Диссертация (1168772), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Но цена вопроса их не смущала. Вотфрагмент выступления однойиз знаковых фигур революции, матросаА.Г. Железнякова: «Если нам придется расстрелять десять тысяч человек,мы перед этим не остановимся, как не остановимся и тогда, когда придетсярасстрелять целый миллион людей [там же].В соответствии с Декретом о земле в деревне начался «черный передел»[там же: 53].В южных областях СССР начался страшный голод. Пресса трубила обуспехах социалистического строительства, ни словом не обмолвившись отрагедии. Никакой помощи голодающим правительство не оказало.
… в 19321933 гг. в Украине, на Северном Кавказе… умерли от 2.7 до 4.5 млн. чел.[там же:106].… диктатура, расхождение между тем, что было записано на бумаге итем, что было в реальной жизни, независимость судебной системы обернуласьна деле превращением ее в орудие массового террора. …. В СССР возниклацелая закрытая империя исправительно-трудовых учреждений [там же: 113].Безвозвратно ушла в прошлое патриархальная крестьянская Русь, скоторой связывали черты русского национального характера. …. Былауничтожена социальная ячейка общества, известная еще с древних времен, –сельская община … колхозы законсервировали в сознании сельских жителейобщиннуюуравнительнуюпсихологию.…ушелпредприимчивого хозяина-труженика [там же: 117-118].изжизнитип66Больших успехов в создании «новых людей» из бывших беспризорниковдобился педагог А.С. Макаренко [там же: 126].Творческаяинтеллигенциячувствоваланасвоемплечеруку«пролетарского государства».
Требовалось восхвалять партию и ее вождя. …Своего рода эталоном партийной литературы стала автобиографическаякнига А.Н. Островского «Как закалялась сталь» о подвигах на боевом и трудовомфронте [там же: 128].В данном случае для создания общего негативного фона используются идругие языковые средства: 1) кавычки; 2) умолчания, как это видно на примереописания книги «Как закалялась сталь», где нет упоминания о посещенииписателя известным французским философом А. Жидом, который впоследствии всвоей книге с восхищением писал об А.Н.
Островском; 3) некогерентныесуждения: «Была уничтожена социальная ячейка общества, известная еще сдревних времен, – сельская община … колхозы законсервировали в сознаниисельских жителей общинную уравнительную психологию».ВесьмапоказательнымздесьявляетсяописаниепактаМолотова-Риббентропа [там же: 142-143].В результате политики «очищения от враждебных элементов» новойпограничной зоны в подполье ушла, как и раньше, во времена вхождения Галициии Волыни в состав Польского государства, террористическая Организацияукраинских националистов (ОУН), основанная в 1929 г..Здесь же мы находим такие определения (и вновь часто используютсякавычки, придающие нужный авторам смысл) как «освободительный поход»«возвращение» Бессарабии, советизировать население, часть населения былазапугана репрессиями.«под давлением советской стороны Эстония, Латвия и Литва вынужденыбыли заключить с СССР «пакты о взаимопомощи», «были смещены«буржуазные» правительства и сформированы так называемые народныепарламенты»,«послевведениядополнительногоконтингентавойсквПрибалтийские республики в 1940 г., советское правительство предъявило67ультиматум Румынии.
Ей было предложено вернуть СССР Бессарабию,утраченную Россией в 1918 г., и уступить населенную преимущественноукраинцами Северную Буковину. Красная Армия вступила на оспариваемуютерриторию» [там же: 146].Выдвигалась и такая позиция: Гитлер якобы был вынужден нанестипревентивный удар, так как Сталин, в свою очередь, готовил нападение наГерманию. Однако в литературе о Второй мировой войне она не былаубедительно аргументирована [там же: 153].Расоваясталкиваласьвсемирно-историческаявдругоймессианскаявсемирно-историческойидеяГитлерамессианскойидеей–коммунистической [там же: 154].Смысловая компрессия текста в данном случае приводит школьников квполне однозначным выводам:в стране царил жесточайший террор, люди жили в вечном страхе,население активно «переформатировалось», все несогласные уничтожались;СССР являлся агрессором, подобным фашистской Германии, расизмпо своей сути эквивалентен коммунизму;террористический характерОУН может быть поставленподсомнение, украинские националисты были вынуждены сопротивляться советскойоккупации (в учебнике не приводятся факты об их деятельности).Не менее значимыми для создания определенного отношения к историисвоей страны, на наш взгляд, являются тексты авторов, где излагаются значимыесобытия Великой Отечественной войны.Так,описаниеСталинградскойбитвы,сопровождаетсяследующейремаркой, которая эксплицитно «подсказывает» школьникам, что могло бытьпричиной победы советских войск:Ударыбылинанесенынаучастках,гдесоветскимвойскампротивостояли румынские, итальянские и венгерские части, отличавшиесясравнительно низкой боеспособностью [там же: 166].68В то же время в тылу люди испытывали величайшие страдания, причемсоздается полное впечатление, что они были обусловлены, прежде всего,политикой государства, а не жесточайшими условиями войны:Государство изымало все, что только можно было найти… Мало того,что труд на производстве был работой на износ, надо было еще в свободноевремя обрабатывать огород [там же: 177].С конца 1943 г.
до лета 1944 г. под предлогом сотрудничества,бандитизма и измены Родине с родных мест были выселены… [там же: 182].Такие описания, соседствующие с весьма размытым и достаточно мягкимописанием концлагерей (всемирно известные иллюстрации в данном случаеавторами не используются, как не акцентируется внимание и на количествеконцлагерей, числе погибших, пытках и издевательствах, газовых камерах,концлагерях для детей, и даже их названиях): над узниками концлагерей, кудапопадали и военнопленные, и гражданские лица, ставили медицинскиеэксперименты, которые приводили к гибели людей или тяжелым последствиямдля здоровья [там же: 180] способствуют объединению в сознании реципиентовтех, кто создавал нечеловеческие условия жизни для находящихся в его властилюдей, т.е. еще глубже закладывает в сознание мысль об идентичности двухрежимов – советского и фашистского.Таким образом, несмотря на различные подходы к изложению материала иразличныеязыковыепроанализированныхкритериям,средства,учебниковобеспечивающимиспользуемыенеавторами,соответствуетнаправленноениодинизпсихолингвистическимформированиесмыслов,сохраняющих историческую память и, соответственно, этнические ценности,закрепленные в прецедентных именах, входивших на протяжении длительноговремени в когнитивную базу народа.Подводя краткий итог всему вышесказанному, выделим следующее:1)Единственнымусловиемвыживанияэтносаявляетсяусловиесохранения системы этнического мировидения, системы нравственных ценностей,проявляющихся, прежде всего, в поведении людей.
В свою очередь, специфика69этнического миропонимания отражена в языке, через который и передаютсяосновные ценности народа. Значительную роль в трансляции ключевыхценностей играют прецедентные имена, познание которых происходит, преждевсего, в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в ходе образования.2)Современнаясистемаобразования,вотличиеотсоветской,ориентированной на передачу культурных ценностей народа, ставит акцент наформировании компетенций и установок, ключевых для личной успешности, т.е.на формировании метроэтничности, что с точки зрения наук, изучающих мозг,может рассматриваться как торможение творческой активности, т.е.
как процессторможения развития человека. В настоящий момент такая направленность ужеярко проявляется в значительном снижении общего культурного уровня инарастающей функциональной неграмотности.3)Для школьника одним из главных источников знаний о роднойкультуре и смысловых доминантах, определявших путь развития этноса напротяжениитысячелетий,всегдаслужилиучебникипогуманитарнымдисциплинам, вносившие весомый вклад в формирование и расширениеиндивидуального культурно ориентированного сознания и, следовательно,сохранение общей когнитивной базы народа.4)В настоящий момент учебники не выполняют свою типичную роль,что может объясняться, с точки зрения психолингвистики, игнорированиемпостулатов мнематической теории, разработанной в рамках библиопсихологии, атакже несоблюдением основных принципов теории речевого воздействия.Одновременносэтимотмечаетсястремительныйроствлияниянаиндивидуальное сознание массовой культуры и средств массовой информации,успешно создающих виртуальную реальность и предлагающих человекунравственные императивы, в корне отличающиеся от традиционных культурныхценностей.
Это обстоятельство требует более внимательного рассмотренияданных факторов, чему и будет посвящен следующий раздел нашегоисследования.701.2.2. Роль массовой культуры в трансформации номенклатурыи содержания прецедентных именКак мы уже неоднократно отмечали, в психолингвистике интерес кфеномену массовой или поп-культуры, под которой понимается культурабольшинства, популярная и преобладающая среди широких слоев населения вданном обществе, включающая в себя такие явления, как спорт, развлечения, быт,музыку, в том числе и поп-музыку, литературу, средства массовой информации,изобразительное искусство и т.
п., в немалой степени обусловлен ее влиянием наформирование содержания ценностей, формирующееся в различных социальныхситуациях развития путем интериоризации смыслов, стоящих за значением слов,в частности, прецедентных для лингвокультурного сообщества имен. Не менееважен для нашей работы и тот факт, что именно массовая культура, благодаряналичию в ее основе вполне определенной мировоззренческой позиции, истокикоторой лежат в философии позитивизма и, в значительной степени, фрейдизме,выполняетрядсоциальныхфункций,обеспечивающихуничтожениенациональной культуры и, таким образом, расширение и укрепление глобальногомира с его ориентацией на некие универсальные ценности, несмотря на то, что впсихологической науке большинством ученых возможность их существования нанастоящий момент подвергается сомнению (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
