Диссертация (1168706), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Предложенныев этой работе сюжеты для коллективных занятий, но изобразительной деятельностиможно результативно использовать в программе развития социального интеллектастарших дошкольников.Разработка сюжетов совместных работ в разных формах организациисовместной деятельности старших дошкольников, направленных на развитиесоциального интеллекта, может быть очень разнообразной. Сочетая три элемента вкаждой клетке нашей объемно-пространственной модели, можно разработатьбесконечное количество простых и сложных заданий для детей.Вторая часть модели отражает содержание деятельности педагога на каждомэтапе образовательной работы по развитию социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности:I этап - диагностический, предполагает выявление исходного уровняразвития базовых параметров социального интеллекта у старших дошкольников;анализ и оценку результатов; обсуждение с коллективом педагогов содержанияпрограммы развития социального интеллекта у старших дошкольников всовместной деятельности со сверстниками и взрослыми.II этап – основной, характеризуется как деятельностно-творческий,развивающий.
Его цель заключается в разработке и реализации программыразвития социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельности со сверстниками и взрослыми разной предметной направленности.Содержание программы выстраивается на основе разработанной нами в ходетеоретического анализа модели развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности.III этап – рефлексивно-оценочный, включает повторную диагностику уровняразвития базовых параметров социального интеллекта у детей, анализ иобсуждениерезультатов,выявлениепланирования дальнейшей работы.причинвозникновениятрудностей,93Вторая подструктура педагогической модели представлена на рисунке 2.8.ЭТАПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УСТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДООЭТАПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫI ЭТАП – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ, ЦЕЛЬ: выявление исходного уровня развитиясоциального интеллекта у старших дошкольниковКОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТАКОГНИТИВНЫЕсоциальные знания;социальная память;социальная интуиция;социальное прогнозированиеЭМОЦИОНАЛЬНЫЕПОВЕДЕНЧЕСКИЕсоциальное восприятие,социальное взаимодействие,социальная адаптация, способность ксаморегуляцииэмоциональная отзывчивость,эмоциональная выразительность,сопереживание, эмпатияII ЭТАП - ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ РАЗВИВАЮЩИЙЦЕЛЬ: РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УСТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВИДЫДЕЯТЕЛЬНОСТИИгроваяДвигательнаяМузыкальнаяИзобразительнаяКонструированиеПознавательноисследовательскаяТрудоваяКоммуникативнаяБеседа, игровыеситуации,ПРИНЦИПЫУСПЕШНОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИСОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСовместноиндивидуальнаяСовместнопоследовательнаяСовместновзаимодействующаяСИСТЕМА МЕТОДОВПроигрываниесоциальныхролейПроблемныеситуацииПозитивной взаимнойзависимостиСотрудничества исотворчестваЕдинствоиндивидуальной иколлективнойответственностиПостроения позитивныхмежличност.
отношенийМоделированиеРефлексия исамоанализIII ЭТАП: РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ. ЦЕЛЬ: проведение повторной диагностики, оценкарезультатов, анализ причин возникновения трудностей, планирование дальнейшей работыРисунок 2.8 Этапы образовательной работы по развитию социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности94Мы, безусловно, разделяем утверждение Л.С. Выготского, неоднократноотмечавшего в своих работах то, что развитие личности ребенка происходит нестолько спонтанно, сколько целенаправленно, в результате активного и, вместе стемделикатного, воздействиявзрослого[29].Ученик ипоследовательЛ.С. Выготского А.В. Запорожец неоднократно отмечал, важнейшую рольрефернтноговзрослоговданном процессе[49].Взаимодействиеэтогореферентного взрослого с ребенком позволяет ему сформировать в собственномсознании необходимые для позитивного включения в социум социальные нормы,стандарты и модели способов эффективных действий.
Важно, что ребенокподражает эмоциональным реакциям и социальным поведенческим проявлениямэтого взрослого, поскольку взрослый служит образцом для подражания.Поэтому основным условием эффективности реализации педагогическоймодели и объединяющим две ее части, является руководство педагога,предполагающее:- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- четкое распределение обязанностей на этапе планирования и активнойвзаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;- создание игровых ситуаций взаимодействия в повседневной жизни детей вдошкольной образовательной организации.Очень важно, составляя программу развития социального интеллекта устарших дошкольников максимально активизировать все параметры социальногоинтеллекта, используя разные виды деятельности и формы совместной работыдетей старшего дошкольного возраста.95Выводы по второй главеАнализ теоретических источников позволяет сделать вывод о том, чтопрактика совместной деятельности, реализуемая путем общения и активноговзаимодействия ребенка-дошкольника со взрослыми и сверстниками, являетсяглавным средством психосоциального развития его личности.
Совместнаядеятельность со сверстниками создает предпосылки для позитивной социализации,формирования основ коллективных взаимоотношений, развития коммуникативныхспособностей, становления лидерских качеств ребенка, совершенствованиясотрудничества детей, преодоления, объективно свойственного дошкольникам,эгоцентризма, выражаемого в первых попытках действовать в интересах другихлюдей. В процессе совместной деятельности у детей интенсифицируютсямежличностные отношения, возникающие на основе предметно заданныхфункционально-ролевых взаимодействий, которые обусловлены содержанием иформами организации совместной деятельности.
Возникающие межличностныеотношения оказывают существенное воздействие на процесс и результатысовместной деятельности.С учетом характера взаимоотношений участников в разных формахорганизации совместной деятельности различной предметной направленностинами была разработана педагогическая модель развития социального интеллекта устаршихдошкольниковвсовместнойдеятельности,включающаядвевзаимосвязанные части:Первая часть - воспроизводит структурно-функциональные взаимосвязимежду основными компонентами педагогической модели развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности:- базовыми характеристиками социального интеллекта (когнитивные,эмоциональные, поведенческие);-формамиорганизациисовместнойдеятельности(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая);96- видами детской деятельности, осуществляемыми в условиях дошкольнойобразовательнойорганизации(игровая,познавательно-исследовательская,изобразительная, музыкальная и др.).Основная функция первой части педагогической модели - служитьисточником для разработки педагогами методического инструментария развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельностиразличнойпредметнойнаправленности.Втораячастьпедагогической модели воспроизводит последовательные этапы образовательнойработы по развитию социального интеллекта старших дошкольников в процессесовместной деятельности различной предметной направленности в условияхдошкольной образовательной организации.
Основная функция этой части модели раскрыть направления деятельности педагога на каждом этапе образовательнойработы по развитию социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности различной предметной направленности.Основным условием, способствующим успешной реализации разработаннойпедагогической модели развития социального интеллекта у старших дошкольниковв совместной деятельности различной предметной направленности являетсяруководство педагога, предусматривающее:- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- согласованное распределение обязанностей на этапе планирования иактивной взаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;- создание игровых ситуаций взаимодействия в ходе занятий и повседневнойжизни детей в дошкольной образовательной организации.Мы предполагаем, что реализация модели в образовательной практике сдетьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательнойорганизации позволит активизировать развитие базовых параметров социального97интеллектаустаршихдошкольников(когнитивных,эмоциональных,поведенческих).На основе предлагаемой модели можно построить ряд практическихинструментов для лонгитюдной оценки педагогических усилий и отслеживанияпедагогических результатов.Проведенныйанализтеоретическихисточниковубедительносвидетельствует о том, что совместная деятельность – эффективный инструментпозитивной социализации старших дошкольников, но подобно любому другомуинструменту она может быть использована с разной степенью результативности.
Влюбом случае можно отметить, что образовательный потенциал совместнойдеятельности в значительной мере не раскрыт и используется в образовательнойпрактике далеко не в полной мере.98ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙМОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИРАЗЛИЧНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ3.1 Общаяхарактеристикаэмпирическогоэтапаисследованияэффективности педагогической модели развития социального интеллекта устарших дошкольников в процессе совместной деятельностиЭмпирическая часть исследования проводилась по классической схеме сучастием экспериментальных и контрольных групп. В состав выборки вошлинесколько групп старших дошкольников в возрасте седьмого года жизни издошкольных структурных подразделений образовательных комплексов городаМосквы:Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы –Начальная школа-детский сад № 1655 (ГБОУ Начальная школа - Детский сад№1655);Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы«Школа №1517» (ГБОУ Гимназия № 1597);Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвыгимназия №1597 (ГБОУ Гимназия № 1597).Общее количество детей, принявших участие в эмпирическом исследовании,составило 251 человек, из них в экспериментальные группы вошли 124 ребенка, вконтрольные группы – 127 детей.
В исследовании также приняли участие 32педагога (воспитатели и детские практические психологи). Эмпирическоеисследование началось с пилотажного эксперимента (2015-2016 уч. год), в ходекоторогопрошлиапробациюдиагностическиеметодики,позволившиесформировать минимальный и достаточный комплект оценочных материалов дляопределения уровней развития социального интеллекта у старших дошкольников.99Также прошли апробацию, использовавшиеся в дальнейшем, на формирующемэтапе эксперимента, принципы разработки содержания, форм организации,методов и методик развития социального интеллекта ребенка старшегодошкольного возраста в совместной деятельности различной предметнойнаправленности.Основная экспериментальная работа проводилась два учебных года: 20162017 и 2017-2018 уч.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
