Диссертация (1168708), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Леонтьева, художественно-творческие потребности личностимогутбытьуправляемымииспособствуютразвитиютворческойдеятельности. В своих исследованиях он отмечает, что творческуюдеятельность следует рассматривать не как бесконтрольное выражениенеосознанныхдействий,акаксовершенночеткуюдеятельность,направленную на совершенствование и духовное обогащение человека [57].Н.Н. Пучкова, исследуя творчество А.Н. Леонтьева и В.В. Небылицына,делает заключение о наличии определенных закономерностей в творческойпотребности в познании, таких как «ненасыщаемость – невозможностьполностью удовлетвориться результатом познания, возникающая благодаря33стремлению к новым достижениям», «процессуальность – наряду срезультатом познания важен и сам процесс», «эмоциональная окраска –эмоции радости, интереса, разочарования» [86, с.
31] и отмечает важностьсформированностипотребностихудожественно-творческихвпознаниипотребностей.дляформирования«Усложнениеспособовудовлетворения познавательной потребности приводит к дальнейшемуформированию творческих потребностей, заключающихся в выборе болеетрудной познавательной деятельности» [86, с. 31].Когдаудовлетворяетсясамовыражению,употребностьобучающегосявозникаеткхудожественномузаинтересованностьврезультатах своей деятельности. Данная заинтересованность может бытьудовлетворена либо полно, либо частично. Подобного рода особенностьхарактерна для личности независимо от ее возраста, степени и качестваобразования. Направленная на удовлетворение возникшей потребности,деятельность человека приводит к поискам и открытиям, накоплению опыта,творческого в том числе, и развитию способности к творчеству.Развитиетворческихпотребностейвозможнолишьпринепосредственном деятельном участии личности в этом процессе, а успехэтого процесса зависит от осознания человеком своей потребности что-либоделать.Творчество – это высший уровень познания, а значит и наиболеесложная, высшая форма деятельности, свойственная только человеку,подразумевающая мобилизацию знаний, умений, приобретенных навыков,жизненного опыта, духовных и физических сил для создания нечто нового,неповторимого и оригинального.
Творческий процесс, будучи духовнойдеятельностью с оригинальным внутренним содержанием, порождаетнеординарныеидеи,создаетдуховныеиматериальныеценности,устанавливает новые, ранее неизвестные факты, свойства и закономерностиматериального мира и духовной культуры.34В.С. Кузин в своих исследованиях указывает на то, что «активное,исключительно целенаправленное отношение личности к процессу творчестваявляется составным элементом творчества» [55, с. 233]. Как уже былоотмечено, развитие потребности к творчеству, а в нашем случае кхудожественному творчеству, одна из самых серьезных и значимых задач впедагогике.
Наше исследование связано с людьми среднего и пожилоговозраста, для них решение данной проблемы в рамках нашего исследованиябудет ключевой.Творческая потребность – это свойство, будь то осознанное или неосознанное, каждого человека. Поэтому, для появления у взрослого человекажелания творить, такая потребность должна стать для него жизненнойнеобходимостью. Обогащенная осознанным или незапрограммированнымвнутренним желанием, творческая потребность может превратиться втворчество.Вопрос развития художественно-творческих потребностей в какой-либодеятельности рассмотрен нами как процесс, который может организованцеленаправленно, поскольку он напрямую связан с психологическимивопросами формирования личности и ее роли в обществе.В результате педагогического воздействия на развитие художественнотворческих потребностей обучающийся получит прочные теоретическиезнания в области изобразительного искусства, которые следует закреплять,чтобы сформировались необходимые практические навыки в процессетворческой деятельности.В настоящее время все большое внимание уделяется доступности икачеству образования взрослых людей, организации образования в течениевсей жизни, причем не только для нужд профессиональной деятельности, но икак вид досуга, что привело, например, в ряде стран к возникновениюдвижения «Университет третьего возраста» [26].
Как следствие, активноразвивается теоретическая и практическая андрагогика, новое направление в35системе наук об образовании. Опираясь на разработанные в педагогике общиезакономерности, принципы и способы образовательной деятельности, онаизучает специфику образования взрослых. "В любом возрасте и ситуациикаждый имеет в своем сознании потребности, нормы, способности." [29, с. 63].Наряду с другими, образовательные потребности людей среднего и пожилоговозраста включают в себя образование для улучшения качества жизни, длясодержательного проведения досуга, развития собственной личности [43].Исследователями отмечается положительное значение привлечения средствхудожественноготворчествадлястимуляциикпознаниюнового,самореализации, для формирования образовательных и художественнотворческих потребностей [38].В художественной деятельности уровень подготовки обучающихсясреднего и пожилого возраста и их индивидуально-личностные особенностимогут выявить большое различие в плане творческого развития.
Но, благодарярационально организованному процессу обучения, эти различия могут бытьснижены при постепенном формировании у обучающихся художественнотворческих потребностей и умению реализовать свой творческий потенциал.Улюбого,даженачинающего,художникаестьтворческаянеобходимость выразить через свое произведение отношение к миру, кдействительности. Следовательно, внутренние противоречия, лежащие воснове художественно-творческих потребностей, являются движущей силой вхудожественной деятельности.
«Основной побудительной силой деятельностиличности являются потребности» [56, c. 35]. Данные противоречия могутвозникнуть, если между эстетически значимыми задачами, выдвинутыми дляформирования указанных потребностей, и существующим уровнем знанийобучающихся будет значительная разница. Эти противоречия никогда некончаются на протяжении формирования потребности в художественномтворчестве, они стимулируют художественно-творческую деятельностьобучающихся, что в конечном итоге оказывает влияние на формирование36творческихспособностей,самоактуализацию,способствуетразвитиюспециальных навыков, возможно даже помогает выработке профессиональнозначимых качеств обучающихся.Мы полностью согласны с мнением С.П.
Рощина, что в процессеобученияизобразительномуискусствунужноопределитьвопросысамореализации и самооценки личности [93, с. 86], и считаем, что дляповышения самооценки и самореализации личности необходимо подбирать тесредства и методики, которые способны вызвать значительный интерес уличности и способствовать мобилизации всех духовных сил на развитиехудожественно-творческих потребностей.Развитие индивидуальных способностей и изобразительных навыков спомощью изобразительного искусства давно используется в непрерывномобразовании. Для взрослых людей обучение какому-либо виду искусствапомимо основной профессиональной деятельности, будь то вышивка, оригамиили живопись, является способом взглянуть на жизнь под другим углом, найтив новом занятии вдохновение для творчества, развить или раскрыть в себеновые способности.Современные тенденции обновления содержания образования относятразвитие творческих потребностей обучающихся и индивидуализацию образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности косновополагающимпринципамобновлениясодержанияобразования.Творческая деятельность благотворно влияет на духовный мир человека, и этовлияние будет более насыщенным и эффективным, если включать вобразовательный процесс изучение художественных культурных традицийдругих стран.«Реализация новых направлений реформируемого образовательногопроцессатребуетсоответствующихспособовподачисодержанияобразования…» [107], требует новых форм и методов преподавания.
Считаем,что в данной ситуации эффективным средством с точки зрения развития37художественно-творческих потребностей в творческой деятельности можетбыть китайская живопись, которая своей самобытностью и кажущейсяпростотой способна вызвать интерес у западного человека, а глубина еесодержания, связь с традициями и философией могут сделать этот интересустойчивым, дать возможность воспринимать окружающую действительностьпод другом углом и стать источником вдохновения для собственноготворчества.Система образов, в том числе художественных, формируется в человекес рождения и на протяжении всей жизни благодаря сказкам, иллюстрациям,песням, фильмам, анекдотам и реалиям жизни вокруг него. Художественныеобразы и стереотипы у взрослого складываются благодаря изучению еще вшколе русских и западных традиций живописи, визуальному знакомству сразличными произведениями искусства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
