Диссертация (1168772), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Иными словами, на смену этничности должна прийтиметроэтничность – вид «постэтнического состояния, когда и большинство, иэтническиеменьшинстваиграютэтничностью(необязательносвоейсобственной) исходя из эстетического чувства» [Maher 2005: 34], и «такая игравключает пересечение культур, заимствование элементов, разного родасмешения» [Там же] [курсив наш – Д.Г.].Очень важно подчеркнуть, что метроэтничность, как отмечает сам авторданного термина Дж. Майер, может быть сконструирована только в процесседеятельности,конечнойцельюкоторойявляетсяреализациямультикультурности, культурной/этнической толерантности и мультикультурныхстилей жизни [Maher 2010: 582]. Основная черта нового постэтническогосостояния,помнениюеепроектировщиков,заключаетсявтом,чтометроэтничность «отбрасывает логоцентричные метанарративы традиционнойэтничности.
Она создает игровую этничность, не связанную или слабо связанную45с «настоящей» этнической принадлежностью. Это скорее поверхностные знаки,вокруг которых собирается этническая группа, чтобы сконструировать внутреннезначимое самоописание» [там же: 584], осуществляемое на смешанном языке(метроязыке, по Дж. Майеру) [курсив наш – Д.Г.].Длямолодогопоколенияосновнымвидомдеятельностиявляетсядеятельность учебная, поэтому логично предположить, что в создании новоготипа личности сегодня основную роль играет образовательный дискурс, который,как полагают многие исследователи [Кирилина, Гриценко, Лалетина 2012],является одним из главных агентов глобализации в силу того, что в значительнойстепени именно через образование глобалистские планы по созданию системыбеспрепятственной торговли не только товарами, но и информацией, а такжелюдскими ресурсами, внедряются в сознание с раннего детства.Именно такой вывод может быть сделан на основе сравнения двух главныхдокументов, касающихся образования и принятых, соответственно, в 1973 году вСССР и в 2013 году в современной России.Основные задачи советской образовательной системы формулировалисьследующим образом: «Целью народного образования в СССР являетсяподготовка высокообразованных, всесторонне развитых активных строителейкоммунистического общества, воспитанных на идеях марксизма-ленинизма, вдухе уважения к советским законам и социалистическому правопорядку,коммунистического отношения к труду, физически здоровых, способных успешнотрудиться в различных областях хозяйственного и социально-культурногостроительства,активноучаствоватьдеятельности,готовыхбеззаветновобщественнойзащищатьигосударственнойсоциалистическуюРодину,хранить и умножать ее материальные и духовные богатства, беречь и охранятьприроду.
Народное образование в СССР призвано обеспечивать развитие иудовлетворение духовных и интеллектуальных потребностей советскогочеловека»[ОсновызаконодательстваСССР…http://www.вокабула.рф/энциклопедии/бсэ/народное-образование] [курсив наш –Д.Г.].46В соответствии с поставленной целью школьное образование в тот периодбыло направлено на развитие новых психических свойств и качеств личности,создающих основу ее психологической готовности к самоопределению исодержательной наполненности, что достигалось в процессе формированиямировоззрения,самооценки,системыморально-нравственныхопределяемойспособностьюкценностей,рефлексиииадекватнойразвитоготеоретического мышления, т.е.
формирования индивидуальности (см. об этом вработах: [Леонтьев А.Н. 1983] и Л.И. Божович [Божович 2001]).Однако после распада страны и смены социального строя произошла икардинальная смена образовательной парадигмы, так как высокообразованный иинтеллектуально развитый человек, уважающий законы своей страны, чтящий еедуховное наследие, бережно относящийся к ее материальным и природнымресурсам и готовый их защищать, ощущающий себя представителем единогонарода, не соответствует потребностям общества потребления, где все имеет своюцену.
Поэтому существовавшая до 90-х годов ХХ века система советскогообразования была полностью реформирована, и в настоящий момент его миссия(термин,употребляемыйвофициальныхдокументах)сформулированаследующим образом: «Миссией образования является реализация каждымгражданином своего позитивного социального, культурного, экономическогопотенциала»[ГосударственнаяпрограммаРФ…http://sudact.ru/law/rasporiazhenie-pravitelstva-rf-ot-22112012-n-2148r/gosudarstvennaia-programma-rossiiskoi-federatsii-razvitie/ii/ii.1/] [курсив наш –Д.Г.].В современной программе подчѐркивается, что она направлена на«обеспечение соответствия качества российского образования меняющимсязапросам населения», поэтому «актуальной является задача переосмысленияпредставлений о «качественном» образовании на всех его уровнях, определениетого, какие индивидуально усвоенные и коллективно распределенные знания,компетенции, установки являются ключевыми для личной успешности», в силучего «системным приоритетом является модернизация сферы образования в47направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы иактивности самих получателей образовательных услуг, включая обучающихся, ихсемьи, работодателей и местные сообщества через вовлечение их как в развитиесистемы образования и управление образовательным процессом, так инепосредственно в образовательную деятельность» [там же] [курсив наш – Д.Г.].Таким образом, основные цели современной концепции образования вРоссии с ее направленностью на реализацию индивидуальных потребностей иинтересов отдельного человека в целом соответствуют именно принципамформирования метроэтничности, предложенным Дж.
Майером, главным изкоторых является ориентация на собственный жизненный проект и личный успех.Не менее важным представляется и тот факт, что акцент в новой программеставится не на последовательное формирование системных знаний, т.е. научнойкартины мира, и воспитание личности с четкой мировоззренческой позицией,основанной на культуре своего народа, а на выработку неких компетенций,позволяющих индивиду успешно приспосабливаться в меняющимся условиям,спецификойкоторыхявляетсяпостоянноеэмоциональноенапряжение,возникающее вследствие растущего и неконтролируемого информационногопотока, поступающего в мозг индивида, с младенчества приучаемого к различнымэлектронным приборам.Подчеркнем, что с точки зрения психофизиологии, нейробиологии и другихнаук, изучающих мозг, такие приоритеты образования могут рассматриватьсятолько как угрожающие самому существованию человечества.
«Мозг, – какотмечает Н.П. Бехтерева, – должен находиться в оптимальном режиме, которыйпредоставляют в его распоряжение все его астрономические возможности»[Бехтерева 2007: 183]. В эмоционально не сбалансированном мозге или в случае,если эмоциональный фактор очень интенсивный и действует длительно, набольших территориях мозга происходит сдвиг сверхмедленных физиологическихпроцессов.
Мозг переходит «в перевозбужденное состояние, крайним случаемкоторого будет нервный срыв. Он может меняться и в противоположномнаправлении – к психическому отупению вследствие чрезмерной активности48собственных защитных механизмов» [там же: 187]. В любом случае это ведет кторможению, вплоть до полного угасания, творческих функций. «Мир, страна,сообщество людей, наука становятся творчески беднее» [там же: 183].В несколько ином ракурсе, но об этой же проблеме говорят ипсихолингвисты,полностьюотмечающие,ориентированныечтонастандартысовременногоиспользованиеобразования,электроннойтехники,иформирование адаптивного, но не творческого, человека с недоразвитымивысшимипсихическимизначительномснижениифункциональнойфункциямиобщегонеграмотностиужесегоднякультурного[Мягкова 2015;яркоуровняпроявляетсяивнарастающейМягкова 2016;http://geopolitics.by/analytics/funkcionalnaya-negramotnost-bich-xxiveka;ЖуковаМягкова2016].Такимобразом,сложившеесяположениеявляетсярезультатомфундаментальной трансформации условий и способов социальной ориентацииличности, формируемой в различных видах деятельности человека, прежде всего,в процессе ее образования [Вершловский, Матюшкина 2007] [курсив наш – Д.Г.],которые в совокупности представляют собой, с точки зрения психологии, особымобразом сконструированную специфическую социальную ситуацию «отношениймежду ребенком данного возраста и социальной действительностью», где всединамические изменения, происходящие в развитии человека в течение данногопериода определяют, в итоге, «целиком и полностью те формы и тот путь, следуяпо которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности» [Выготский1984: 258].В целом, отношения учащегося (школьника, студента) к реальности, егоокружающей, их формирование и развитие, в образовательном дискурсеобусловлены двумя важнейшими факторами: социально ориентированным видомобщения между учителем/преподавателем и обучаемыми, а также перечнемучебных дисциплин, их содержанием, транслируемым через учебник.Необходимо сразу заметить, что и проблемы общения, рассматриваемогокак «способ внутренней организации и внутренней эволюции общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
