Диссертация (1168772), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Гастелло, как и имена А. Матросова, Д. Карбышева,Н. Островского и его героя Павки Корчагина, и многих других им вообще неизвестны), которое олицетворяет данные качества в их сознании, – ЮрийГагарин. Идея предательства соотносится для них с именами Иуды и ПавликаМорозова, невежества – Pussy Riot и Ксении Собчак [там же].Частично исчезновение имен, упомянутых выше, может объяснятьсяисключениемизшкольнойпрограммыпрактическивсехпроизведений,посвящѐнных героизму советского народа в годы Великой Отечественной войны[Бубнова 2017] (отметим, что, например, в Китае произведение Н.
Островского«Какзакаляласьсталь»являетсяобязательнымдляизучениявсемишкольниками). Однако существуют еще и учебники истории России, к которыммы посчитали необходимым обратиться с целью более глубокого анализанынешней ситуации.Методологической основой предпринятого намианализа школьныхучебников истории явились основные принципы теории речевого воздействия,разработанные в рамках психолингвистики для повышения эффективностивлияниясредствмассовойкоммуникациинамассовоесознание[Леонтьев А.А. 1972], предполагающим, что воздействие:1)всегда связано с социальной сущностью речи;2)соответствует общей цели деятельности, а не только промежуточнымцелям отдельных действий;3)учитывает творческий характер речи, что и позволяет осуществлять ее«настройку» в соответствии с поставленной задачей и спецификой речевойситуации.В отношении учебника это означает, во-первых, соблюдение принципасистемногоизложениясформулированнойобщейматериала,целиичтотребуетконкретныхизначальнозадач,четкоопределяемых60Государственнойпрограммойилиавторами,результатомчегоявляетсянепротиворечивая структура учебного курса, соотнесенная с конкретнойсистемой смысловых координат (соответственно, она может быть заданаФедеральным стандартом, быть чисто авторской, либо эти системы могутсовпадать).
Во-вторых, не менее важным фактором является язык изложения иконтекст, создаваемый при помощи использования тех или иных языковыхсредств, который должен соответствовать главному требованию – вызывать всознании школьников «один и тот же образ, одну и ту же субъективнуюсемантику» [Леонтьев Д.А. 2003: 411], т.е. быть способным направленнотранслировать определенные смыслы [там же], формируя запланированноеотношение не только к конкретным описываемым событиям, но и ко всемуматериалу, описываемому в учебнике, конструируя, таким образом, системуличностных смыслов и определенный образ мира. В-третьих, значительную рольиграет архитектоника учебника, в частности, используемый иллюстративныйматериал, активизирующий образное мышление, с помощью которого вниманиешкольника фиксируется на значимых, с точки зрения автора, фактах.Таким образом, единственная наша задача на данном этапе состояла визучении основных психолингвистических параметров – системности изложенияв соответствии с определенной системой смыслов, поддерживаемой структуройучебника и невербальным материалом, – характерных для учебников ипозволяющихдостигатьвоздействиянасознание школьника,формируясодержание индивидуальной когнитивной базы, соответствующее тому, котороехранилось в культуре.
Содержательная оценка рассмотренных учебников неявлялась (и не могла быть) целью нашей работы.Следует особо подчеркнуть, что в ходе анализа в фокусе внимания оказалсяименно период советский истории России, в частности, описание довоенного ивоенного времени, что было обусловлено несколькими факторами:1)общей тенденцией к пересмотру значения и роли СССР в мировойистории, связанной непосредственно с глобализацией;612)декларируемой на государственном уровне в последнее времяважности ценностей патриотизма и любви в Отечеству, символами которых взначительной степени являются прецедентные имена, хранящиеся в общейкогнитивной базе народа;3)связью значительного числа прецедентных имен, вошедших в общуюкогнитивную базу народа, с его советским прошлым.В работе был рассмотрен ряд учебников, которые широко используются всовременном школьном образовании как соответствующие Федеральномугосударственному образовательному стандарту [Горинов, Данилов, Моруков2016; Журавлѐв, Соколов 2017; Волобуев 2016; Загладин, Петров 2014].Проведенный анализ показал, что все учебники, в зависимости отиспользуемых в них языковых средств и соблюдения принципов теории речевоговоздействия, что и обеспечивает, в конечном итоге, формирование смыслаосновных ценностей русской культуры, закрепленных в прецедентных именах,можно отнести к одной из трех выделенных групп по их ведущимхарактеристикам.Критический рационализм в том смысле, который вкладывает в негоК.
Поппер [Поппер 2005]. Язык в данном случае формален, законы теориивоздействиянеучитываются[Журавлѐв, Соколов 2017;Горинов, Данилов Моруков 2016].Большая часть имен людей и событий, касающихся истории Россиисоветского периода, в частности, периода Великой Отечественной войны,которые входили в общую когнитивную базу русского лингвокультурногосообщества как прецедентные, маркирующие ключевые ценности русскойкультуры, присутствуют в текстах учебников. Однако исторические факты,связанные с этими именами, описываются клишированным, с большимколичеством стереотипов, языком, который, при отсутствии интереса имотивации (что является отличительной чертой современных школьников) неспособен оказывать воздействие на сознание адресата и, в силу этого, не только62формировать смысловое содержание ценностей, стоящих за конкретным именем,но и фиксировать такое имя в памяти.Подтвердим данное положение несколькими примерами:Защитники пограничной Брестской крепости, оказавшейся в глубокомтылу у немцев, около месяца с удивительным упорством держали оборону допоследнего человека [Журавлѐв, Соколов 2017: 185].С первых дней войны советские солдаты и офицеры проявили массовыйгероизм, сражаясь на земле и в небе.
Широко известным стал подвиг экипажабомбардировщика капитана Н.Ф. Гастелло. 26 июня 1941 г. самолѐт был подбит,но лѐтчики предпочли смерть плену и направили горящую машину на скоплениенемецких танков. 7 августа 1941 г. лейтенант В.В. Талалихин в воздушном боютаранил своим истребителем вражеский бомбардировщик. Впоследствииподобные подвиги повторили многие советские лѐтчики [там же: 193].Блокада оставила память о себе множеством братских могил, главнойиз которых стало Пискарѐвское кладбище. Всего в первую блокадную зиму ивесной 1942 г.
погибло около 650 тыс. жителей Ленинграда [там же: 197-198].С 25 августа 1942 г. город был объявлен на осадном положении. Немцыбыли встречены стойким сопротивлением частей военного гарнизона иополчением рабочих сталинградских заводов. Битва на Волге завершиласьполной победой советских войск в трѐх крупных боевых операциях [там же: 201].В концентрационных лагерях погибли 3,3 млн (57%) пленных, из них почти 2млн в период до февраля 1942 г.
Гибель такого огромного количества людейбыла вызвана намеренным истреблением и ужасными условиями содержанияпленных. Первым делом отбирались и расстреливались комиссары, коммунисты,евреи [там же: 213].Мужество и героизм красноармейцев, мирного населения приграничныхобластей были беспримерными [Горинов, Данилов, Моруков и др 2016: 14].Неувядаемой славой покрыли себя воины 316-й стрелковой дивизиигенерал-майора И.В.
Панфилова. 16 ноября 1941 г. у разъезда Дубосеково под63Волоколамском группа бойцов дивизии остановила продвижение 50 танковврага [там же: 17].Немцы столкнулись в СССР с массовым детским и подростковымгероизмом [там же: 30].Уже в первые месяцы войны все жители СССР узнали о героях, которыестали символами мужества и воинской доблести [там же: 37].Как очевидно из приведенных примеров, наличие многочисленных клише всочетании с длинным перечнем имен и цифр (причем в некоторых случаях этицифрыпротиворечатисторическимфактам,например,пионеров-героевСоветского Союза было больше, чем утверждают авторы одного из учебников)свидетельствует о том, что в данных текстах не просто не учитываются принципытеории речевого воздействия, о которых упоминалось выше, но и полностьюигнорируютсяпсихологическиетеориипамятииееосновныезаконы[Эббингауз 1979; Эббингауз 1911; Рибо 1897; Зейгарник 1986; Левин 2001;Lewin 1926; Miller 1956; Оллпорт 1998, Гиппенрейтер, Романова 2001].2.Сократическийтип.Языктекстовучебникасоотноситсясдиалектической логикой правдоподобного, законы воздействия учитываются не вполной мере, особенно если принимать во внимание целевую аудиторию и еепсихологические свойства, в значительной степени определяемые условиямисоциализации в современном мире, о чем неоднократно упоминалось выше.Основнойхарактеристикойтакихучебников[Загладин, Петров 2014]является попытка раскрыть противоречия, рассматривая противоположныеаспекты каких-то событий, причем язык в данном случае играет ведущую роль.Не имея возможности восстановить денежную систему, большевикипошлинапринудительноеизъятиепроизводимойпродукциииеецентрализованное распределение [там же: 104].В ответ на отказ крестьянства поставлять городу продовольствие заобесценившиесяденьги,вселабылинаправленывооруженныепродовольственные отряды, которые насильственно изымали хлеб у крестьян[там же: 105 (иллюстрация)].64Сталкиваясь с их нежеланием сотрудничать, саботажем, переходом насторону Белого движения, многие большевики начали рассматривать всех«бывших» как своих противников [там же: 106].Сложилась система управления обществом, которая становилась всеболее централизованной.
Это позволяло концентрировать ресурсы и решатьбеспрецедентные по сложности и масштабам задачи. Цена создания иобеспечения функционирования централизованной системы управления странойоказалась невообразимо высокой. Она оплачена страданиями и гибельюмиллионов наши соотечественников [там же: 148].Такой подход сохраняется везде, даже при описании весьма неоднозначныхсобытий, вызывающих споры среди специалистов:Молниеносный разгром Франции был неожиданным для руководства СССР.Оно исходя из опыта Первой мировой войны, полагало, что военные действияприобретут затяжной характер. Новая ситуация побудила Советский Союзускорить установление контроля над отведенной ему секретным протоколом«сферой интересов».
В июне 1940 г. СССР добился от стран Прибалтикисогласия на приход к власти дружественных ему правительств и вводдополнительных войск. … Советские руководители считали, что ответом налюбое нападение станет сокрушительный контрудар, в результате котороговойна будет перенесена на территорию агрессора. Поэтому основной ударноймощью Красной армии, как и у Германии, были крупные механизированные итанковые соединения, способные к стремительному наступлению [там же: 199200].Однако, как представляется, акцент на диалектическом способе познания всовокупности с пренебрежением эмоционально нагруженной лексикой, и,соответственно,отсутствиемтребуемогоконтекстаприупоминаниипрецедентных имен, в условиях отсутствия общей задачи формированиямышления не позволяет формировать в сознании те смыслы, которые сохранялисьв культуре.653.Софистическийтип.Языкблизокриторическомуидеалумонологической убеждающей речи, законы воздействия учитываются.В случае использования эмоционально нагруженной лексики, которой«нагружены» тексты учебника, весь ее потенциал «работает» на созданиенегативного отношения к советскому периоду в истории страны в целом, именнотак излагается история России в одном из проанализированных учебников[там же: 51].Властные органы нового строя декларировали идеалы свободы человека,справедливости, равенства людей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
