Диссертация (1168720), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Архангельский,В.П. Беспалько, А.И. Богатырев А.А. Вербицкий, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский,В.П. Сергеева, С.Д. Смирнов и др.);- основные положения компетентностного подхода в образовании (модель«Российскоеобразование-2020»,ФГОСВОпонаправлению38.03.02«Менеджмент»; Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 годы);- основныеположениятехнологическогоподхода(В.В.Гринкевич,В.В. Гузеев, М.Н. Гуслова, С.С. Кашлев, В.Ю.
Питюков, И.П. Подласый,Г.К. Селевко, В.П. Сергеева, и др.);- основныеположениямежкультурногоподхода(В.С.Библер,Т.Н. Персикова, И.Л. Плужник, K. Waechter и др.);- основныеположениякоммуникативно-деятельностногоподхода(Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, J. Scrivener и др.);80- теории формирования компетентности и компетенций (В.И. Байденко,Н. Хомский, А.В.
Хуторской, P. Angell, D. Conrad, D. Hymes, R.Newberry, S. Oberи др.);- работы в области деловой и профессиональной коммуникативной культуры(И.А.Артамонова,Г.В.Бороздина,И.Ю.Васютинский,Т.И.Власова,Г.Н. Ильина, Д. Карнеги, М.В. Колтунова, И.Р. Ракей, Е.Н. Скаженик и др.);- труды в области методики обучения иностранным языкам (А.В. Бабаянц,С.М. Кащук, Н.Ф. Коряковцева, L. Clanfield, J. Scrivener, С. Rogers и др.).Данныеисследования,атакжетруды,проанализированныенамиранее (пп. 1.1, 1.2, 1.3), позволили обозначить направления в моделированиитехнологического сопровождения будущих бакалавров в интерактивном обученииделовому общению на иностранном языке. Обратимся к рассмотрениютеоретической модели технологического сопровождения будущих бакалавров винтерактивномобученииделовомуобщениюнаиностранномязыкевсхематичном виде (рисунок 6).Определяя цель технологического сопровождения будущих бакалавров винтерактивном обучении деловому общению, мы учитывали не толькоформируемые у студентов знания, умения и навыки (в контексте нашегоисследования – компетенции делового общения), а также и то, какие социальныеи профессиональные функции будет выполнять будущий бакалавр.
На нашвзгляд, заказом современного общества является бакалавр, конкурентоспособныйна рынке труда, способный свободно общаться на иностранном языке в деловойсфере и представлять свою страну в экономических и социальных вопросах.Таким образом, обозначим цель технологического сопровождения будущихбакалавров в интерактивном обучении деловому общению: формированиекомпетенцийделовоготехнологическогообщениясопровожденияиностранном языке.увбудущихобучениибакалавровделовойвпроцессекоммуникациина81I.
Целевой компонентЦель: формирование компетенций делового общения у будущих бакалавров в процессе технологического сопровождения в обучении деловой коммуникации на иностранном языке.Задачи: разработать технологическое сопровождение будущих бакалавров в интерактивном обучении деловому общению на иностранном языке; выделить компетенции деловогообщения на иностранном языке и разработать алгоритм блочно-модульного интерактивного обучения будущих бакалавров иноязычной деловой коммуникации с целью ихформирования; выявить и проанализировать средства оптимизации работы студентов по изучению иностранного языка делового общения; разработать критерии и показателиоценки уровня формирования компетенций делового общения и профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.II.
Методологический компонентПодходы:технологический,коммуникативно-деятельностныйкомпетентностный, межкультурныйПринципы: синергетичности, модульности,самоактуализацииисаморазвития,профессиональногомоделирования,конкурентоспособностиКомпоненты делового общения:социально-коммуникативный,профессионально-ориентированный,межкультурныйФункции преподавателя в обучении деловомуобщению:личностно-коммуникативная,предметно-методическая,проектноорганизаторская, мотивационно-рефлексивнаяIII. Содержательный компонент: блочно-модульное интерактивное обучениеЭтап I – информационноаналитическийЭтап II – категориальнопонятийныйЭтап III – проблемносодержательныйЭтап IV – визуальнопрезентативныйЭтап V – результативнорефлексивный.IV.
Деятельностный компонент: механизмы реализации блочно-модульного интерактивного обученияИнтерактивные методы обучения: мозговой щтурм, «Синквейн», метод ассоциаций, метод одного слова, карты памяти, метод преувеличений, метод«Лестница», групповая дискуссия, деловая игра, ролевая игра, кейс-метод, «Фишбоун», метод проектов, интерактивные презентации, Либеральный клуб, «Дереворешений», исследовательская игра, анализ ситуаций, итоговая студенческая конференция «Экономический форум» и др.V.
Организационно-педагогические условия: мотивационно-рефлексивные, дидактико-методические, социальнопедагогические, технологическиеVI. Критериально-оценочный компонент: критерии: когнитивный, коммуникативно-лингвистический, социально-управленческий,профессионально-организаторской деятельности преподавателей иностранного языка; показатели, уровниVII. Результативный компонент: формирование компетенций делового общения: коммуникативной, когнитивной, лингвистической,межкультурной, организационно-управленческой, информационно-технологическойРисунок 6 – Теоретическая модель технологического сопровождения будущих бакалавров в интерактивном обученииделовому общению на иностранном языке82Данная цель декомпозируется на следующие задачи:- разработать технологическое сопровождение будущих бакалавров впроцессе интерактивного обучения деловому общению на иностранном языке;- выделить компетенции делового общения на иностранном языке иразработать алгоритм блочно-модульного интерактивного обучения будущихбакалавров иноязычной деловой коммуникации с целью их формирования;- выявить и проанализировать средства оптимизации работы студентов поизучению иностранного языка делового общения;- разработать критерии и показатели оценки уровня сформированностикомпетенций делового общения и профессиональной деятельности преподавателяиностранного языка.Основанием для разработки теоретической модели послужили следующиеподходы: технологический, коммуникативно-деятельностный, межкультурный икомпетентностный.На основании подходов определены принципы, положенные в основуразработки данной модели:1) синергетичности,подразумевающийопорунаобразовательнуюлогистику;2) модульности, подчеркивающий необходимость системного воздействияна студентов;3) принцип самоактуализации и саморазвития личности обосновываетважностьреализациитворческогопотенциалаличности,еесамосовершенствования и самоопределения;4) принциппрофессиональногомоделированиявдеятельностипреподавателя и студента подчеркивает необходимость создания в процессеобученияреальныхситуацийбудущейпрофессиональнойдеятельностистудентов;5) принцип конкурентоспособности – формирование компетенций деловогообщения позволит будущим бакалаврам реализовать себя в профессиональнойдеятельности и быть востребованными на рынке труда в сфере бизнес-отношений.83Более подробно отмеченные подходы и принципы были рассмотрены впараграфе 1.1 данной работы.Немаловажную роль в успешном формировании компетенций деловогообщениянаиностранномосуществляющийязыкеиграетпредметно-методическую,проектно-организаторскую,компетентныйпреподаватель,личностно-коммуникативную,мотивационно-рефлексивнуюфункции.Данныефункции рассмотрены в параграфе 1.3.Особую роль в формировании компетенций делового общения играет учеткомпонентов делового общения, рассмотренных в параграфе 1.3: социальнокоммуникативного,профессионально-ориентированного,межкультурного.Именно сочетание всех вышеперечисленных компонентов способно развить устудентов навыки эффективного общения в межкультурной среде, сформироватьзнания поведенческих, социологических и культурологических реалий, обогатитьлингвистический запас знаний наряду с навыками делового общения.Специфику технологического сопровождения составляют 5 элементов:обоснование идеи, создание среды, расширение пространства, реализацияинтерактивных методов обучения, анализ результатов (параграф 1.2).Блочно-модульное интерактивное обучение представлено в алгоритме пятиэтапов, классифицируемых по целям, задачам, компетенциям, формируемым врамках изучения дисциплины «Иностранный язык делового общения»: этап I –информационно-аналитический; этап II – категориально-понятийный; этап III –проблемно-содержательный; этап IV – визуально-презентативный; этап V –результативно-рефлексивный.Содержаниеблочно-модульногоинтерактивногообучениябудущихбакалавров деловому общению на иностранном языке разработано с учетомтребований ФГОС ВО (направление «Менеджмент») по программе «Иностранныйязык делового общения», реализуемой у будущих бакалавров 2, 3, 4 курсовобучения и представлено наглядно в таблице 4.84Таблица 4 – Содержание блочно-модульного интерактивного обучения деловому общению на иностранном языкеАлгоритм интерактивных методов обучения деловому общениюКурсСодержание курса(темы)1.
Corporateculture2. Customersupport3. Products andpackaging4. Building a career25. Marketingкурс6. Company andcommunity7. Mergers andacquisitions8. InternationaltradeЭтап 1 –информационноаналитическийЭтап 2 –категориальнопонятийный1. Мозговой штурмBrainstorm a list ofpossible businessactivities.2. СинквейнCreate a cinquain«Business».3. Метод ассоциацийThink of possiblemissing parts in thechain:«Company –customers –government»;«Labor market».4. Метод одного словаPromoting and demoting;Diplomacy1. ДебатыGlobalization: apositive or negativetrend?Homeworking: forand against;2.
МетодпреувеличенийInternational trade;Gap year3. МетодвопросовMultinationalcorporations4. ГрупповаядискуссияHow to survivefinancial crisis;Company’sbenefits;TeamworkЭтап 3 –проблемносодержательный1. Деловая игра«Concluding a contract»2. Исследовательскаяигра«How to take killerquestions»3. Кейс – методUnfair dismissal;Bid Jack’s pizza case4.
Метод «Лестница»«Fair trade»5. Диалог«Negotiating conditionswith a foreign partner»;Internship: at home orabroad?Bargaining a priceЭтап 4 –визуальнопрезентативныйЭтап 5 –результативнорефлексивный1. «Фишбоун»Reasons for and againsttaking a career break;Presentation: describingvisuals2. «Дерево решений»Ways of spending a gapyear;A proposal3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
