Диссертация (1168708), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Напервом этапе (2010-2013 гг.) была отобрана и проанализирована научная,искусствоведческая, психолого-педагогическая и философская литература,посвященнойисторическимикультурнымособенностямкитайскойживописи, отобран теоретический материал по методике и теориипреподавания живописи, по основам преподавания китайской живописи, атакже проведено изучение близких по теме данного исследованияпедагогических,методическихдиссертационныхработ.Данныйэтаписследования осуществлялся в основном в Китае в библиотеках и научныхфондахЛиньинскогоУниверситета,ЧжэнчжоускогоВосточногоХудожественного Института и Хунаньского Университета Науки и Искусства.Кроме того, автором был наработан теоретический и практический опыт вобластиизученияипреподавания китайскойживописи.
Проведеныанкетирование и опрос с целью выявления первоначального уровняподготовки респондентов и их теоретической осведомленности в областивосточного искусства.На втором этапе (2014-2016 гг.) была обоснована и разработанаконцептуальная модель и система методов обучения китайской живописи длялюдей среднего и пожилого возраста некитайского происхождения,определены педагогические условия эффективного преподавания.
Быладетально разработана программа курса с использованием китайскихтрадиционных методов обучения китайской живописи. Были разработаныкритерииоценкиулучшенияизобразительныхнавыковиразвитияхудожественно-творческих потребностей. На базе клуба китайской культуры«Две Империи» (г. Москва), а также НОУ Художественно-гуманитарныйколледж (г. Москва), ГБУ Центр по работе с населением «Преображенец» (г.Москва), учебного центра «Екатеринодар» (г.
Краснодар) и Изостудии128«Lidojošāota – Летящая кисть» (г. Рига, Латвия) был проведен эксперимент повнедрению авторской модели обучения, способствующей активному развитиютворческого потенциала и изобразительных навыков у взрослых учащихсянекитайского происхождения (возрастная группа 35-67 лет) в процессеобучениякитайскойживописи.Дляпроведенияпедагогическогоэксперимента были выделены две группы, которые занимались поразработанной автором исследования программе.
В первой, объединенной,группе занятия проводились в формате мастер-классов, во второй группезанятия проводились систематически в соответствии с разработаннойпрограммой.На третьем этапе (2017-2018) на основе разработанных критериев былапроведена работа по анализу эффективности авторской модели обучения дляразвития творческих потребностей в условиях учреждений культурнодосуговой направленности. Были сделаны выводы, доложены результаты иопубликованы работы.Авторская система методов обучения китайской живописи включает всебя различные формы проведения занятий, в том числе лекции,демонстрации, практические занятия, выездные практики в Китае, онлайнобучение, семинары, выставки.
Каждое занятие предполагает активноеучастие обучающихся в учебном процессе, самостоятельную работу,выполнение домашних заданий. Одно из важных условий успешного обучения– личный пример педагога и его индивидуальный подход к каждому взросломуобучающемуся. Преподаватель играет роль координатора процесса, опираетсяна андрогогические принципы обучения, учитывает потребности взрослыхлюдей в реализации их мечты научиться рисовать.В конце второй главы приведены данные финального анкетирования исравнительный анализ результатов исследования. Сопоставление полученныхрезультатов показывает, что уровень практических и теоретических знанийобучающихся среднего и пожилого возраста, а также их заинтересованность вдальнейшем обучении изобразительному искусству посредством китайской129живописи значительно повысились.
Улучшилось качество выполненных вкитайском стиле работ обучающихся, увеличилось количество желающихсоздаватьтворческиеработы,обучатьсядополнительнымпредметам(каллиграфии, китайскому языку, оформлению картин, гравировке печатей),что в целом повлияло на положительную динамику развития художественнотворческих потребностей.Это позволяет сделать вывод, что экспериментальная система методовразвития художественно-творческих потребностей взрослых людей среднегои пожилого возраста на уроках китайской живописи успешно апробирована, авыдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтверждена.130ЗаключениеВрезультатепроведенияанализарусскоязычнойфилософской,психологической, педагогической, учебно-методической литературы попроблеме исследования, литературы на китайском языке, посвященнойпроблеме обучения взрослых людей китайской живописи, обобщения опытакитайских художников-педагогов и собственного педагогического опыта вкачестве преподавателя художественных академических дисциплин ипреподавателя китайской живописи в России и Китае, а также в результатедлительной экспериментальной работы, было выявлено, что наиболееэффективное приобщение к искусству другой страны, в нашем случаекитайской живописи, возможно лишь путем изучения его изобразительногоязыка.Показано, что обучение основам традиционной китайской живописи вусловиях изостудии не только расширяет практические навыки желающихобучатьсяданномупознавательнуювидуискусства,активность,носпособствуястимулируетразвитиютворческуюихудожественно-творческих потребностей, что имеет большое значение для улучшениякачества жизни людей среднего и пожилого возраста.Китайское живописное искусство всегда играло значительную роль вмировой культуре.
Расширение информационного пространства и развитие ITтехнологий сделало возможным изучение шедевров китайской живописи нетолько по репродукциям в книгах, но и в хорошем качестве в электронномвиде. Уникальность этих произведений искусств и доступность изученияспособа создания произведений китайской живописи на практике являетсяхорошей стартовой площадкой для личностного роста и развития скрытоготворческогохудожественноготворческих потребностей.потенциала,развитияхудожественно-131В данном исследовании особое внимание было уделено творческомуосмыслению потенциала китайской живописи и традиционных способовобучения ей, в том числе направленность на эстетическое развитие, духовныйи творческий рост, и детальной разработке системы методов обучения людейсреднего и пожилого возраста китайской живописи на основе современнойметодологии.В диссертации представлена специфика развития художественнотворческих потребностей в процессе обучения китайской живописи вусловиях изостудии, построена педагогическая, концептуальная модельобучения, в которой учтены возрастные особенности обучающихся,индивидуальный подход к обучающимся, подробно представлена системаметодов обучения (практическое изучение трех стилей и двух жанровкитайской живописи, выполнение упражнений с использованием аутентичныхматериалов, изучение творчества китайских художников, зарисовки с натуры,наглядная демонстрация, лекции, беседы, погружение в аутентичную среду,обучения онлайн), а также педагогические условия развития художественнотворческих потребностей (комфортная атмосфера на уроках китайскойживописи, профессиональные и личностные качества педагога, включающиевысокий уровень владения учебным материалом и умение поддержатьвысокий уровень мотивированности обучающихся во время занятий, введениеситуацийспроблемно-поисковымизаданиями,способствующихсаморазвитию и самостоятельности).Обобщенные результаты исследования и основные выводы:1.
предложенная нами практически апробированная и теоретическиобоснованная концептуальная модель обучения традиционной китайскойживописи эффективно способствует развитию художественно-творческихпотребностей,повышениютворческоймотивации,стремлениюк132самообучению и дальнейшему интеллектуальному развитию, что приводитулучшению качества жизни людей среднего и пожилого возраста в целом;2. выявлены и экспериментально проверены педагогические условияразвитияхудожественно-творческихпотребностейлюдейсреднегоипожилого возраста на уроках китайской живописи, а также мотивирующая ицеленаправленнаяавторскаямодельобучениякитайскойживописи,включающая в себя комплекс теоретических знаний и практическихупражнений, направленных на развитие изобразительных навыков и умений,цельного восприятия предметов и анализа изображения, представлений ометодах создания творческих работ с помощью линейного рисунка, развитиюколористического видения, эстетического и эмоционального восприятияприродных явлений;3.разработанасистемаоценочныхкритериевхудожественно-творческих потребностей людей среднего и пожилого возраста, включающихв себя критерии индивидуальной сформированности мотивации к творчествуи уровней ее проявления, которые позволяют объективно определитьэффективностьпроцессаразвитияизобразительныхнавыковихудожественно-творческих потребностей на уроках традиционной китайскойживописи в условиях изостудии;4.доказано,чтоэффективностьсистемыметодовразвитияхудожественно-творческих потребностей взрослых людей среднего ипожилого возраста на уроках китайской живописи в условиях изостудии,включающей в себя взаимодействие китайской традиционной техникиживописииавторскихметодовобучения,зависитотцелостной,структурированной и целенаправленной модели обучения – последовательноеизложение учебного материала, изучение комплекса традиционных китайскихдисциплин и создание органичных условийдля проведения занятий,соответствующих специфике художественно-творческих задач и методам ихрешения.133Данное исследование представляет собой новый пласт методического икультурногознания.Материалыисследованиямогутбытьширокоиспользованы в работе изостудий, клубов, творческих объединений, приразработке программ курсов и мастер-классов художественно-эстетическогоцикла в дополнительном образовании, а также в области повышенияквалификации педагогов-художников в качестве нового направления вхудожественно-творческой деятельности обучающихся.134Список использованной литературына русском языке1.
Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов /Г.С.Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 672 с.2. Аветисян, А.А. К проблеме психосоциальной зрелости личности /А.А.Аветисян // Личность и общество: проблемы современной психологии:Материалы Международной заочной научно-практической конференции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
