзя считать универсальнойхарактеристикой.особенностейСтепеньязыкакаквыраженностикода,чтоданногообъясняетпараметразависитуниверсальностьотэтойхарактеристики при интраязыковом анализе формальных характеристик единиц75вариантов ядра.
Например, во всех возрастных вариантах русского ЯС отдошкольников до молодежи 50 % единиц ядра двусложные.Параметр частеречной принадлежности ядерных единицОбщеизвестно, что более половины всего состава ядра ЯС взрослыхносителей того или иного языка составляют имена существительные. Например, вядре ментального лексикона носителей английского языка 60 % именсуществительных от его общего состава [Залевская 1981], в ядре ЯС носителейрусского языка − 63 % [Незговорова 2004].
Подобное исследование украинского,белорусского, болгарского, испанского, бурятского, хакасского, вьетнамского ЯСтакже показало преобладание имен существительных.Имя прилагательное и глагол в ядре ЯС взрослых занимают вторую итретью позиции соответственно. Ядро русского ЯС содержит 14 % именприлагательных и 10 % глаголов.
Наречия, местоимения, частицы и предлоги вобщей совокупности составляют 13 % [Незговорова 2004]. Такое же соотношениепо частям речи и в ядре ЯС носителей других языков [Боргоякова 2002; Караулов2000; Сабуркина 2005; Нгуен Тхи Хыонг 2000].Существуют небольшие различия в степени выраженности параметрапринадлежности ЯЕ к тому или иному лексико-грамматическому разряду вязыковом сознании взрослого и ребенка. Они касаются в первую очередь глагола.Частеречная характеристика ассоциативного тезауруса ребенка позволилаТ.
В. Соколовой выявить преобладание имен существительных (54 % от общегомассива). Второй по представительству в тезаурусе дошкольника частью речиявляется глагол – 21 % и далее имя прилагательное – 14 % [Соколова 1999].По материалам Пермского ассоциативного словаря младших школьников вядре ЯС младших школьников 76 % имен существительных и только 11 % именприлагательных, 8 % глаголов [Овчинникова и др. 2000].ИсследованиеА. П. СдобновойвозрастныхвариантовЯСвыявилопреобладающую «долю существительных во всех возрастных вариантах иколлективном варианте ядра ЯС школьников (от 65,3 % – до 68,42 %) в сравнениис долей этой части речи в ядре взрослых (60 %)» [Сдобнова 2007а: 102].76Такимобразом,вядреЯСрусскогоребенкаколичественнаяпредставленность глаголов и имен прилагательных отличается от их наличия вядре ЯС школьников и взрослых.Превалирование имен существительных во всех возрастных вариантах ядраЯС детей (3-10) и подростков (11-17 лет) может свидетельствовать одоминирующей роли этой части речи в формировании ядра ЯС и развитииречемыслительной деятельности человека на дошкольном и школьном этапах.Это объясняется тем, что имена существительные (вещественные слова)понимаются ребенком раньше, чем имена прилагательные и глаголы, т.
е. слова,обозначающие качества и действия [Лурия 1998]. Имена существительныепервыми появляются в речи ребенка, т. к. являются средством маркированияцелостной нерасчленной ситуации. Вычленение в ситуации действия и качествапредмета, по мнению Н. И. Лепской, происходит позднее в связи с переходом кдвусоставным предложениям [Лепская 1997]. Тенденцией же возрастныхизменений частеречного состава ядра ЯС является пополнение его глаголами,наречиями и местоимениями за счет сокращения доли имен существительных.Параметр возраста усвоения ядерных единицПараметр возраста усвоения единиц ядра лексикона индивида впервые былописан в исследованиях шотландских психологов Д.
Джилхули и Р. Логи наматериале английского языка. Количественные показатели параметра былиполучены данными исследователями от 35 студентов Абердинского университета(Шотландия) в эксперименте методом субъективного шкалирования [Gilhooly,Logie 1980].На основе этих экспериментальных материалов Н. О. Золотова предпринялапопытку вычислить средний показатель параметра возраста усвоения слов послоям ядра лексикона.
Приблизительный возраст освоения рассмотренныхН. О. Золотовой слов 4-6 лет [Золотова 2005]. Кроме того зафиксировано влияниепараметра возраста на меру удаления единицы лексикона от центра ядра. Данныйфакт объясняется тем, что слова во внутреннем лексиконе организуются в77порядке их освоения человеком. Новые слова хранятся на периферии, аусвоенные ранее передвигаются в более глубокие слои [Carrol & White 1973].Вывод Н. О. Золотовой о раннем усвоении слов, которые составляют ядролексикона индивида, подкрепляются данными экспериментов, проведенныхН. Уайтом и Дж.
Кэрроллом. По мнению этих ученых, быстрее извлекаются изпамяти те слова, которые освоены в более раннем возрасте. Эти же лексемыотличаются наибольшей вероятностью в речи взрослого носителя языка, чемслова, которыми он овладел позже. Таким образом, частотность слов в речичеловека зависит от возраста его освоения.Анализируя ассоциативные реакции детей 3-6 лет, Т.
В. Соколова выделилагруппу самых активных слов, которую назвала ядром внутреннего лексиконадошкольника. «Смысловые доминанты ИГРАТЬ, ХОРОШИЙ, ЧЕЛОВЕК,БОЛЬШОЙ, ЧИТАТЬ, ПЕТЬ, МЯЧ, БЕГАТЬ, МАШИНА, ГОВОРИТЬ, ДОМ»[Соколова 1999: 59], по мнению автора, считаются ядерными единицамивнутреннего лексикона ребенка дошкольного возраста.Другое исследование ментального лексикона ребенка, предпринятоепермскими учеными Н. И. Бересневой, Л.
А. Дубровской, И. Г. Овчинниковой,Е. Б. Пенягиной, показало, что наиболее актуальными фрагментами детскойкартины мира являются ШКОЛА, ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК. Для сравнения детскойкартины мира со взрослой из словаря детских ассоциаций [Береснева,Дубровская, Овчинникова 2000] были выделены реакции с наибольшим числом«входящих» связей.
В этом списке 82 существительных, 37 прилагательных, 34глагола и 4 слова, принадлежащих другим частям речи (таблица 5).78Таблица 5. Ядро языкового сознания взрослых, младших школьников идошкольников (приведены первые 30 слов ядра)Коллективнаяязыковая личностьДошкольникишкольникаВзрослые(исследование(исследования(по материаламТ. В. Соколовой)В. Е. Гольдина,РАС)А. О. Мартьянова,А.
П. Сдобновой)1234игратьдомчеловекчеловекхорошийкнигадомдомчеловекчеловекмашинажизньбольшойдругхорошоплохочитатьмамадругхорошопетьмашинаябольшоймячхорошийбольшойнетбегатьсобакахорошийденьгимашинаручкаплоходуракговоритькошкамальчикдругдомпапамамалесбольшойумныйхорошийкарандашшколамужчинакрасивыйжизньденьписатьлюдимногомойкласслюбовьтетрадькрасивыйработамаленькийурокводакотплохойбольшаязаяцсобакавсеигратькнигаребенокдоскаденьрадостьлинейкамойкрасивыймальчикнетделопартаденьгисмертьмячлюбовьплохойпеналстулбыстроцветокстолстолбелыйдорогапаренькороватетрадьдорогаПримечания: 1) ассоциаты расположены в порядке убывания рангов; 2) в исследованииМладшие школьники(исследованиеИ. Г.
Овчинниковой,Н. И. Бересневой,Л. А. Дубровской,Е. Б. Пенягиной)Т. В. Соколовой представлены данные только об одиннадцати смысловых доминантах.79Совпадающими ЯЕ ядра языкового сознания взрослых и младшихшкольников являются: большой, дом, друг, хороший, человек. Совпадающие ЯЕядра языкового сознания взрослых и дошкольников − большой, дом, хороший,человек. Совпадения в составе первых 30 слов ядра ЯС младших школьников идошкольников – большой, дом, хороший, человек, мяч, играть, машина.
Каквидим, при сравнении детских выборок совпадений больше, чем при сравнениидетской и взрослой.Небольшая разница в ранговом распределении наблюдается в вариантахядра ЯС школьников, выявленного по материалам РАСШ. А. П. Сдобновойустановлено то, что «в каждом возрастном варианте и в ядре языкового сознанияколлективной (усредненной) личности школьника» [Сдобнова 2007а: 100] можновыделить базовые единицы.Сравнение данных РАС с материалами АСР, ПАСМШ, РАСШ показало, чтоядро русского ЯС формируется на этапе раннего онтогенеза и единицы человек –дом – хороший – большой являются центральными смысловыми доминантамиязыковой личности. Эти доминанты, по мнению Т.
В. Соколовой, «действуют всемантической системе ребенка с трехлетнего возраста» [Соколова 1998: 17].Параметр конкретности и образности ядерных единицВ лингвистике применяется общепринятая трактовка конкретного какнаглядного, чувственного в противоположность абстрактному как мысленному,понятийному.Психолингвистическиеконкретности/абстрактностипоказалиисследованияразмытостьграницпараметраконкретнойиабстрактной лексики в сознании индивида, что позволило сделать вывод о том,что принципы организации внутреннего лексикона не совпадают с принципамиорганизации лексико-семантической системой языка [Колодкина 1986].Образность слова в широком понимании – это его способность вызыватьтот или иной образ предмета, события или явления.
В лингвистике образностьрассматриваюткаккомпонентзначения.Материалысубъективногошкалирования, предполагающего определение испытуемыми коэффициентаобразности слова, позволили установить, что лингвистические принципы80определения слов как высокообразных для индивидуального языкового сознанияне актуальны [Колодкина 1986].Н. О. Золотова, используя данные экспериментов Д. Джилхули и Р.
Логи, атакже М. П. Тольи и И. Ф. Бэттига [Toglia & Battig 1978] для исследованияпараметров конкретности и образности единиц, входящих в ядро английскоголексикона, пришла к выводу об общей тенденции убывания средних величинпоказателей данных параметров при продвижении от центра ядра к егопериферии. Тем самым наблюдается обратная закономерность в динамикепараметров возраста освоения ядерной единицы и ее конкретности и образности.ЭтиданныепсихолингвистаподтверждаютсяТ. М. Рогожниковой,исследованиямикотораявыявилаотечественногоснижениечислаконкретных реакций у нормальных детей в связи с увеличением их возраста[Рогожникова 1983].На основе двух важных положений Л. С.
Выготского о том, что 1)ребенком вначале осваиваются лексемы с конкретным значением и 2) периодразвития дологического мышления является отправной точкой формированиявсей системы значений [Выготский 1982а], Т. В. Ахутина предположила, что«значения первых приобретенных ребенком слов выступают в качествеисходных(первичных,базовых)припостроениииндивидуальныхсемантических полей» [Ахутина 1994: 45].Значениеслов,называющихконкретныепредметы,пословамЛ. С. Выготского, обладают двойной репрезентацией [Выготский 1982а]. Авторуказывает на два пути поиска:1) категориальный путь, лежащий внутри вербальной категориальнойсистемы;2) «образный» путь, пролегающий через систему предметных значенийсоответствующего слова [там же].Эти два способа обобщения сосуществуют в языковом сознании индивида.Приэтомслова, имеющиебольшуюстепеньвыраженностипараметраконкретности и образности, локализуются в ядре ЯС.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
