Диссертация (1168718), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация состоит из введения, двухглав,заключения, списка литературы (301 источник: 141 на русском и 160 наиностранных языках), включает 18 приложений, 20 таблиц, 39 рисунков, 35диаграмм.14ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОНЦЕПЦИИ З. КОДАЯИдеи Золтана Кодая о музыкальном воспитании легли в основу системымузыкального образования в Венгрии.
Благодаря своему педагогическомуталанту, блестящему образованию и вложенному труду, Кодай смог выделитьглавные тенденции венгерского музыкального образования в начале XX векаи соединить их с лучшими находками зарубежных педагогов, тем самым, создавуникальнуюпедагогическуюконцепцию,учитывающуюособенностимузыкального образования в Венгрии и позволяющую решить назревающиедесятилетиями проблемы.
Находясь в постоянном взаимодействии с плеядоймолодых музыкантов-педагогов – собственных учеников и последователей, Кодайвнедрил свои идеи в систему образования на государственном уровне. КонцепцияКодая до сих пор является фундаментом венгерского музыкального образованиякак в профессиональных учебных заведениях, так и в общеобразовательныхшколах.1.1.Исторические предпосылки формирования музыкальнопедагогической концепции З. КодаяМузыкальное образование в Венгрии существовало в том или ином видес начала основания этого государства.
Однако до появления государственнойсистемы образования и введения в школах оригинальной национальной системымузыкального образования прошла почти тысяча лет. Вершиной детскогомузыкального воспитания в Венгрии до сих пор считается концепция ЗолтанаКодая, которая практически воплотилась в методике Йенё Адама и в 1948 годуненадолго была введена в школах. Становление музыкального образованияв Венгрии, предшествующее созданию концепции Кодая, можно разделитьна несколько этапов:151.
1000-1777 гг.:отоснованияВенгриидовведениязаконао государственном образовании Ratio Educationis: развитие григорианскогопения и появление интереса к домашнему музицированию;2. 1777 г. - первая половина XIX в.: появление идеи национальногообразования;3. 1868-1925 гг.:РеформаЭтвёша(Eötvös):музыкастановитсяобязательным предметом в школе. Время изучения зарубежных методики попытки создания системы национального музыкального образования;(1907 г. – начало преподавательской деятельности Кодая);4. 1925-1948 гг.:введениевшколахпрограммыНадь–Станко,ориентированной на детские возрастные особенности;5.
С 1948 г. новый Закон об образовании – появление централизованнойсистемы государственного образования.Датой основания Венгерского государства принято считать 1000 год: времякоронациипервоговенгерскогокороля–Иштвана.Согласноизданию«Иллюстрированная история венгерской музыки» [201], музыку в это времяпреподавал помощник епископа Геллерта – Вальтер.Скорее всего, Вальтер был выходцем из Каролингской школы, котораяспособствовала распространению григорианского пения в Европе и располагаласобственной линейной нотацией уже в IX в. Согласно взглядам каролингцев,музыка и грамматика, как главные предметы квадривия и тривия соответственно,были важными при воспитании церковных певчих. Именно эти предметыпреподавал Вальтер при королевском дворе.
Ученики занимались каждый деньпо 2–3 часа хоровым пением, а также изучали музыкальную теорию: нотнуюзапись, церковные лады, интервалы, занимались развитием вокальной техники.Певчие получали «эксклюзивное» по тем временам образование: помимо знаниявсего корпуса песнопений и способности к сольному исполнительству,они обучались многоголосию, которое только зарождалось в это времяв церковной музыке [201, p. 30-31].16Сохранилась так называемая Рукопись Салкаи (Szalkai kódex, 1490) –конспекты Ласло Салкаи, архиепископа Эстергомского, времён его обученияв школе города Шарошпатак.
Это трактат, содержащий записи по математике,астрономии, поэтике, юриспруденции, риторике и музыке. В частности, в нёмсодержатся образцы распевания восьми церковных тонов и некоторые песнопения[201, p. 51].В 1582 г. один из основоположников венгерской светской литературы,сторонник Реформации, лютеранский пастор Петера Борнемисса (1535-1584)создал труд «Песни в трех разделах» («Énekek három rendbe») [164], одиниз первых сборников, включающий в себя протестантские песнопения навенгерском языке, которые Борнемисса собирал и записывал, а также сочинял сам[201, p. 51]. В дальнейшем, с распространением идей Реформации было изданомного подобных «книг для пения» такими авторами как Хусар, Бартфаи.
В 1607 г.появляется «Венгерская псалтирь» («Psalterium Ungaricum») [Там же.]. Подобныеиздания являлись основными учебными пособиями для детей из протестантскихсемей.Во второй половине XVI в. при княжеском дворе Трансильвании работалитальянский музыкант Дж. Дирута. В результате его педагогической работыс князем Жигмондом Батори был издан в Венеции знаменитый трактат«Трансильванец» (1593), написанный в форме диалога между учителеми учеником [201, p. 60].Известно, что великий чешский педагог Ян Амос Коменский жив в Венгриипосле окончания Тридцатилетней войны (1618-1646).
Здесь, в городе Шарошпатакон, уже будучи епископом, преподавал в гимназии. Здесь же он создавал свойтруд «Orbis sensuali cum pictus» («Мир в картинках», 1654 г., издан в 1658 г.) –наглядное пособие для учеников с собственными иллюстрациями. Существуетмнение, что Коменский имеет венгерские корни, так как в ряде случаев онподписывался как «Ян Семеш», уточняя, что его отец, урожденный Семеш,поменялфамилию.ОбэтомгласитипамятнаятабличканастенахПедагогического института имени Коменского в Мишкольце [201, p. 60].
Однако17Каталин Петер – исследователь венгерской истории XVI-XVII вв. считает этисведения устаревшими, так как по ее мнению Коменский был сиротойи не известно, кто его родители [263].В начале XVIII века интерес к домашнему музицированию стал возрастатьи встал вопрос доступности музыкального образования. В это время былообразовано Музыкальное общество Societas Musica в Коложваре (Трансильвания).Музыкант Дьёрдь Мароти издаёт первый труд по теории музыкина венгерском языке. В 1783 году в Венгрии была издана «Школа игрына скрипке» Л.
Моцарта (1756). Уже в начале XIX века появилась первая«венгероязычная» школа игры на фортепиано: «Искусство игры на клавирепо нотам» Иштвана Гати («A kótából való klavírozás mestersége», 1802) [167].В начале XVIII в. музыкальное образование можно было получить толькопри Церкви, где проводилось обучение игре на органе, струнных и духовых.Кроме того было распространено частное преподавание. В 1727 году былаоткрыта первая частная музыкальная школа Д.
Я. Назе в Буде на Главной улице[167]2.Также следует отметить преподавательскую деятельность скрипачаЯ. Лавотты, который с 1791 г. являлся капельмейстером и домашним учителемграфа Кароя Зичи. Преподаватель Лавотта пользовался успехом и уже в 30 лет,будучи известным музыкантом, давал уроки более чем в двадцати семьях[167, р. 74-75].СрединаследияЛавоттымынаходимспециальныйпедагогический репертуар, в том числе ансамблевые сочинения, предназначенныедля исполнения ученика в сопровождении учителя: Дуэт для скрипки ор.
20,«Простые дуэты для двух скрипок» ор. 49 («Школа игры на скрипке») – дуэтырасположены «от простого к сложному», по квинтовому кругу от До мажорадо Ми мажора.1777 год – переломный момент в истории венгерского образования. В этомгоду императрицей Марией Терезой принят Ratio Educationis – Законоб образовании. С этого года музыка включается в учебный план школ.2Цит.
по Isoz Kálmán. Buda és Pest zenei művelődése. Budapest, 1926. p. 2618В народных школах, гимназиях и музыкальных школах проходят пение и игруна фортепиано, в музыкальных школах на педагогических отделениях изучаетсягенерал-бас и игра на органе [167].Страна была разделена на 4 образовательных округа, внутри которыхмузыкальные школы прикреплялись к народным школам:Таблица 1. Образовательные округи Венгрии в конце XVIII века№ОкругиШколы в городах:1Округ КашшиКошице, Кежмарок2Округ ДьёраПечь, Кестхей3Округ НадьварадаНадьварад4Пожоньский округБуда, (Братислава)Школа в Загребе, не входившая ни водин округОднако, по сути, музыка оставалась предметом по выбору, в Законеговорилось лишь о необходимости обеспечить возможность занятий музыкой:«Ratio поддерживает музыкальное образование в «передовых» народных школах,предписываяобеспечиватьучащимсявозможностьпомимопредметов,обязательных для городских школ, изучение других дисциплин, в том числемузыкальных и особенно игры на органе.
Для этой цели указываетсянеобходимость содержания в штате учителя музыки» [271, p. 9].В 1779 г. была основана Народная высшая школа, в которой на занятиях музыкойпредполагалось обучение пению и аккомпанементу на материале Псалтирии песнопения Kyrie [281, p. 10].Хотя задача так называемого народного образования теперь переходилаот церкви к государству, всё же продолжали существовать церковные школыразных конфессий:•Лютеранские школы (Пешт, Шелмецбаня (Selmecbánya));19•Школа пиаристов3 в Пеште.В XIX в. постепенно назревала проблема создания профессиональныхмузыкальных учебных заведений со специальной методикой и программойобучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
