Диссертация (1168772), страница 11
Текст из файла (страница 11)
сочетание полного отсутствиякритического мышления с отсутствием знаний исторических фактов могут вести,в результате, к самым противоречивым суждениям, причем сама личность этогопротиворечия не замечает.Еще один фактор, требующий специального рассмотрения, касаетсявлияния контекста, создаваемого той лексикой, которая используется приописании определенных ситуаций или комментировании предлагаемых впроцессе обучения документов.55Подчеркнем, что роль контекста в данном случае переоценить невозможно,так как именно контекст, создающий определенный эмоциональный настрой,эмоциональный тон возникающих при восприятии текста ощущений, формирует,в конечном итоге, высшие формы эмоций человека – его чувства, которыестановятся для него основополагающими и опосредуют процесс формированиясмысла, стоящего за словом.Особая роль эмоций, как отмечают психологи, состоит в том, что с ихпомощью в сознании субъекта личностный смысл воспринимаемых им явлений,ситуаций или объектов отражается непосредственно [Леонтьев А.Н.
1999;Вилюнас 1976; Вилюнас 1986]. Именно это их свойство позволяет определитьлюбую эмоцию как чувственную ткань смысла [Василюк 1993], обозначающуюнечто, отличающееся от нее самой и означивающую «целостность сознания или,если брать в экзистенциальном плане, человеческую действительность» [Sartre1960: 17], которая не совпадает с эмоцией, а представляет собой значительноболее широкое образование – ту специфическую смысловую реальность, вкоторой и существует личность [Леонтьев Д.А. 2003].То, что оценка различных явлений всегда сохраняется в слове, причем,несмотря на перестройку в семантической структуре лексем, важнейших с точкизрения культуры того или иного народа, ее дух продолжает оставаться и всовременномязыке,убедительнопоказановомногихлингвистическихисследованиях [Вендина 2006; Касьянова 1994; Зализняк 2005; Коновалова 2000;Корнилов 2003; Топоров 2004; Гачев 1988].
Уже в рамках психолингвистическойпарадигмы не только теоретически, но и экспериментально доказано наличиеэмоционального компонента в значении слова [Мягкова 2000], причем в аспектенашего исследования чрезвычайно важным оказывается следующий вывод,сделанный Е.Ю.
Мягковой: «феномен, обсуждаемый в психолингвистическихисследованиях как эмоциональный компонент значения слова как единицылексикона, представляет собой комплекс связанных со словом переживаний.Основными характеристиками этого комплекса будут его нерасчлененность (т.е.невозможность выделить в “чистом виде” его составляющие и отделить их друг56от друга – это можно сделать лишь гипотетически), разный уровеньосознаваемости составляющих его элементов, разный уровень социальной иэтнокультурной опосредованности, а также индивидуальная специфика процессоврепрезентированиясиюминутныеинформации.субъективныеВэтомкомплексевпечатления,таксоединяютсяикакопосредованныекультурой отношения и эмоции» [Мягкова fccl.ksu.ru/winter.99/cog_model/myagkova.pdf] [курсив наш – Д.Г.]Спецификаэмоциональногокомпонентавзначениилюбогословаприобретает особую значимость, когда речь идет о текстах школьных учебников,так как не только выбор самих текстов, но и выбор той или иной лексики приописании каких-либо событий всегда мотивирован стремлением создатьопределенный контекст и, таким образом, сформировать в сознании школьникаобраз реальности, который впоследствии будет определять его отношение кокружающей действительности.Так, к примеру, исследования показывают, что доминирующее в учебникахлитературы, используемых в современной школе, описание жизни народа, как ивыбор произведений, посвященных советскому периоду в нашей истории, создаетабсолютно негативный образ страны [Бубнова 2017], что в экспериментах настимул СССР проявляется в наиболее частотных реакциях ГУЛАГ, концлагерь,репрессии, тоталитаризм, насилие.Представляется, что эта отмеченная особенность современного учебника вобщих чертах отражает алгоритм формирования смыслового содержания,стоящего за прецедентными феноменами, которые, как правило, имеютнепосредственное отношение не к реальному миру, а к реальности виртуальной,характеристиками которой, по мнению И.В.
Захаренко, «являются следующие:виртуальный мир моделируется, искусственно создается, предлагая готовуюмодель мира, с целью замещения действительной реальности, но отталкиваясь отпоследней. Виртуальная реальность воздействует на сознание субъекта такимобразом, что мир моделируемый воспринимается как реальный и истинный»[Захаренко 2000].57Выскажем предположение, что виртуализация пространства – прошлого,настоящего или будущего – в том или ином виде существовала всегда, чтообеспечивалосьналичиемколлективныхпредставленийиколлективногобессознательного с его доминированием образов и эмоций (см.
подробнее вработах: [Юнг 1991; Юнг 2010; Юнг 2017]. Однако в настоящий моментсовременные технические средства в совокупности с ущербным образованиемсоздают возможность искусственного втягивания индивида в виртуальнуюреальность, в которой действительный мир заменен на его искусственный образ,где остается место лишь для схемы растворения личности [Базылев 1996]. Болеетого, характерной чертой современной виртуальной реальности является ееориентация на разные виды толпы [Гудков 2000: 51], а поэтому она распадаетсяна множество фрагментов с собственными жизненными смыслами, стоящими заразными событиями и феноменами в том числе и прецедентными.Особый тип реальности, как отмечалось выше, создается сегодня припомощи эмоционально нагруженной лексики и в образовательном дискурсе, ещераз подтверждая мысль, высказанную несколько десятилетий назад А.В.Петровским, подчеркивающим, что в онтогенезе одно из главных мест остается заорганизованнымобоснованноеобучением,формированиеопределяющимкомплекса«активноеорганическипедагогическивзаимозависимыхдеятельностей, каждая из которых может и должна стать личностнообразующей»[Петровский http://www.voppsy.ru/issues/1987/871/871015.htm], Петровский, 1984].Учебник, безусловно, относится в личностнообразующей деятельности,выполняя главную задачу – формирование такого типа личности, в том числе и вморально-нравственной сфере, который востребован обществом.
Именно поэтомуучебники, особенно по дисциплинам гуманитарного цикла, нацелены на созданиев сознании школьника системы смысложизненных ориентаций, причем еще разподчеркнем, что во многом это достигается благодаря использованию в текстахпрецедентных имен.Как уже не раз упоминалось выше, любое прецедентное имя – это знаккакой-либо ситуации либо набора качеств, которые далеко не всегда известны58школьнику из практического опыта. Однако в этих именах заключена огромнаясилавнушения:являясь,соднойстороны,стандартизированнымиэмоциональными образами или представлениями о социальных явлениях,ценностях или объектах, которые усваиваются индивидуальным сознанием впроцессе социализации, они, тем не менее, способны, становясь одним изкомпонентов образа мира, управлять восприятием и, соответственно, игратьведущую роль в конструировании системы ценностей личности, ее оценки себя иокружающего мира.Так, например, в советское время имя Митрофанушки, символизирующееневежество, было известно каждому школьнику, а типичный современныйстудент убежден, что изучение географии абсолютно бессмысленно, так каксегодня существует Google, который может дать ответ на любой вопрос.
Иначеговоря, благодаряизменениюобразовательнойпрограммы(произведениеД.И. Фонвизина не во всех учебниках входит в список изучаемой литературы,вероятно, вскоре будет исключена и география) и приоритетов образованияпрецедентноеимялингвокультуры,ауходитнезнаниеизкогнитивнойвесьмазначимойбазыносителейобластирусскойестественныхиобщественных наук уже не воспринимается молодым поколением как нечтонеприемлемое.Постепеннаядесемантизациявиндивидуальномсознаниизначения слова невежество [Подрезова 2016], свидетельствует, на наш взгляд, непросто о снижении ценности знаний в целом, исчезновение таких понятий(наряду с понятиями честь, совесть и т.д.) является явным показателемизменений системы смысложизненных ориентаций и координат оценки.Не менее ярким примером является знание (точнее, незнание) и,соответственно, отношение современных школьников и студентов к именам,которые в сознании предыдущих поколений выражали идеи мужества,патриотизма и предательства.
Наши эксперименты выявили, что для людей,получивших образование в советский период, символом мужества являютсяАлексейМересьев,СталинградиНиколайГастелло,патриотизма–молодогвардейцы, предательства – Иуда, Андрей Власов и Степан Бандера.59Совершенно иные прецедентные имена называют современные студенты. Преждевсего отметим, для них не существует различий в смысловом содержании словмужество и патриотизм, более того, они могли назвать единственное имя (имяА. Мересьева и Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
